评价一堂课是否高效的三个必要维度
作者：张忠飞
来源：《广西教育·B版》2015年第01期
【摘 要】教育教学的最主要、最关键的阵地就是我们的教学课堂，追求高质量的教学课堂成为了大家共同的教育诉求。那么，什么是高质量的课堂呢？好课的标准是什么？要促成一堂高效的课堂需要突出哪些维度？针对这些问题，作者深思的前提下，结合南宁市韦天香老师课例研究《摩擦力》一节的教学设计与反思，以及南宁市韦薇老师《带电粒子在磁场中的运动》一课，谈谈评价一堂课高效的三个必要维度，且尝试为一堂高效课堂建模。
【关键词】课堂 高效 维度
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）01B-0004-04
教育家杨福家院士强调，优秀的教育必须营造一个有利于学生创新思维发展的环境，学生的头脑不是一个应被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。学校教育更应注重创设学习环境和氛围，让学生知道怎样做人，领悟如何思考，学生日后才能握有创新的钥匙，自己会开门，自己会开创新天地。
教育教学的最主要、最关键的阵地是我们的教学课堂，追求高质量的教学课堂成为了大家共同的教育诉求。那么，什么是高质量的课堂呢？课堂高效的标准是什么？一百个人会有一百种看法。作者深思之后，结合南宁市韦天香老师课例研究《摩擦力》一课，以及南宁市韦薇老师《带电粒子在磁场中的运动》一课，谈谈评价一堂课是否高效的三个必要维度。
一、教学三维目标的宏观把控，是高效课堂的前提条件，不是具体体现更不是必要结果 《教学设计》强调，评价教学质量的标准只有一个，那就是教学目标，离开了教学目标，我们对任何教学所进行的评价都不能说是科学的评价。是的，教学目标是教育目的、培养目标的具体化，它产生于教而落实于学，它是教师对学习者学习结果的预期。因而，教育发展至今，我们制订了具体的教学三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这是在宏观上要设计出一堂好课的前提条件，但却是一个必要而不充分的条件。作者认为，课堂宏观上的设计并不能保障课堂具体微观里的高效，不论是什么类型的课堂，不论是什么样子的设计，都要在一堂课40分钟内施展。另外我们教师常感叹这样的教学烦恼，课堂挺活跃的，可学生就是“讲了、练了还不懂”，或许是源于教学过程中学生的思维品质训练太少？
因此，作者认为，除了课堂宏观设计，时间的科学分配与高效利用，学生思维品质的训练与强化程度才是衡量一堂好课的另两个必要因素。
二、关注时间的科学分配与高效利用，是充实课堂与突出重点的安全保障
教学评价：整体思路清晰，学生接受程度较高，但从课堂的宏观设计上看，本节课的知识容量不够。从教学任务上分析，一堂课40分钟本应该承担更多的教学责任，整节课学生只学习到两个推论是远远不够的，这样无法完成教学任务，也满足不了学生的求知欲望，没有做到时间的科学分配。从具体环节上分析，从实验装置介绍到得出实验结论共用了20分钟，最有价值的20分钟分配给了装置的介绍、实验视频的观看上，学生用脑量极少，且无动手操作，体现不出关键20分钟应有的作用与价值，没有做到时间的高效利用。
《摩擦力》一节涉及匀变速直线运动、二力平衡知识的应用，是初高中知识衔接的对接点，无论在知识和技能的学习上，还是培养学生思维品质的深刻性、促进学生自身发展上都有着十分重要的作用。因而韦老师在课堂设计及教学中，将绝大部分时间交由学生完成，如摩擦力概念的得出、实验结论的归纳与总结等。依照本节课在教材、教学、情感态度培养中所处的地位与所起的作用，以及本节课在内容与技能方面承担的责任，在课堂设计中特别注意到了时间的科学分配与高效利用。如课堂导入环节，以拉拔河游戏引入摩擦力，激发学习兴趣；以演示实验打开摩擦力相关概念的学习阀门，环节紧凑，目的明确，所用时间为7分钟，科学而高效。