摘要：培智学校班级管理方式研究，重点探讨了一三六制的班级管理方式，即每个班级配备1位班主任，负责班级的日常事务和语文教学工作；每个班级每节课配备3位坐班教师其中班主任和上课教师是坐班教师之一，每位教师每天在班级内坐班6节课，目的在于在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。在一年的实践中一三六制的班级管理方式取得了显著的成效同时也存在不足。在反思实践的基础上提出了对一三六制班级管理方式的改进措施。
关键词：一三六制班级管理方式；坐班教师；班级管理
宿城区启智学校在蹒跚学步之中渡过了令人难忘的一年，在这一年中最能引起人思考和反思的事情，那就是班级管理的探索与改革。
一、背景。
宿城区培智学校于2007年9月成立，在岗教师22人，其中有3位教师毕业于南京特殊教育职业技术学校，其他的教师均来源于农村的中、小学。目前学校共有6个班级，59位学生，其中有8位学生由于就医的需要请长期病假。
从学校角度来说，由于学校新成立并且在全市也只是唯一的一所培智学校，没有任何班级管理经验。从教师角度而言，绝大多数教师来源于普通的中小学，从未接触过特殊教育，对培智班级的管理更是束手无策。从学生角度而言，所有学生均存在不同程度的智力障碍，绝大多数学生从未接触过学校教育，缺乏应有的自控能力。在这样的情况下班级管理就成为学校管理的难点，也因此被学校列入管理的重点。
二、研究方案。
针对现状，学校拟定了研究计划，开始了培智班级管理方式的探索与研究。研究计划分三个阶段。第一阶段：首先，通过会议与座谈的方式调动教师的积极性，让每位教师自觉并愉快地融入班级管理方式的探索中。其次，成立班级管理研究小组，明确各个组员的职责，在有组织、有领导、有纪律、讲科学、讲方法、讲效率的基础上展开研究。再次，查阅国内外关于培智班级管理的相关资料，为研究方案的拟定提供理论及经验支持。最后在现有的资源情况下，拟定以下班级管理方案。
（一）、班级的编制。
由于智残学生的特殊性，每个班级的学生数规划为6-12人，其年龄差距在3岁以内即按年龄编班。班级内部不设置班委会。
（二）、教师的配置
班主任，每个班级配备一位班主任，负责班级的日常事务、语文教学和班级内部的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备3位坐班教师，其中班主任和上课教师是坐班教师之一，在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好上课教师的课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。每个班级配备1位班主任，每节课教室内始终有3位教师，每位教师每天在班级内6节课即一三六制班级管理方式；
（三）、班级的管理
班级管理由班主任和坐班教师共同管理，不分主次共同担负起学生的德育、学习及生活教育，维护好班级的日常教学秩序。
（四）、事故责任的分配：学校采取教师坐班制，不另外设教师办公室，班主任和坐班教师全天候坐班，在教室内办公即教室也就是办公室。课堂责任，由于采取坐班制，在每节课堂中都有1位上课教师和2位坐班教师，因此课堂责任由上课教师和坐班教师共同负责。课间责任，学校内部教室之外的任何空间责任到人，课间安全责任由课间前的上课教师、班主任和外部空间责任人共同负责。不管在教室内部还是在教室外部始终有3个人负责安全事故又称三三制。
三、研究方案的实施。
（一）、班级的建立。
根据研究方案的规划，把59为学生按年龄状况编成六个年级即从学前班至五年级，每个年级含有一个班级。班级内不设立班委会。每个班级配备一位班主任。
（二）、教师的配置。
在教导处的组织安排下，严格按照研究方案的一三六制实施即一个班级一位班主任、一个班级三位坐班教室其中包括班主任和上课教师、一位教师全天候坐班包括上课即六节课。
