探索直线平行的条件 教学设计第（一）课时
教学设计思想：
本节内容需两课时讲授；这堂课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以动手实践发现知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展过程上。
一、教学目标
(一)知识与技能
1.掌握直线平行的条件：同位角相等.
2.会用三角板过已知直线外一点画这条直线的平行线.
(二)过程与方法
1.经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些问题.
2.会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线.
3.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力.
(三)情感、态度与价值观
1.在探索和交流的活动中，培养学生与他人协作的习惯.
2.培养学生理论联系实际的观点.
二、教学重难点
（一）教学重点
在操作、观察的基础上总结出直线平行的条件.
（二）教学难点
同位角的概念的理解。
三、教具准备
直尺、投影片、小纸条.
四、教学方法
观察——探索——归纳.
五、教学安排：
2课时.
六、教学过程
Ⅰ.创设现实情景，引入新课
［师］在日常生活中，人们经常用到平行线，那什么是平行线呢？
［生］在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线.
［师］好，在上册书中，我们简单了解了平行线，下面我们来复习回顾一下.（展示课件——实物展示平行）
判断正误：
1.两条直线不相交，就叫平行线.( )
2.与一条直线平行的直线只有一条. ( )
3.如果直线a、b都和直线c平行，那么a、b就互相平行.( )
［生甲］第1句话是错的.只有在同一平面内的两条不相交的直线才是平行线.
(也可举例：如异面直线.学生只要说清即可).
［生乙］第2句话是错的.因为一条直线的平行线有无数条，只有经过直线外一点，才有且只有一条直线与已知直线平行.
［生丙］第3句是对的，它是平行线的一个性质.
［师］同学们分析得很好.下面我们来看一个生活中的实例
如图，装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行
?
(同学们讨论)
［师］大家可以用课前裁好的线条在桌子上演示.
［生］木条a也与墙壁边缘垂直时，才能使木条a与木条b平行.
［师］大家经过讨论，得到了：若木条b与墙壁边缘垂直时，只有木条a也与墙壁边缘垂直时，才能使木条a与木条b平行.那么在同一平面内，两条直线除不相交外，还可能在什么情况下平行呢？这节课我们就来探索两条直线平行的条件.
Ⅱ．讲授新课
［师］大家拿出准备好的纸条，按如下方法来做一做
如图(1)所示，三根木条相交成∠1,∠2,固定木条b、c,转动木条
a.
（1） （2） （3） （4）
图2－11
如图(2)，在木条a的转动过程中，观察∠2的变化以及它与∠1的大小关系，你发现木条a与木条b的位置关系发生了什么变化？木条a何时与木条b平行？
改变图(1)中∠1的大小，按照上面的方式再做一做.∠1与∠2的大小满足什么关系时，木条a与木条b平行？
［师］同学们先独立操作、观察，找出结论，然后前后四人讨论，得出结论.
(学生动手操作，然后交流，教师指导、巡视)
［生甲］在转动木条a的过程中，看到∠1与∠2的大小关系为三种情况：大于、等于、小于；木条a与木条b的位置关系有两种情况：相交与平行；当∠1=∠2时，木条a与木条b平行.
［师］你们同意他的说法吗？
［生齐声］同意.
［师］好，这只是一种情况下得出的结论.如果改变∠1的大小，情况又如何呢？
［生乙］我们观察到的情况与甲同学说的一样.
［生丙］我注意到：只要∠2与∠1的大小相等，那么木条a、b就平行.
［师］是这样的吗？
［生齐声］是.
［师］好.由此可以看到：木条a、b的位置关系与∠1、∠2的大小关系密切相关，当∠1等于∠2时，木条a、b所在的直线就平行.那么∠1、∠2是什么样的角呢？
看图：
图2－12
直线AB、CD与直线l相交(或者说两条直线AB、CD被第三条直线l所截)，构成八个角.∠1与∠2这两个角分别在直线CD、AB的上方，并且都在直线l的右侧，像这样具有位置相同的一对角称为同位角(corresponding angles),∠3与∠4也是同位角.
辨别同位角时要注意位置上的两个“同”字，在第三条直线的同旁，被截两直线的同方向.
下面大家看这个图中，还有没有其他的同位角呢？
［生甲］∠5与∠6是同位角.这两个角在直线l的右侧，又在直线CD、AB的下方.
