中职学生德育评价效果浅析
中图分类号： g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0252-01
一般来说，德育就是指道德教育，无论是西方国家还是中国，从古至今都非常重视学生的道德培育。19世纪德国教育学家赫尔巴特指出：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。孔子将道德教育的内容概括为“文行忠信”，并将“入则孝，出则悌”、“居处恭，执事敬，与人忠”作为教育学生的准则。 在我国中职教育工作中，德育工作在不断推进，教育评价效果却不甚明显。作者所在学校是贵州省知名技工院校，建校30多年，为社会培养了2万多名技能人才，有着良好的社会声誉和雄厚的办学基础。但从近年毕业学生用人单位反馈信息来分析，学校培养的学生得到企业认可度还不高，尤其是学生遵章守纪、敬业爱岗、勤劳朴素等非技能方面的素养企业反馈不尽人意。
究其原因，问题不是出在学校对学生在德育方面的教育不够或对非技能方面素养教育不重视，而在于目前中职学校的德育工作系统问题，其中学生德育评价方式方法上的缺陷问题突出。从而导致对学生的德育评价不全面、不准确、跟踪矫正不到位，学生不能按照学校的德育教育意图来修正自己的不良行为，从而导致培养出来的学生与学校要培养“社会尊重，企业认可的技能人才”的目标有很大差距。
由于诸多因素的影响，目前中职学生德育评价暴露出一些问题：
德育评价发展性目标不足，评价主体覆盖面窄，评价内容片面，评价标准模糊，评价指标失衡，评价方法单一等。
1 中职学生德育评价主体单一，覆盖面窄
中职学生德育评价涉及面广，其结果的利用是一件严肃的事情，要做到德育评价的公正性和准确性，覆盖面不广，没有各自独立特点的评价主体是难以实现的。但是，在中职学生德育评价工作中，大多数中职学校都只选择一个或两个评价主体参与评价，这样的德育评价具有封闭性的特点，在评价主体、评价形式、评价目标等方面都趋向于单一和封闭。仅仅可依赖的是班主任单方面的估计和印象的评价，即便有科任教师参与学生的操行打分也仅仅局限于凭印象打分。教师的印象打分具有太强的主观性，不能对学生的道德水平做出客观、公允的评价。
2 中职学生德育评价内容片面
只有全面的德育评价内容，才能很好的反映中职学生德育工作水平，然而，目前中职学生德育评价内容还不是很全面：
（1）是重对德育工作者的评价而轻对中职学生道德和思想方面的评价。（2）是德育评价内容设置，多定性方面内容的测评而轻量化方面的测评。这也就势必会产生德育评价过程中多概括性、抽象、模糊的班主任学期评语，缺少定量、能够准确反映中职学生德育绩效的内容。（3）是重某次德育效果的评价，轻长期德育过程的评价。
（4）是对道德素质和思想感情评价时，局限于德育课程的认知，而对中职学生的情感、意志和信义方面的内容有限。
3 中职学生德育评价指标不平衡
中职学生德育评价体系没有发挥应有功能的原因是没有建立科学合理的中职学生德育评价指标体系。而评价指标体系的不科学具体体现在指标设计的不平衡上：一是重反映中职学生德育共性特征的指标，轻中职学生德育评价个性特征指标。二是重中职学生德育定性指标，轻中职学生德育定量指标。三是重显性指标，轻隐性指标。中职学生德育评价，往往是对那些容易见效果的德育工作的评价，因此在中职学生德育评价过程中，显性指标大大超过隐性指标。 4 中职学校目前采用的德育评价方法时效性差
对中职学生德育进行评价，不仅能引导中职学生德育行为取向，而且能够引导中职学生树立正确的道德和政治素质价值取向。然而中职学校目前采用的德育评价方法时效性差，班主任（或有科任教师的参与）根据学生在学校的学习生活表现进行简单的操行打分，一个星期一次班会课总体讲评，一学期汇总一次的操行成绩，时效性之差是显而易见的。
5 中职学校目前的学生德育评价方法可操作性差，难以让全校教职员工齐育人的理想得以实现
这也是导致德育评价主体单一的原因之一。中职学校倡导教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，这就是要求不仅是科任教师、实习教师、班主任要对学生开展德育教育工作，还要求各级管理岗位的领导、工会团委教师、后勤服务岗位的教职工等人员参与到德育教育工作中来。
6 中职学校目前的学生德育评价方法导致，学校无法准确掌握学校现行德育教育机制运行的效果是否良好
德育评价的根本目的在于获得反馈信息，提高学校德育工作的效力，指导学生的品德朝着社会所期望的方向发展。学校需要能快速反应出德育教育机制是否良好的学生德育工作评价体系，以使学校决策层能够对德育教育机制是否合适而做出科学的调整和改进。 可见，中职学校现行的德育评价方法对于学校决策者来说使他们对于学校学生的德育教育工作处于大部分失控的状态之中，德育评价体系没有发挥应有的功能，一个科学的中职学生德育评价体系急需建立。只有科学的中职学生德育评价体系才能使得德育理论更加系统，教育过程有明晰的参照物，德育目标、德育任务有了一个明确的定位，可以对学生的道德水平、道德行为进行评价，并将评价结果反馈给教育者，教育者可以根据评价结果发现受教育者哪些方面还存在着缺点，以便对症下药，有的放矢地做出相应对策，提高学生的道德素质，便于学生学习和发展，提高德育工作水平和为社会作出贡献。