（三）、班级的管理。
1、文明如厕管理。
培智学校的学生由于智力的特点，部分学生有随地大小便的坏习惯。特别是新生，由于从未接受过学校的正规教育，缺乏文明如厕的常识，随地大小便的现象特别严重。正对这一现象班主任和坐班教师共同协作，首先对学生开展文明
如厕的教育。分别利用图片、多媒体、儿歌和现场直观指导的方法对学生进行文明如厕强化训练。在经过长达两个月的强化训练后学生以能辨别男女厕所的标志并且知道自己应该到相应的厕所去方便。杜绝了在教室外随地大小便在的现象。
2、脱堂现象管理。
由于智障学生的自控能力较差，随心所遇的现象特别严重，在课堂上时不时地会出现下位走动、打闹甚至跑出教室的现象。在这样情况下两位坐班教师相互协作，始终保持一位教师在距离教室门较近的地方办公以阻止学生课堂外出，另一位教师在教室内巡视。同时两位教师在学生学习遇到困难的情况下会进行帮助。当有学生下位走动时，上课教师和坐班教室会针对这一现象适时对全体学生进行教育，教育学生如何遵守课堂纪律，强化学生的纪律观念。当有学生跑出教室时，坐班教师会立即追出教室，带回逃离学生并让逃离学生站在黑板前，让全体学生判断该生行为的对与错。用学生自己的行为来教育学生，以达到立竿见影的教育效果。
3、课堂秩序的管理。
由于是按照年龄来划分班级，因此每个班级中学生的智力差别较大，从而导致了课堂秩序比较混乱的现象。针对这一现象坐班教师和科任教师共同维护好、管理好课堂教学秩序，培养学生良好的课堂学习习惯。在充分分析班级中每个学生后，在课堂秩序的管理中主要采取了以下的措施：首先，以人为本、尊重客观事实。针对每个学生的智力现状和习惯性的行为方式制定相应的教育措施实现因材施教。其次，引导强化、优势互补。利用班级中学生智力的参差不齐，以班级中的典型学生、典型事例，用榜样感染的方式对班级学生进行不间断的强化训练，让学生知道课堂上应该保持怎样的坐姿、如何举手回答问题、怎样集中精力跟随老师进行学习等。再次，培养学生正确使用学具的能力。为了增强课堂教学效果，培智的课堂教学一般利用学具采用直观的教学方法。多数学生由于注意力不集中，部分学生对事物缺乏兴趣，在使用学具时往往会出现课堂秩序混乱的现象。针对这一现象坐班老师要根据每个学生的行为特点，采取相应的措施帮助学生正确的使用学具，掌握学具的正确使用方法，使其独立规范的使用学具，让课堂教学秩序
4、青春期早期教育。
在培智教育中发现：部分学生虽然在智力上存在缺陷但他们的情商并不低，时常会出现男女生相拥的现象。因此青春期的早期教育被列为班级管理的一个重要方面。在青春期的早期教育中以班主任为主、坐班教师配合班主任工作，共同担负起教育的责任。在青春期的早期教育中主要利用多媒体画面、听班主任讲座等方式，采取早期干预、及时防范的措施对学生进行青春期早期教育。把学生的一些不良行为消灭在萌芽状态，促使学生顺利渡过神秘朦胧的青春期，让学生在愉快、和谐的校园中快乐地学习生活。
5、日常行为习惯的管理。
智残儿童由于智力低下，从而导致其行为习惯的异常。基本表现为不遵守正常的上下课秩序、喜欢哭闹、大喊、打闹甚至有暴力的倾向。在这种情况下，学生日常行为习惯的管理就成为班级管理的主要方面。日常行为习惯管理的责任人不分主次，由班主任和坐班教师共同承担。日常行为习惯的管理的主要内容是：学习习惯的管理；行为习惯的管理；生活习惯的管理。通过日常行为习惯的管理力求达到以下的教育目标：学生能按照铃声的指令自觉遵守上下课的秩序；在上课时能根据科目的不同正确地拿出相应的学习用品；克服大喊、哭闹的现象保持校园的静化；避免暴力事件减少安全事故的发生。
（四）、班级管理的考核。
班级管理的考核是班级管理的一个重点同时也是班级管理的难点。由于采取坐班制，因此班级管理的考核分为对班主任考核和对坐班教师考核两个方面，分配的方式是采取四六制即班主任占60%、坐班教师占40%。重点考核学生的日常行为习惯、课间表现、是否有暴力事件发生、安全事故情况、进步情况等。通过班级管理的考核以促进教师工作的积极性、激发教师工作的热情与创造性，鼓励教师的创新精神、提升班级管理的内涵，同时也为教师的劳动作出客观公正的评价。