如教学环节，师生互动拉开本节课主要学习内容的序幕，设计能力要求较低的列举生活中与摩擦力有关的实例话题，且进行分类与归纳，展开了第一次思维活动，唤醒了学生关于摩擦力的前概念意识，而后设计要求较高的讨论与应用，尝试为所遇到的问题提出可行的方案，且归纳出方案所采取的策略是什么，从而引出摩擦力与压力、摩擦力与接触面积的子课题。最后将思维活动升级到实验方案的设计与实验结果的分析与讨论中，整个过程涉及方案设计、实验操作、成果展示、交流讨论等环节，学生思维活动经历唤醒、升级、高潮三层次的递进式训练与强化，圆满地完成了知识与技能教授的双重任务，更重要的是通过不同层次的训练强化了学生的思维品质，共用时23分钟，将最关键的20分钟发挥到它应有的最大价值，科学且高效。如课堂小结环节，韦老师采用忆想的方式，把小结的时间与空间还给学生，经过忆想，达到对知识点进行思维上的再次加工效果，对知识点的提取过程就是对知识网络构建的构成，做到以学生为主体，把知识掌握与思维训练放到追求课堂高效的目标中。
三、注重思维品质的训练与递进式强化，是升华学生思维、促成高效学习的重要手段 案例：南宁市上林县韦天香老师《摩擦力》
1.第一层思维训练设计，引发思维活动（低层次）——列举与摩擦力有关的例子
师：摩擦力在咱们的日常生活中与咱们息息相关，那么，你能不能举出与摩擦力有关的现象？大家讨论一下，尽可能多举出例子。
学生讨论——列举浅概念中与摩擦相关的实例，不做分类，不做深加工
此部分的设计任务是：抛出话题，鼓励学生列举认为日常生活中与摩擦力有关的例子，唤起学生对摩擦力模糊的前概念。这是本节课学生第一次对摩擦力知识的尝试应用，不需要过多的脑力劳动，但已引起了学生关于摩擦力的思维活动，为师生进行更深入的研究作铺垫。
2.第二层思维训练设计，导航思维活动（中层次）——寻找例子共性，且将之分类，尝试解决问题
课件投影问题1—问题4，要求学生组内讨论，提出方案，以纸条形式呈现。
具体做法：带上旧手套拧，一手抓头一手抓尾，用钳子夹盖拧，用毛巾拧，用粗砂纸锉，穿钉子鞋，一手抓木块一手用锉刀向下锉，穿防滑鞋……
此部分设计的任务是：训练学生观察、分类能力，且挑起学生对动摩擦与静摩擦的感性认知，从利用生活经验尝试提出解决问题的办法，促使学生进入一个积极的心里准备状态，产生强烈的求知思维活动。教师通过对教材编者意图、教材教学的内容、学生认知水平、学生学情与思维习惯、思维品质、教学资源等的优化思考，对课堂教学进行具体充分的设计与构思，形成课堂教学思维轨迹。引起学生对教材内容的学习兴趣，从而产生学习、寻找解决问题的方法。教师以这样的思维轨迹引领学生独立思考、交流讨论、质疑感悟和实践，产生思维碰撞，完成知识传递，将预设的知识与技能内化为学生的知识与技能，进而解决问题，达到完成教学目标并有新发现，培养学生的创新能力。
3.第三层思维训练设计，引起思维活动高潮——有向、有序、有质的“探究影响滑动摩擦力大小的因素”
在“探究摩擦力跟压力大小有关”教学中，老师抛出课题后，让学生讨论、交流、设计实验方案，各学习合作小组开始进行实验。老师边巡堂，边倾听学生的讨论。
研究摩擦力跟压力大小有关的各学习小组交上实验报告。老师看了实验报告，找出2组有代表性的实验报告点评。
学生分享概况：弹簧测力计测力，通过增加相同金属体的方式改变压力大小，操作要领是匀速拉动木块。实验结论：接触面的粗糙程度一定时，压力越大，摩擦力就越大。 师生达成一致：接触面的粗糙程度一定时，压力越大，摩擦力就越大。
本部分的设计任务是：突出学生的主体作用，重点分组探究摩擦力与压力、与接触面粗糙程度等因素的相关性，让学生自己经历探究过程，交流、讨论，质疑、释疑，开放了学生的思维，激发学生的动机，以小组合作学习组织为主，发动同组的同学讨论、交流、设计实验方案进行探究，从验证走向探究，操作、记录、分析，争论，定论。一系列的定向思维迸发、分流，最后又汇合一起，引起学生思维高潮，以“展示”的方式达到知识结论的自然提炼与归纳，
且授课教师所做的仅是巡堂调控、小辅导，促使教学目标达成，避免过多的干涉，影响学生思维。整个过程，授课教师仅是动态课堂的组织者和主导者，主体的是学生的思维轨迹。