［生乙］∠7与∠8是同位角.这两个角分别在直线CD、AB的下方，并且在直线l的左侧.
［师］很好，大家了解了同位角后，想一想刚才我们得到的：“当∠1=∠2时，木条a、b所在的直线平行”这个结论应该怎么叙述？
［生］从图中可知：∠1与∠2是同位角.所以可以这样说：同位角相等，两条直线平行. ［师］好，这样我们就得到直线平行的条件：同位角相等.即：平行线的判定：
同位角相等，两直线平行.
用几何符号表示：∠1=∠2→a∥b
在上学期，我们学过了利用移动三角尺的方法来画平行线，那现在大家来分组讨论讨论. 怎样用移动三角尺的方法画两条平行线？你能用这种方法过已知直线外一点画它的平行线吗？请说出其中的道理.(课件——画平行线)
(学生分组操作、讨论)
［生甲］(学生一边操作，一边叙述).先画一条直线，用一个三角尺的一边与这条直线重合，然后把第二个三角尺紧靠第一个三角尺，第二个三角尺不动，移动第一个三角尺，这样就可以画出与已知直线平行的直线.
用这种方法可以作：过已知直线外一点画它的平行线.
(图如下：AB∥CD,点P在CD上
.)
图2－13
［生乙］画直线CD与AB平行的过程中，实际上使用了一个三角尺的一边和另一个三角尺的一个角.一个三角尺不动，在另一个三角尺平移的过程中，那个角的大小不变，而且从一个位置平移到另一个位置，两个位置上的那个角构成了同位角关系.“同位角相等，两直线平行.”
［师］同学们分析得很好.在画已知直线的平行线时，实际就用到了“同位角相等，两直线平行”这个直线平行的条件.（参看课件——同位角相等，两直线平行）
好，下面大家动手画一画：过直线外一点画这条直线的平行线.
(学生动手操作，教师指导)
［师］好，同学们画得很好.接下来我们做练习，以巩固本节所学内容.
Ⅲ.课堂练习
课本P55随堂练习
1.找出图2－14点阵中互相平行的线段，并说明理由(点阵中相邻的四个点构成正方形).
图2－14 图2－15
答案：AB∥CD、EF∥GH
因为线段EF、GH与线段AB、CD相交所成的锐角都是45°.
2.如图2－15，∠1=∠2=55°，∠3等于多少度？直线AB、CD平行吗？说明你的理由. 答案：∠3=55°,因为∠3与∠2是对顶角，对顶角相等，所以∠3=55°.
因为∠1=∠2=55°，∠3=55°,所以可得∠1=∠3.又因为∠1与∠3构成的是同位角.由同位角相等，两直线平行可得：AB与CD平行.
Ⅳ.课时小结
本节课我们主要探讨了直线平行的条件：“同位角相等，两直线平行”.还认识了同位角，并且会用三角尺过已知直线外一点作这条直线的平行线.
到现在为止，我们就有了三种判定两直线平行的方法：
(1)定义(不常用)
(2)如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线互相平行.
(3)同位角相等，两直线平行.
Ⅴ.课后作业
一、课本P55习题2.2 1、2
二、1.预习内容：P56-57
2.预习提纲：
(1)内错角、同旁内角的概念.
(2)两直线平行的条件.
Ⅵ.活动与探究
1.已知如图2－16，直线AB、CD被MN所截，∠1=∠2，则直线AB与CD的位置关系如何？还有没有其他的证明方法？
图2－16
［过程］让学生观察、思考、猜想、验证.培养学生初步的论证能力.假设AB与CD平行.
则需要∠3=∠2,但∠1=∠3(对顶角相等)且∠1=∠2(已知)，所以∠3=∠2.这样猜想得以论证.其他的论证方法与前面一样，只是找的同位角不一样.在讨论过程中，要让学生找到其他的三对同位角，并可验证.
1223AB13［结果］∥CD.
还有其他的证明方法.用另外三对同位角相等证出.下面给出其中的一种
.
图2－17
如图2－17，∠1=∠2(已知)
∠1+∠5=180°，∠2+∠4=180°(平角定义)
所以：∠4=∠5(等角的补角相等)
因此：AB∥CD(同位角相等，两直线平行)
七、板书设计
探索直线平行的条件 教学设计第（一）课时
教学设计思想：
本节内容需两课时讲授；这堂课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以动手实践发现知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展过程上。
一、教学目标
(一)知识与技能
1.掌握直线平行的条件：同位角相等.