四、研究方案的成果。
1、有效地预防安全事故。
在一三六的管理方式中，每个班级中的三位教师在校期间无间隙地与学生生活学习在一起，形成学习与生活无间隙地包保，学生的行踪与心理被教师所掌握与控制。由于教师对学生的彻底了解，对某些学生的某些不良行为具有预见性，
从而有效地预防安全事故的发生。另外，在教师的无间隙陪伴下，教师的关爱让学生朦胧的体会到什么事可以做、什么事不可以做，无形的感染无意识地转移了学生的注意力，减少了学生的暴力倾向，有效地预防安全事故的发生。
2、学生成长速度较快。
在一学年的教育与生活中学生进步明显，成长速度较快，具体表现为：刚开学时，随地大小便现象屡禁不止，在坐班教师的无间隙陪伴下，经过一个学期的教育，部分学生以杜绝了随地大小的不文明现象，所有学生都知道于自己对应的厕所标志并找到自己应该方便的对应厕所；中重度学生由于自控能力较差，没有纪律观念，时常会出现上课脱堂现象，在教师不倦的关爱与教育下，目前除了极个别特殊的同学外其他同学以能够在教室里完整地上完一节课，有效地控制了脱堂现象；在青春期教育的早期干预下，大龄同学以了解青春期的相关知识，中低龄同学以不再对某些青春期现象视为神秘或怪异。目前学生以能判断某些行为的正确性，知道什么样的行为不能做、什么样的行为可以做。在坐班教师与班主任的不懈教育与关爱下，校园中已杜绝男女生之间的不正常行为，使校园更和谐、更健康；在班主任与坐班教师的耐心教育下学生的日常行为习惯有了很大的改善，所有学生都能遵守正常的上下课秩序、校园里以不常见以往的打、哭、闹的不和谐现象；课堂上学生已能跟随教师的指令完成相应的学习任务。学生能在规定的时间内把教室适当地进行打扫；学生的语言交流能力得到明显的提高，已从原来的孤独、寂寞、恐惧与他人交往变为现在的能与老师特别是同学进行主动的对话与交流。
3、家长满意度较高。
家长每天在接送学生时目睹了班主任与坐班教师对特殊儿童不懈的关爱与教育，亲自体验到孩子的每一滴进步。用家长的话说，学生在教师的无间隙陪伴下家长放心、安心，教师在学生身上倾注的爱比照顾自己的孩子还要周到。同时一三六的管理方式便于家长与教师的双向沟通与交流，有利于教师掌握每一位学生的真实材料，针对每一位学生的实际情况采取相应的措施，真正达到因材施教的目的。
五、研究方案的缺点。
1、容易产生教师的职业倦怠。
一三六制班级管理方式，由于采取坐班制，在学校中教师无间隙地与学生相伴。通过观察与调查，教师们一致认为，一三六制的管理方式不利于教师的心理及生理健康，容易产生教师的职业倦怠。首先，教师们与学生们无间隙地相伴长期受到学生噪音的干扰。智障儿童的自控能力较弱，普片具有喜欢大声吵闹的习惯。长期处于这种吵闹环境中的教师们心理烦躁而没有发泄的对象与机会，心理长期处于压抑的状态从而不利于教师的心理健康容易产生职业倦怠的现象。其次，一三六制的管理方式从而形成对教师们无间隙的安全责任的管理。由于培智学校学生的特殊性，与普通学校学生相比发生安全事故的几率较大。在不间断的包保责任形势下，教师们整天处于心理紧张、担心、害怕之中，惟恐自己的学生出现安全事故而自己受到牵连的恐惧之中。长期在这样的压力下教师的心理存在着偏差，极不利于教师的心理健康，长此以往容易产生职业倦怠的现象。再次，教师们在校期间无间隙地与智障儿童相处，没有与正常人攀谈相处的机会，心中的郁闷与烦恼们没有倾诉的对象与机会，在自我郁闷的心理环境中，容易造成心理的疲劳，不利于心理及生理的健康，容易形成教师的职业倦怠。
2、不利于学生事件的处理。