4.小结
一堂课出彩的地方可能会很多，但一堂课高效的地方往往体现在这几个必要的维度里。三维目标、课堂结构的宏观设计是那只统筹一堂高效课堂看得见的手，而时间的科学分配与高效利用，是学生知识方面是否得到充实、高效的安全保障，学生思维品质的训练与递进式强化是学生能力方面的最主要培养手段，做到了这三个必要的维度，教学三维目标的落实才有据可依，课堂高效才有理可寻。
四、尝试为一堂高效课堂建模
（一）三类课堂递进式关系模型图
按活跃层次的不同，作者将课堂分为3类，分别是表面的感性活跃课堂，内外兼修的有效课堂，知识与技能、时间与空间的高效课堂。感性活跃课堂极易出现过度活跃现象，课堂容易被学生不定向地主导。有效课堂则做到活跃身心、启迪智慧，使得学生在富有吸引力的环境中得到知识与技能的教授，思维品质的有效训练。高效课堂则能使知识与技能、过程与方法等教学目标在有限的时间与空间中得到合理均衡与高效发挥，即知识内容的高效吸收，思维能力的高效训练。
课堂活跃，则学生参与度高、思维清晰，便于教学设计的实施。活跃的课堂，通常包括“探究、幽默、活动、讨论”，而站在学生角度特别又是初中生角度，往往会“笑、起哄、动手操作”，开放的课堂极易出现过度活跃现象，教学设计要能“安全着陆”，需要教师过硬的课堂管理技能，“收放自如”是维持课堂秩序与保护课堂实施的基本条件。课堂活跃了只能说明具备成为有效课堂的条件罢了，要向有效课堂转变，还应注意到思维训练是否分层、是否定向、是否为落实三维目标而服务。最后要上升为高效课堂，则所有的设计与思维都应做到时间与空间的协调统一，教学成果与思维品质得到动态生成，最终促使学生思维得到质的提升。
（二）促进思维训练有效的三个方面
1.分层思维训练设计。知识结构的宏观设计，知识的层次性呈现，授课、探究分层次、设梯度，有序化地进行，是脑力劳动得以有效进行的重要前提。授课如探究式教学，它不是形式，不是设计框架与露骨的呈现，而是生成与引导。探究要有策略，有效果，有层次。最难的是掌控，掌控知识主线、思维动向、掌控探究时间。脑力劳动是否有效，是否得以延续、升级，关键在于知识呈现与探究的逐步推进，在于设计的分层达标，逐级攀升，它是吸引学生不断体验不断征服的潜在因素，是思维形成与逐步提升的关键。
2.结构化问题定向导航思维过程。设计结构化问题，提线串珠，总领整堂课的思维线索，为有效的思维训练导航。不要让思维探究流于形式，避免低级问题的设置使得学生产生理所当
然的回答，或答非所问的两种状态，具体表现在没有意义的动手操作与无效的脑力劳动。设问，是引领课堂走向的线索，然而设问不在于数量的多与少，应该讲究的是适可而止，量上合适，质上保证开放性与指向性的辩证统一，即结构化问题。1到2个结构化问题是突出重点的前提，是突破难点的时间与空间的条件限制。过多的设问，不但无法保证合作交流的必要时间，更会造成学生思维的“脑血栓“现象。
3.适量、有质的探究。探究须讲究质量而非数量，时间的分配与探究形式的符合度严重影响了课堂的秩序与节奏。时间分配的合理与否？它不是一个简单的课题，与知识重难点有关，与探究层次深浅有关，等等，但不管是什么环节，都将占用一定的时间。值得思考的是时间的高效利用，不能等同于40分钟每时每刻的高效，40分钟高强度的占用，实质上会造成思维的满堂灌现象，极易造成思维“脑血栓”，导致“头脑风暴后”的一片狼藉，因而应着重把握30分钟左右的高效性。有向、有序、有质的高效思维训练，往往会促使教学成果的动态生成与延伸。
总而言之，教育是一门艺术，教学更是一门艺术。为落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学三维目标，为促成一堂高效的课堂，应该做到从宏观上把控课堂结构，从微观里注重时间与思维品质训练的高效，这才是评价一堂课高效的标准。
【参考文献】
[1]马兰，张文杰.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2012
（责编 卢建龙）