中职学生德育评价效果浅析
中图分类号： g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0252-01
一般来说，德育就是指道德教育，无论是西方国家还是中国，从古至今都非常重视学生的道德培育。19世纪德国教育学家赫尔巴特指出：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。孔子将道德教育的内容概括为“文行忠信”，并将“入则孝，出则悌”、“居处恭，执事敬，与人忠”作为教育学生的准则。 在我国中职教育工作中，德育工作在不断推进，教育评价效果却不甚明显。作者所在学校是贵州省知名技工院校，建校30多年，为社会培养了2万多名技能人才，有着良好的社会声誉和雄厚的办学基础。但从近年毕业学生用人单位反馈信息来分析，学校培养的学生得到企业认可度还不高，尤其是学生遵章守纪、敬业爱岗、勤劳朴素等非技能方面的素养企业反馈不尽人意。
究其原因，问题不是出在学校对学生在德育方面的教育不够或对非技能方面素养教育不重视，而在于目前中职学校的德育工作系统问题，其中学生德育评价方式方法上的缺陷问题突出。从而导致对学生的德育评价不全面、不准确、跟踪矫正不到位，学生不能按照学校的德育教育意图来修正自己的不良行为，从而导致培养出来的学生与学校要培养“社会尊重，企业认可的技能人才”的目标有很大差距。
由于诸多因素的影响，目前中职学生德育评价暴露出一些问题：
德育评价发展性目标不足，评价主体覆盖面窄，评价内容片面，评价标准模糊，评价指标失衡，评价方法单一等。
1 中职学生德育评价主体单一，覆盖面窄
中职学生德育评价涉及面广，其结果的利用是一件严肃的事情，要做到德育评价的公正性和准确性，覆盖面不广，没有各自独立特点的评价主体是难以实现的。但是，在中职学生德育评价工作中，大多数中职学校都只选择一个或两个评价主体参与评价，这样的德育评价具有封闭性的特点，在评价主体、评价形式、评价目标等方面都趋向于单一和封闭。仅仅可依赖的是班主任单方面的估计和印象的评价，即便有科任教师参与学生的操行打分也仅仅局限于凭印象打分。教师的印象打分具有太强的主观性，不能对学生的道德水平做出客观、公允的评价。
2 中职学生德育评价内容片面
只有全面的德育评价内容，才能很好的反映中职学生德育工作水平，然而，目前中职学生德育评价内容还不是很全面：
（1）是重对德育工作者的评价而轻对中职学生道德和思想方面的评价。（2）是德育评价内容设置，多定性方面内容的测评而轻量化方面的测评。这也就势必会产生德育评价过程中多概括性、抽象、模糊的班主任学期评语，缺少定量、能够准确反映中职学生德育绩效的内容。（3）是重某次德育效果的评价，轻长期德育过程的评价。
（4）是对道德素质和思想感情评价时，局限于德育课程的认知，而对中职学生的情感、意志和信义方面的内容有限。
3 中职学生德育评价指标不平衡
中职学生德育评价体系没有发挥应有功能的原因是没有建立科学合理的中职学生德育评价指标体系。而评价指标体系的不科学具体体现在指标设计的不平衡上：一是重反映中职学生德育共性特征的指标，轻中职学生德育评价个性特征指标。二是重中职学生德育定性指标，轻中职学生德育定量指标。三是重显性指标，轻隐性指标。中职学生德育评价，往往是对那些容易见效果的德育工作的评价，因此在中职学生德育评价过程中，显性指标大大超过隐性指标。 4 中职学校目前采用的德育评价方法时效性差
对中职学生德育进行评价，不仅能引导中职学生德育行为取向，而且能够引导中职学生树立正确的道德和政治素质价值取向。然而中职学校目前采用的德育评价方法时效性差，班主任（或有科任教师的参与）根据学生在学校的学习生活表现进行简单的操行打分，一个星期一次班会课总体讲评，一学期汇总一次的操行成绩，时效性之差是显而易见的。
5 中职学校目前的学生德育评价方法可操作性差，难以让全校教职员工齐育人的理想得以实现
这也是导致德育评价主体单一的原因之一。中职学校倡导教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，这就是要求不仅是科任教师、实习教师、班主任要对学生开展德育教育工作，还要求各级管理岗位的领导、工会团委教师、后勤服务岗位的教职工等人员参与到德育教育工作中来。
6 中职学校目前的学生德育评价方法导致，学校无法准确掌握学校现行德育教育机制运行的效果是否良好
德育评价的根本目的在于获得反馈信息，提高学校德育工作的效力，指导学生的品德朝着社会所期望的方向发展。学校需要能快速反应出德育教育机制是否良好的学生德育工作评价体系，以使学校决策层能够对德育教育机制是否合适而做出科学的调整和改进。 可见，中职学校现行的德育评价方法对于学校决策者来说使他们对于学校学生的德育教育工作处于大部分失控的状态之中，德育评价体系没有发挥应有的功能，一个科学的中职学生德育评价体系急需建立。只有科学的中职学生德育评价体系才能使得德育理论更加系统，教育过程有明晰的参照物，德育目标、德育任务有了一个明确的定位，可以对学生的道德水平、道德行为进行评价，并将评价结果反馈给教育者，教育者可以根据评价结果发现受教育者哪些方面还存在着缺点，以便对症下药，有的放矢地做出相应对策，提高学生的道德素质，便于学生学习和发展，提高德育工作水平和为社会作出贡献。