一三六制的管理方式，由于采取坐班制，教师无间隙地与学生相伴，教师们没有属于自己的办公室。在处理学生的事件时唯一的地点就是教室。智障儿童的自主性较差，是非观点的选择能力较弱，常常会出现模仿他人的行为。当教师们处理一件事情时及容易暴露于其他学生，时常会出现其他学生效仿的现象，对学生的教育处于不利的形势之下，同时也为班级及学生的管理带来了一定的难度。
3、容易造成责任的懈怠。
一三六制的教师人员分配方案中，每一个班级包含班主任在内共有三位教师。由于工作环境的特殊性，教师们会不自觉地通过某种方式来缓解自己的心理压力，那就是认为自己大意的时候还有其他两位老师，自己大意一点没事。殊不知其他两位老师的心理也是如此。在这样的思想下容易造成对学生管理的盲点，不利于对学生的管理。
六、研究方案的调整。
针对一三六制在实施过程中存在的问题，提出以下的修改方案：
（一）、班级的编制。
在分班前对学生的智力情况要调查分析，了解每一学生的智力程度。按照学生的智力情况进行编班及分配学生数。在智力状况较好的班级尝试设置班委会。
（二）、教师的配置
班主任，每个班级仍然配备一位班主任，负责班级的日常事务、语文教学和班级内部的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备两位坐班教师，其中班主任是坐班教师之一。每位坐班教师在一天的教学工作中共坐班四节课，在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。学校配置教师办公室，每位教师每天有两节课的办公时间，用于处理班级的日常事务。
（三）、班级的管理
班级管理以班主任为主，坐班教师配合班主任工作，共同担负起学生的德育、学习及生活教育，维护好班级的日常教学秩序。
（四）、事故责任的分配：
课堂上的事故责任由当节课的上课教师和坐班教师共同负责。课间责任，学校内部教室之外的任何空间仍然责任到人，课间安全责任由班主任和外部空间责任人共同负责。在对学生的管理中，不管是在教室内部还是在教室外部始终有俩个负责人又称二二制。
本调整方案正在试行之中，有待于进一步的深入研究。
摘要：培智学校班级管理方式研究，重点探讨了一三六制的班级管理方式，即每个班级配备1位班主任，负责班级的日常事务和语文教学工作；每个班级每节课配备3位坐班教师其中班主任和上课教师是坐班教师之一，每位教师每天在班级内坐班6节课，目的在于在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。在一年的实践中一三六制的班级管理方式取得了显著的成效同时也存在不足。在反思实践的基础上提出了对一三六制班级管理方式的改进措施。
关键词：一三六制班级管理方式；坐班教师；班级管理
宿城区启智学校在蹒跚学步之中渡过了令人难忘的一年，在这一年中最能引起人思考和反思的事情，那就是班级管理的探索与改革。
一、背景。
宿城区培智学校于2007年9月成立，在岗教师22人，其中有3位教师毕业于南京特殊教育职业技术学校，其他的教师均来源于农村的中、小学。目前学校共有6个班级，59位学生，其中有8位学生由于就医的需要请长期病假。
从学校角度来说，由于学校新成立并且在全市也只是唯一的一所培智学校，没有任何班级管理经验。从教师角度而言，绝大多数教师来源于普通的中小学，从未接触过特殊教育，对培智班级的管理更是束手无策。从学生角度而言，所有学生均存在不同程度的智力障碍，绝大多数学生从未接触过学校教育，缺乏应有的自控能力。在这样的情况下班级管理就成为学校管理的难点，也因此被学校列入管理的重点。
二、研究方案。
针对现状，学校拟定了研究计划，开始了培智班级管理方式的探索与研究。研究计划分三个阶段。第一阶段：首先，通过会议与座谈的方式调动教师的积极性，让每位教师自觉并愉快地融入班级管理方式的探索中。其次，成立班级管理研究小组，明确各个组员的职责，在有组织、有领导、有纪律、讲科学、讲方法、讲效率的基础上展开研究。再次，查阅国内外关于培智班级管理的相关资料，为研究方案的拟定提供理论及经验支持。最后在现有的资源情况下，拟定以下班级管理方案。