评价一堂课是否高效的三个必要维度
作者：张忠飞
来源：《广西教育·B版》2015年第01期
【摘 要】教育教学的最主要、最关键的阵地就是我们的教学课堂，追求高质量的教学课堂成为了大家共同的教育诉求。那么，什么是高质量的课堂呢？好课的标准是什么？要促成一堂高效的课堂需要突出哪些维度？针对这些问题，作者深思的前提下，结合南宁市韦天香老师课例研究《摩擦力》一节的教学设计与反思，以及南宁市韦薇老师《带电粒子在磁场中的运动》一课，谈谈评价一堂课高效的三个必要维度，且尝试为一堂高效课堂建模。
【关键词】课堂 高效 维度
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）01B-0004-04
教育家杨福家院士强调，优秀的教育必须营造一个有利于学生创新思维发展的环境，学生的头脑不是一个应被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。学校教育更应注重创设学习环境和氛围，让学生知道怎样做人，领悟如何思考，学生日后才能握有创新的钥匙，自己会开门，自己会开创新天地。
教育教学的最主要、最关键的阵地是我们的教学课堂，追求高质量的教学课堂成为了大家共同的教育诉求。那么，什么是高质量的课堂呢？课堂高效的标准是什么？一百个人会有一百种看法。作者深思之后，结合南宁市韦天香老师课例研究《摩擦力》一课，以及南宁市韦薇老师《带电粒子在磁场中的运动》一课，谈谈评价一堂课是否高效的三个必要维度。
一、教学三维目标的宏观把控，是高效课堂的前提条件，不是具体体现更不是必要结果 《教学设计》强调，评价教学质量的标准只有一个，那就是教学目标，离开了教学目标，我们对任何教学所进行的评价都不能说是科学的评价。是的，教学目标是教育目的、培养目标的具体化，它产生于教而落实于学，它是教师对学习者学习结果的预期。因而，教育发展至今，我们制订了具体的教学三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这是在宏观上要设计出一堂好课的前提条件，但却是一个必要而不充分的条件。作者认为，课堂宏观上的设计并不能保障课堂具体微观里的高效，不论是什么类型的课堂，不论是什么样子的设计，都要在一堂课40分钟内施展。另外我们教师常感叹这样的教学烦恼，课堂挺活跃的，可学生就是“讲了、练了还不懂”，或许是源于教学过程中学生的思维品质训练太少？
因此，作者认为，除了课堂宏观设计，时间的科学分配与高效利用，学生思维品质的训练与强化程度才是衡量一堂好课的另两个必要因素。
二、关注时间的科学分配与高效利用，是充实课堂与突出重点的安全保障
教学评价：整体思路清晰，学生接受程度较高，但从课堂的宏观设计上看，本节课的知识容量不够。从教学任务上分析，一堂课40分钟本应该承担更多的教学责任，整节课学生只学习到两个推论是远远不够的，这样无法完成教学任务，也满足不了学生的求知欲望，没有做到时间的科学分配。从具体环节上分析，从实验装置介绍到得出实验结论共用了20分钟，最有价值的20分钟分配给了装置的介绍、实验视频的观看上，学生用脑量极少，且无动手操作，体现不出关键20分钟应有的作用与价值，没有做到时间的高效利用。
《摩擦力》一节涉及匀变速直线运动、二力平衡知识的应用，是初高中知识衔接的对接点，无论在知识和技能的学习上，还是培养学生思维品质的深刻性、促进学生自身发展上都有着十分重要的作用。因而韦老师在课堂设计及教学中，将绝大部分时间交由学生完成，如摩擦力概念的得出、实验结论的归纳与总结等。依照本节课在教材、教学、情感态度培养中所处的地位与所起的作用，以及本节课在内容与技能方面承担的责任，在课堂设计中特别注意到了时间的科学分配与高效利用。如课堂导入环节，以拉拔河游戏引入摩擦力，激发学习兴趣；以演示实验打开摩擦力相关概念的学习阀门，环节紧凑，目的明确，所用时间为7分钟，科学而高效。