2.会用三角板过已知直线外一点画这条直线的平行线.
(二)过程与方法
1.经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些问题.
2.会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线.
3.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力.
(三)情感、态度与价值观
1.在探索和交流的活动中，培养学生与他人协作的习惯.
2.培养学生理论联系实际的观点.
二、教学重难点
（一）教学重点
在操作、观察的基础上总结出直线平行的条件.
（二）教学难点
同位角的概念的理解。
三、教具准备
直尺、投影片、小纸条.
四、教学方法
观察——探索——归纳.
五、教学安排：
2课时.
六、教学过程
Ⅰ.创设现实情景，引入新课
［师］在日常生活中，人们经常用到平行线，那什么是平行线呢？
［生］在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线.
［师］好，在上册书中，我们简单了解了平行线，下面我们来复习回顾一下.（展示课件——实物展示平行）
判断正误：
1.两条直线不相交，就叫平行线.( )
2.与一条直线平行的直线只有一条. ( )
3.如果直线a、b都和直线c平行，那么a、b就互相平行.( )
［生甲］第1句话是错的.只有在同一平面内的两条不相交的直线才是平行线.
(也可举例：如异面直线.学生只要说清即可).
［生乙］第2句话是错的.因为一条直线的平行线有无数条，只有经过直线外一点，才有且只有一条直线与已知直线平行.
［生丙］第3句是对的，它是平行线的一个性质.
［师］同学们分析得很好.下面我们来看一个生活中的实例
如图，装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行
?
(同学们讨论)
［师］大家可以用课前裁好的线条在桌子上演示.
［生］木条a也与墙壁边缘垂直时，才能使木条a与木条b平行.
［师］大家经过讨论，得到了：若木条b与墙壁边缘垂直时，只有木条a也与墙壁边缘垂直时，才能使木条a与木条b平行.那么在同一平面内，两条直线除不相交外，还可能在什么情况下平行呢？这节课我们就来探索两条直线平行的条件.
Ⅱ．讲授新课
［师］大家拿出准备好的纸条，按如下方法来做一做
如图(1)所示，三根木条相交成∠1,∠2,固定木条b、c,转动木条
a.
（1） （2） （3） （4）
图2－11
如图(2)，在木条a的转动过程中，观察∠2的变化以及它与∠1的大小关系，你发现木条a与木条b的位置关系发生了什么变化？木条a何时与木条b平行？
改变图(1)中∠1的大小，按照上面的方式再做一做.∠1与∠2的大小满足什么关系时，木条a与木条b平行？
［师］同学们先独立操作、观察，找出结论，然后前后四人讨论，得出结论.
(学生动手操作，然后交流，教师指导、巡视)
［生甲］在转动木条a的过程中，看到∠1与∠2的大小关系为三种情况：大于、等于、小于；木条a与木条b的位置关系有两种情况：相交与平行；当∠1=∠2时，木条a与木条b平行.
［师］你们同意他的说法吗？
［生齐声］同意.
［师］好，这只是一种情况下得出的结论.如果改变∠1的大小，情况又如何呢？
［生乙］我们观察到的情况与甲同学说的一样.
［生丙］我注意到：只要∠2与∠1的大小相等，那么木条a、b就平行.
［师］是这样的吗？
［生齐声］是.
［师］好.由此可以看到：木条a、b的位置关系与∠1、∠2的大小关系密切相关，当∠1等于∠2时，木条a、b所在的直线就平行.那么∠1、∠2是什么样的角呢？
看图：
图2－12
直线AB、CD与直线l相交(或者说两条直线AB、CD被第三条直线l所截)，构成八个角.∠1与∠2这两个角分别在直线CD、AB的上方，并且都在直线l的右侧，像这样具有位置相同的一对角称为同位角(corresponding angles),∠3与∠4也是同位角.
辨别同位角时要注意位置上的两个“同”字，在第三条直线的同旁，被截两直线的同方向.
下面大家看这个图中，还有没有其他的同位角呢？
［生甲］∠5与∠6是同位角.这两个角在直线l的右侧，又在直线CD、AB的下方.