（一）、班级的编制。
由于智残学生的特殊性，每个班级的学生数规划为6-12人，其年龄差距在3岁以内即按年龄编班。班级内部不设置班委会。
（二）、教师的配置
班主任，每个班级配备一位班主任，负责班级的日常事务、语文教学和班级内部的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备3位坐班教师，其中班主任和上课教师是坐班教师之一，在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好上课教师的课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。每个班级配备1位班主任，每节课教室内始终有3位教师，每位教师每天在班级内6节课即一三六制班级管理方式；
（三）、班级的管理
班级管理由班主任和坐班教师共同管理，不分主次共同担负起学生的德育、学习及生活教育，维护好班级的日常教学秩序。
（四）、事故责任的分配：学校采取教师坐班制，不另外设教师办公室，班主任和坐班教师全天候坐班，在教室内办公即教室也就是办公室。课堂责任，由于采取坐班制，在每节课堂中都有1位上课教师和2位坐班教师，因此课堂责任由上课教师和坐班教师共同负责。课间责任，学校内部教室之外的任何空间责任到人，课间安全责任由课间前的上课教师、班主任和外部空间责任人共同负责。不管在教室内部还是在教室外部始终有3个人负责安全事故又称三三制。
三、研究方案的实施。
（一）、班级的建立。
根据研究方案的规划，把59为学生按年龄状况编成六个年级即从学前班至五年级，每个年级含有一个班级。班级内不设立班委会。每个班级配备一位班主任。
（二）、教师的配置。
在教导处的组织安排下，严格按照研究方案的一三六制实施即一个班级一位班主任、一个班级三位坐班教室其中包括班主任和上课教师、一位教师全天候坐班包括上课即六节课。
（三）、班级的管理。
1、文明如厕管理。
培智学校的学生由于智力的特点，部分学生有随地大小便的坏习惯。特别是新生，由于从未接受过学校的正规教育，缺乏文明如厕的常识，随地大小便的现象特别严重。正对这一现象班主任和坐班教师共同协作，首先对学生开展文明
如厕的教育。分别利用图片、多媒体、儿歌和现场直观指导的方法对学生进行文明如厕强化训练。在经过长达两个月的强化训练后学生以能辨别男女厕所的标志并且知道自己应该到相应的厕所去方便。杜绝了在教室外随地大小便在的现象。
2、脱堂现象管理。
由于智障学生的自控能力较差，随心所遇的现象特别严重，在课堂上时不时地会出现下位走动、打闹甚至跑出教室的现象。在这样情况下两位坐班教师相互协作，始终保持一位教师在距离教室门较近的地方办公以阻止学生课堂外出，另一位教师在教室内巡视。同时两位教师在学生学习遇到困难的情况下会进行帮助。当有学生下位走动时，上课教师和坐班教室会针对这一现象适时对全体学生进行教育，教育学生如何遵守课堂纪律，强化学生的纪律观念。当有学生跑出教室时，坐班教师会立即追出教室，带回逃离学生并让逃离学生站在黑板前，让全体学生判断该生行为的对与错。用学生自己的行为来教育学生，以达到立竿见影的教育效果。
3、课堂秩序的管理。
由于是按照年龄来划分班级，因此每个班级中学生的智力差别较大，从而导致了课堂秩序比较混乱的现象。针对这一现象坐班教师和科任教师共同维护好、管理好课堂教学秩序，培养学生良好的课堂学习习惯。在充分分析班级中每个学生后，在课堂秩序的管理中主要采取了以下的措施：首先，以人为本、尊重客观事实。针对每个学生的智力现状和习惯性的行为方式制定相应的教育措施实现因材施教。其次，引导强化、优势互补。利用班级中学生智力的参差不齐，以班级中的典型学生、典型事例，用榜样感染的方式对班级学生进行不间断的强化训练，让学生知道课堂上应该保持怎样的坐姿、如何举手回答问题、怎样集中精力跟随老师进行学习等。再次，培养学生正确使用学具的能力。为了增强课堂教学效果，培智的课堂教学一般利用学具采用直观的教学方法。多数学生由于注意力不集中，部分学生对事物缺乏兴趣，在使用学具时往往会出现课堂秩序混乱的现象。针对这一现象坐班老师要根据每个学生的行为特点，采取相应的措施帮助学生正确的使用学具，掌握学具的正确使用方法，使其独立规范的使用学具，让课堂教学秩序