如教学环节，师生互动拉开本节课主要学习内容的序幕，设计能力要求较低的列举生活中与摩擦力有关的实例话题，且进行分类与归纳，展开了第一次思维活动，唤醒了学生关于摩擦力的前概念意识，而后设计要求较高的讨论与应用，尝试为所遇到的问题提出可行的方案，且归纳出方案所采取的策略是什么，从而引出摩擦力与压力、摩擦力与接触面积的子课题。最后将思维活动升级到实验方案的设计与实验结果的分析与讨论中，整个过程涉及方案设计、实验操作、成果展示、交流讨论等环节，学生思维活动经历唤醒、升级、高潮三层次的递进式训练与强化，圆满地完成了知识与技能教授的双重任务，更重要的是通过不同层次的训练强化了学生的思维品质，共用时23分钟，将最关键的20分钟发挥到它应有的最大价值，科学且高效。如课堂小结环节，韦老师采用忆想的方式，把小结的时间与空间还给学生，经过忆想，达到对知识点进行思维上的再次加工效果，对知识点的提取过程就是对知识网络构建的构成，做到以学生为主体，把知识掌握与思维训练放到追求课堂高效的目标中。
三、注重思维品质的训练与递进式强化，是升华学生思维、促成高效学习的重要手段 案例：南宁市上林县韦天香老师《摩擦力》
1.第一层思维训练设计，引发思维活动（低层次）——列举与摩擦力有关的例子
师：摩擦力在咱们的日常生活中与咱们息息相关，那么，你能不能举出与摩擦力有关的现象？大家讨论一下，尽可能多举出例子。
学生讨论——列举浅概念中与摩擦相关的实例，不做分类，不做深加工
此部分的设计任务是：抛出话题，鼓励学生列举认为日常生活中与摩擦力有关的例子，唤起学生对摩擦力模糊的前概念。这是本节课学生第一次对摩擦力知识的尝试应用，不需要过多的脑力劳动，但已引起了学生关于摩擦力的思维活动，为师生进行更深入的研究作铺垫。
2.第二层思维训练设计，导航思维活动（中层次）——寻找例子共性，且将之分类，尝试解决问题
课件投影问题1—问题4，要求学生组内讨论，提出方案，以纸条形式呈现。
具体做法：带上旧手套拧，一手抓头一手抓尾，用钳子夹盖拧，用毛巾拧，用粗砂纸锉，穿钉子鞋，一手抓木块一手用锉刀向下锉，穿防滑鞋……
此部分设计的任务是：训练学生观察、分类能力，且挑起学生对动摩擦与静摩擦的感性认知，从利用生活经验尝试提出解决问题的办法，促使学生进入一个积极的心里准备状态，产生强烈的求知思维活动。教师通过对教材编者意图、教材教学的内容、学生认知水平、学生学情与思维习惯、思维品质、教学资源等的优化思考，对课堂教学进行具体充分的设计与构思，形成课堂教学思维轨迹。引起学生对教材内容的学习兴趣，从而产生学习、寻找解决问题的方法。教师以这样的思维轨迹引领学生独立思考、交流讨论、质疑感悟和实践，产生思维碰撞，完成知识传递，将预设的知识与技能内化为学生的知识与技能，进而解决问题，达到完成教学目标并有新发现，培养学生的创新能力。
3.第三层思维训练设计，引起思维活动高潮——有向、有序、有质的“探究影响滑动摩擦力大小的因素”
在“探究摩擦力跟压力大小有关”教学中，老师抛出课题后，让学生讨论、交流、设计实验方案，各学习合作小组开始进行实验。老师边巡堂，边倾听学生的讨论。
研究摩擦力跟压力大小有关的各学习小组交上实验报告。老师看了实验报告，找出2组有代表性的实验报告点评。
学生分享概况：弹簧测力计测力，通过增加相同金属体的方式改变压力大小，操作要领是匀速拉动木块。实验结论：接触面的粗糙程度一定时，压力越大，摩擦力就越大。 师生达成一致：接触面的粗糙程度一定时，压力越大，摩擦力就越大。
本部分的设计任务是：突出学生的主体作用，重点分组探究摩擦力与压力、与接触面粗糙程度等因素的相关性，让学生自己经历探究过程，交流、讨论，质疑、释疑，开放了学生的思维，激发学生的动机，以小组合作学习组织为主，发动同组的同学讨论、交流、设计实验方案进行探究，从验证走向探究，操作、记录、分析，争论，定论。一系列的定向思维迸发、分流，最后又汇合一起，引起学生思维高潮，以“展示”的方式达到知识结论的自然提炼与归纳，
且授课教师所做的仅是巡堂调控、小辅导，促使教学目标达成，避免过多的干涉，影响学生思维。整个过程，授课教师仅是动态课堂的组织者和主导者，主体的是学生的思维轨迹。
