《九个维度评价一堂课》读后感
本周我阅读了《九个维度评价一堂课》，每一个维度都和我们的教学息息相关，而且能指导我们更好的把握课堂。其中我对第一条“是否注重学情把握”认识颇深。把握学情是教学设计的重要步骤。学生在教学过程中处于中心位置，因此要取得教学实践的成功，要提高课堂效率，必须注重学情把握。
小学英语课堂如何把握学情呢，它可以包括确定学生的学习起点，如与本课核心内容直接相关的基础知识、基本技能的掌握情况或基本能力水平，判断学生在学习新知识时可能遇到的困难，关注学生对课文话题的认知、经验、兴趣点，如学生对话题是否感兴趣，对于该话题学生愿意讨论哪些内容等。
我们在日常教学工作中把握学情时遇到的最大困难是大班额、工作量大、有效把握学情的时间不够，因此探索省时、高效的具体方法至关重要。
我一般通过简单的小测试了解学情。测试的方式多种多样，可以让学生说一说、写一写、做一做等。例如，我事先准备一张图片，让学生用There be句型描述图片，以了解学生对There be句型和方位介词短语等重要知识的掌握情况。又如，新授课的话题是指路，学生之前已经学习过单词left和right，我通过让学生做动作来判断学生对已学单词的掌握情况。比如，我发出“Put your left hand up.” “Turn to the left and then to the right.”等指令，学生按照指令做动作。
其次，我还通过让学生阅读书面材料了解学情，书面材料包括学生的
档案、笔记本、练习本、作业和试卷等。例如，学生学习完现在进行时后要完成写出动词的-ing形式的作业。批改作业的过程中，当我发现作业错误率较高，并且集中在make、come和write三个单词上，这说明学生对“以不发音字母e结尾的动词去掉e后再加上-ing”的基本规律掌握得不是很好。于是，在后续的课堂中我通过使用make/making、come/coming、write/writing等动词的卡片，让学生观察并总结规律，同时通过板书对规律进行强化，帮助学生掌握单词的拼写规律。
再次，我通过课堂观察了解学情。在实际教学中，有时我尽管做了充分的预设，但学生的表现可能出乎意料。例如，本以为学生很容易就能读出的单词、很容易就能学会的句型在课堂中却是学生学习的难点。此时，我对学情给予特别的关注，适当调整预设的课堂节奏，让其更适合学生的学习实际。同时，课后我对此进行反思——为什么此处是学生的学习难点，并在以后的教学实践中预先设计应对措施。 总之，把握学情是教师教学策略选择、教学活动设计、教学反馈的落脚点，学生在教学过程中处于重要地位，想要上好一堂课，我们必须把握好学情。
闫晓娟
《九个维度评价一堂课》读后感
本周我阅读了《九个维度评价一堂课》，每一个维度都和我们的教学息息相关，而且能指导我们更好的把握课堂。其中我对第一条“是否注重学情把握”认识颇深。把握学情是教学设计的重要步骤。学生在教学过程中处于中心位置，因此要取得教学实践的成功，要提高课堂效率，必须注重学情把握。
小学英语课堂如何把握学情呢，它可以包括确定学生的学习起点，如与本课核心内容直接相关的基础知识、基本技能的掌握情况或基本能力水平，判断学生在学习新知识时可能遇到的困难，关注学生对课文话题的认知、经验、兴趣点，如学生对话题是否感兴趣，对于该话题学生愿意讨论哪些内容等。
我们在日常教学工作中把握学情时遇到的最大困难是大班额、工作量大、有效把握学情的时间不够，因此探索省时、高效的具体方法至关重要。
我一般通过简单的小测试了解学情。测试的方式多种多样，可以让学生说一说、写一写、做一做等。例如，我事先准备一张图片，让学生用There be句型描述图片，以了解学生对There be句型和方位介词短语等重要知识的掌握情况。又如，新授课的话题是指路，学生之前已经学习过单词left和right，我通过让学生做动作来判断学生对已学单词的掌握情况。比如，我发出“Put your left hand up.” “Turn to the left and then to the right.”等指令，学生按照指令做动作。
其次，我还通过让学生阅读书面材料了解学情，书面材料包括学生的
档案、笔记本、练习本、作业和试卷等。例如，学生学习完现在进行时后要完成写出动词的-ing形式的作业。批改作业的过程中，当我发现作业错误率较高，并且集中在make、come和write三个单词上，这说明学生对“以不发音字母e结尾的动词去掉e后再加上-ing”的基本规律掌握得不是很好。于是，在后续的课堂中我通过使用make/making、come/coming、write/writing等动词的卡片，让学生观察并总结规律，同时通过板书对规律进行强化，帮助学生掌握单词的拼写规律。
再次，我通过课堂观察了解学情。在实际教学中，有时我尽管做了充分的预设，但学生的表现可能出乎意料。例如，本以为学生很容易就能读出的单词、很容易就能学会的句型在课堂中却是学生学习的难点。此时，我对学情给予特别的关注，适当调整预设的课堂节奏，让其更适合学生的学习实际。同时，课后我对此进行反思——为什么此处是学生的学习难点，并在以后的教学实践中预先设计应对措施。 总之，把握学情是教师教学策略选择、教学活动设计、教学反馈的落脚点，学生在教学过程中处于重要地位，想要上好一堂课，我们必须把握好学情。
闫晓娟