4、青春期早期教育。
在培智教育中发现：部分学生虽然在智力上存在缺陷但他们的情商并不低，时常会出现男女生相拥的现象。因此青春期的早期教育被列为班级管理的一个重要方面。在青春期的早期教育中以班主任为主、坐班教师配合班主任工作，共同担负起教育的责任。在青春期的早期教育中主要利用多媒体画面、听班主任讲座等方式，采取早期干预、及时防范的措施对学生进行青春期早期教育。把学生的一些不良行为消灭在萌芽状态，促使学生顺利渡过神秘朦胧的青春期，让学生在愉快、和谐的校园中快乐地学习生活。
5、日常行为习惯的管理。
智残儿童由于智力低下，从而导致其行为习惯的异常。基本表现为不遵守正常的上下课秩序、喜欢哭闹、大喊、打闹甚至有暴力的倾向。在这种情况下，学生日常行为习惯的管理就成为班级管理的主要方面。日常行为习惯管理的责任人不分主次，由班主任和坐班教师共同承担。日常行为习惯的管理的主要内容是：学习习惯的管理；行为习惯的管理；生活习惯的管理。通过日常行为习惯的管理力求达到以下的教育目标：学生能按照铃声的指令自觉遵守上下课的秩序；在上课时能根据科目的不同正确地拿出相应的学习用品；克服大喊、哭闹的现象保持校园的静化；避免暴力事件减少安全事故的发生。
（四）、班级管理的考核。
班级管理的考核是班级管理的一个重点同时也是班级管理的难点。由于采取坐班制，因此班级管理的考核分为对班主任考核和对坐班教师考核两个方面，分配的方式是采取四六制即班主任占60%、坐班教师占40%。重点考核学生的日常行为习惯、课间表现、是否有暴力事件发生、安全事故情况、进步情况等。通过班级管理的考核以促进教师工作的积极性、激发教师工作的热情与创造性，鼓励教师的创新精神、提升班级管理的内涵，同时也为教师的劳动作出客观公正的评价。
四、研究方案的成果。
1、有效地预防安全事故。
在一三六的管理方式中，每个班级中的三位教师在校期间无间隙地与学生生活学习在一起，形成学习与生活无间隙地包保，学生的行踪与心理被教师所掌握与控制。由于教师对学生的彻底了解，对某些学生的某些不良行为具有预见性，
从而有效地预防安全事故的发生。另外，在教师的无间隙陪伴下，教师的关爱让学生朦胧的体会到什么事可以做、什么事不可以做，无形的感染无意识地转移了学生的注意力，减少了学生的暴力倾向，有效地预防安全事故的发生。
2、学生成长速度较快。
在一学年的教育与生活中学生进步明显，成长速度较快，具体表现为：刚开学时，随地大小便现象屡禁不止，在坐班教师的无间隙陪伴下，经过一个学期的教育，部分学生以杜绝了随地大小的不文明现象，所有学生都知道于自己对应的厕所标志并找到自己应该方便的对应厕所；中重度学生由于自控能力较差，没有纪律观念，时常会出现上课脱堂现象，在教师不倦的关爱与教育下，目前除了极个别特殊的同学外其他同学以能够在教室里完整地上完一节课，有效地控制了脱堂现象；在青春期教育的早期干预下，大龄同学以了解青春期的相关知识，中低龄同学以不再对某些青春期现象视为神秘或怪异。目前学生以能判断某些行为的正确性，知道什么样的行为不能做、什么样的行为可以做。在坐班教师与班主任的不懈教育与关爱下，校园中已杜绝男女生之间的不正常行为，使校园更和谐、更健康；在班主任与坐班教师的耐心教育下学生的日常行为习惯有了很大的改善，所有学生都能遵守正常的上下课秩序、校园里以不常见以往的打、哭、闹的不和谐现象；课堂上学生已能跟随教师的指令完成相应的学习任务。学生能在规定的时间内把教室适当地进行打扫；学生的语言交流能力得到明显的提高，已从原来的孤独、寂寞、恐惧与他人交往变为现在的能与老师特别是同学进行主动的对话与交流。