［生乙］∠7与∠8是同位角.这两个角分别在直线CD、AB的下方，并且在直线l的左侧.
［师］很好，大家了解了同位角后，想一想刚才我们得到的：“当∠1=∠2时，木条a、b所在的直线平行”这个结论应该怎么叙述？
［生］从图中可知：∠1与∠2是同位角.所以可以这样说：同位角相等，两条直线平行. ［师］好，这样我们就得到直线平行的条件：同位角相等.即：平行线的判定：
同位角相等，两直线平行.
用几何符号表示：∠1=∠2→a∥b
在上学期，我们学过了利用移动三角尺的方法来画平行线，那现在大家来分组讨论讨论. 怎样用移动三角尺的方法画两条平行线？你能用这种方法过已知直线外一点画它的平行线吗？请说出其中的道理.(课件——画平行线)
(学生分组操作、讨论)
［生甲］(学生一边操作，一边叙述).先画一条直线，用一个三角尺的一边与这条直线重合，然后把第二个三角尺紧靠第一个三角尺，第二个三角尺不动，移动第一个三角尺，这样就可以画出与已知直线平行的直线.
用这种方法可以作：过已知直线外一点画它的平行线.
(图如下：AB∥CD,点P在CD上
.)
图2－13
［生乙］画直线CD与AB平行的过程中，实际上使用了一个三角尺的一边和另一个三角尺的一个角.一个三角尺不动，在另一个三角尺平移的过程中，那个角的大小不变，而且从一个位置平移到另一个位置，两个位置上的那个角构成了同位角关系.“同位角相等，两直线平行.”
［师］同学们分析得很好.在画已知直线的平行线时，实际就用到了“同位角相等，两直线平行”这个直线平行的条件.（参看课件——同位角相等，两直线平行）
好，下面大家动手画一画：过直线外一点画这条直线的平行线.
(学生动手操作，教师指导)
［师］好，同学们画得很好.接下来我们做练习，以巩固本节所学内容.
Ⅲ.课堂练习
课本P55随堂练习
1.找出图2－14点阵中互相平行的线段，并说明理由(点阵中相邻的四个点构成正方形).
图2－14 图2－15
答案：AB∥CD、EF∥GH
因为线段EF、GH与线段AB、CD相交所成的锐角都是45°.
2.如图2－15，∠1=∠2=55°，∠3等于多少度？直线AB、CD平行吗？说明你的理由. 答案：∠3=55°,因为∠3与∠2是对顶角，对顶角相等，所以∠3=55°.
因为∠1=∠2=55°，∠3=55°,所以可得∠1=∠3.又因为∠1与∠3构成的是同位角.由同位角相等，两直线平行可得：AB与CD平行.
Ⅳ.课时小结
本节课我们主要探讨了直线平行的条件：“同位角相等，两直线平行”.还认识了同位角，并且会用三角尺过已知直线外一点作这条直线的平行线.
到现在为止，我们就有了三种判定两直线平行的方法：
(1)定义(不常用)
(2)如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线互相平行.
(3)同位角相等，两直线平行.
Ⅴ.课后作业
一、课本P55习题2.2 1、2
二、1.预习内容：P56-57
2.预习提纲：
(1)内错角、同旁内角的概念.
(2)两直线平行的条件.
Ⅵ.活动与探究
1.已知如图2－16，直线AB、CD被MN所截，∠1=∠2，则直线AB与CD的位置关系如何？还有没有其他的证明方法？
图2－16
［过程］让学生观察、思考、猜想、验证.培养学生初步的论证能力.假设AB与CD平行.
则需要∠3=∠2,但∠1=∠3(对顶角相等)且∠1=∠2(已知)，所以∠3=∠2.这样猜想得以论证.其他的论证方法与前面一样，只是找的同位角不一样.在讨论过程中，要让学生找到其他的三对同位角，并可验证.
1223AB13［结果］∥CD.
还有其他的证明方法.用另外三对同位角相等证出.下面给出其中的一种
.
图2－17
如图2－17，∠1=∠2(已知)
∠1+∠5=180°，∠2+∠4=180°(平角定义)
所以：∠4=∠5(等角的补角相等)
因此：AB∥CD(同位角相等，两直线平行)
七、板书设计