4.小结
一堂课出彩的地方可能会很多，但一堂课高效的地方往往体现在这几个必要的维度里。三维目标、课堂结构的宏观设计是那只统筹一堂高效课堂看得见的手，而时间的科学分配与高效利用，是学生知识方面是否得到充实、高效的安全保障，学生思维品质的训练与递进式强化是学生能力方面的最主要培养手段，做到了这三个必要的维度，教学三维目标的落实才有据可依，课堂高效才有理可寻。
四、尝试为一堂高效课堂建模
（一）三类课堂递进式关系模型图
按活跃层次的不同，作者将课堂分为3类，分别是表面的感性活跃课堂，内外兼修的有效课堂，知识与技能、时间与空间的高效课堂。感性活跃课堂极易出现过度活跃现象，课堂容易被学生不定向地主导。有效课堂则做到活跃身心、启迪智慧，使得学生在富有吸引力的环境中得到知识与技能的教授，思维品质的有效训练。高效课堂则能使知识与技能、过程与方法等教学目标在有限的时间与空间中得到合理均衡与高效发挥，即知识内容的高效吸收，思维能力的高效训练。
课堂活跃，则学生参与度高、思维清晰，便于教学设计的实施。活跃的课堂，通常包括“探究、幽默、活动、讨论”，而站在学生角度特别又是初中生角度，往往会“笑、起哄、动手操作”，开放的课堂极易出现过度活跃现象，教学设计要能“安全着陆”，需要教师过硬的课堂管理技能，“收放自如”是维持课堂秩序与保护课堂实施的基本条件。课堂活跃了只能说明具备成为有效课堂的条件罢了，要向有效课堂转变，还应注意到思维训练是否分层、是否定向、是否为落实三维目标而服务。最后要上升为高效课堂，则所有的设计与思维都应做到时间与空间的协调统一，教学成果与思维品质得到动态生成，最终促使学生思维得到质的提升。
（二）促进思维训练有效的三个方面
1.分层思维训练设计。知识结构的宏观设计，知识的层次性呈现，授课、探究分层次、设梯度，有序化地进行，是脑力劳动得以有效进行的重要前提。授课如探究式教学，它不是形式，不是设计框架与露骨的呈现，而是生成与引导。探究要有策略，有效果，有层次。最难的是掌控，掌控知识主线、思维动向、掌控探究时间。脑力劳动是否有效，是否得以延续、升级，关键在于知识呈现与探究的逐步推进，在于设计的分层达标，逐级攀升，它是吸引学生不断体验不断征服的潜在因素，是思维形成与逐步提升的关键。
2.结构化问题定向导航思维过程。设计结构化问题，提线串珠，总领整堂课的思维线索，为有效的思维训练导航。不要让思维探究流于形式，避免低级问题的设置使得学生产生理所当
然的回答，或答非所问的两种状态，具体表现在没有意义的动手操作与无效的脑力劳动。设问，是引领课堂走向的线索，然而设问不在于数量的多与少，应该讲究的是适可而止，量上合适，质上保证开放性与指向性的辩证统一，即结构化问题。1到2个结构化问题是突出重点的前提，是突破难点的时间与空间的条件限制。过多的设问，不但无法保证合作交流的必要时间，更会造成学生思维的“脑血栓“现象。
3.适量、有质的探究。探究须讲究质量而非数量，时间的分配与探究形式的符合度严重影响了课堂的秩序与节奏。时间分配的合理与否？它不是一个简单的课题，与知识重难点有关，与探究层次深浅有关，等等，但不管是什么环节，都将占用一定的时间。值得思考的是时间的高效利用，不能等同于40分钟每时每刻的高效，40分钟高强度的占用，实质上会造成思维的满堂灌现象，极易造成思维“脑血栓”，导致“头脑风暴后”的一片狼藉，因而应着重把握30分钟左右的高效性。有向、有序、有质的高效思维训练，往往会促使教学成果的动态生成与延伸。
总而言之，教育是一门艺术，教学更是一门艺术。为落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学三维目标，为促成一堂高效的课堂，应该做到从宏观上把控课堂结构，从微观里注重时间与思维品质训练的高效，这才是评价一堂课高效的标准。
【参考文献】
[1]马兰，张文杰.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2012
（责编 卢建龙）