3、家长满意度较高。
家长每天在接送学生时目睹了班主任与坐班教师对特殊儿童不懈的关爱与教育，亲自体验到孩子的每一滴进步。用家长的话说，学生在教师的无间隙陪伴下家长放心、安心，教师在学生身上倾注的爱比照顾自己的孩子还要周到。同时一三六的管理方式便于家长与教师的双向沟通与交流，有利于教师掌握每一位学生的真实材料，针对每一位学生的实际情况采取相应的措施，真正达到因材施教的目的。
五、研究方案的缺点。
1、容易产生教师的职业倦怠。
一三六制班级管理方式，由于采取坐班制，在学校中教师无间隙地与学生相伴。通过观察与调查，教师们一致认为，一三六制的管理方式不利于教师的心理及生理健康，容易产生教师的职业倦怠。首先，教师们与学生们无间隙地相伴长期受到学生噪音的干扰。智障儿童的自控能力较弱，普片具有喜欢大声吵闹的习惯。长期处于这种吵闹环境中的教师们心理烦躁而没有发泄的对象与机会，心理长期处于压抑的状态从而不利于教师的心理健康容易产生职业倦怠的现象。其次，一三六制的管理方式从而形成对教师们无间隙的安全责任的管理。由于培智学校学生的特殊性，与普通学校学生相比发生安全事故的几率较大。在不间断的包保责任形势下，教师们整天处于心理紧张、担心、害怕之中，惟恐自己的学生出现安全事故而自己受到牵连的恐惧之中。长期在这样的压力下教师的心理存在着偏差，极不利于教师的心理健康，长此以往容易产生职业倦怠的现象。再次，教师们在校期间无间隙地与智障儿童相处，没有与正常人攀谈相处的机会，心中的郁闷与烦恼们没有倾诉的对象与机会，在自我郁闷的心理环境中，容易造成心理的疲劳，不利于心理及生理的健康，容易形成教师的职业倦怠。
2、不利于学生事件的处理。
一三六制的管理方式，由于采取坐班制，教师无间隙地与学生相伴，教师们没有属于自己的办公室。在处理学生的事件时唯一的地点就是教室。智障儿童的自主性较差，是非观点的选择能力较弱，常常会出现模仿他人的行为。当教师们处理一件事情时及容易暴露于其他学生，时常会出现其他学生效仿的现象，对学生的教育处于不利的形势之下，同时也为班级及学生的管理带来了一定的难度。
3、容易造成责任的懈怠。
一三六制的教师人员分配方案中，每一个班级包含班主任在内共有三位教师。由于工作环境的特殊性，教师们会不自觉地通过某种方式来缓解自己的心理压力，那就是认为自己大意的时候还有其他两位老师，自己大意一点没事。殊不知其他两位老师的心理也是如此。在这样的思想下容易造成对学生管理的盲点，不利于对学生的管理。
六、研究方案的调整。
针对一三六制在实施过程中存在的问题，提出以下的修改方案：
（一）、班级的编制。
在分班前对学生的智力情况要调查分析，了解每一学生的智力程度。按照学生的智力情况进行编班及分配学生数。在智力状况较好的班级尝试设置班委会。
（二）、教师的配置
班主任，每个班级仍然配备一位班主任，负责班级的日常事务、语文教学和班级内部的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备两位坐班教师，其中班主任是坐班教师之一。每位坐班教师在一天的教学工作中共坐班四节课，在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。学校配置教师办公室，每位教师每天有两节课的办公时间，用于处理班级的日常事务。
（三）、班级的管理
班级管理以班主任为主，坐班教师配合班主任工作，共同担负起学生的德育、学习及生活教育，维护好班级的日常教学秩序。
（四）、事故责任的分配：
课堂上的事故责任由当节课的上课教师和坐班教师共同负责。课间责任，学校内部教室之外的任何空间仍然责任到人，课间安全责任由班主任和外部空间责任人共同负责。在对学生的管理中，不管是在教室内部还是在教室外部始终有俩个负责人又称二二制。
本调整方案正在试行之中，有待于进一步的深入研究。