中职思想政治课教学的实用性思考
海宁市服装职业技术学校 孙硝波
摘要：中职思想政治课教学中很多学生出现保持沉默的现状：学生不想学、学生不想听、学生不想动。本文就产生这些现状的原因从学生的角度、从教师的层面、从社会的层面进行逐一的分析，并结合中职思想政治课特点，提出了中职思想政治课实用性教学的方法，使中职学生思想政治课有需要、有动机、有兴趣。
关键词：中职；思想政治；实用性
一、中职思想政治课现状及其表现
苏霍姆林斯基说过：“教育，首先就是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”[1]因此，了解中职思想政治课的现状、了解中职学生的现状对教育目的的达成至关重要。
当前，中职思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面：一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散，行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点。主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。
二、产生这些现状的原因
目前中职学生对学习不在乎、对成绩不在乎的人多，特别是思想政治课上表现为大部分学生的“沉默”。 中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。下面结合近几年教学实践中的所见、所闻、所思，对产生这些现状的原因作一些粗略的分析：
（一）从学生的角度看。
中职学生对学习目的的无所谓，学生感觉思想政治课学与不学一个样，就像学生的一句口头禅“反正我就这样了”。学生感觉，我又不犯法、我又不违规，该遵守的我都做到了，我的思想政治没问题。
从现在初中阶段的应试教育看，学生在初中阶段的思想政治课学习只有一个目的，就是中考，而中考的《社会》课考试是开卷考, 学生感觉只要抄就行。习惯养成自然，中职学生感觉，思想政治课听与不听一个样，只要划划抄抄应付考试就行。因此，中职学生对思想政治课没有一个正确的认识。
（二）从教师的层面看。
1. 教材的不实用。
中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有：《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。
2. 思想政治教学的不实用。
思想政治课传统的教学模式是教师当演员，学生当观众。教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。因此极大地扼杀了学生的主体意识，学生学习、探究的欲望无法得到满足，自然失去了对思想的兴趣。思想政治课教学就只能假、大、空，枯燥、乏味、说教。
（三）从社会的层面看。
1. 社会原因。有学者总结当今社会存在着六大病态社会心理：⑴物欲化倾向：重物质，轻精神；⑵粗俗化倾向：原始化、本能化的回归；⑶冷漠化倾向：人际关系冷漠，缺乏同情；⑷躁动化倾向：情绪化和非理性；⑸无责任化倾向：无兴趣、无所谓、无意义；⑹浮夸虚假化倾向：说假话。[2]教育作为形而上的一种社会形态，任何时候，都或隐或显的反映着时代的烙印。黑格尔说过，世界精神太忙碌于现实，太驰骛于外界，而不遑回到内心，转回自身，以徜徉自怡于自己的家园中。[3]
2. 多元价值取向。可以说，文化转型期赋予中职学生全新的价值观，个体本位、多元取向，在他们身上体现得十分明显。他们越来越重视现实的、功利的、物质的目标，美的追求、纯精神性的终极目标虽然没有被完全摒弃，但它在学生心中的地位较之以往，大大减少。大部分学生不可能也不会把思想政治课作为自己的兴趣和价值取向。
3. 人文精神的缺失。当教育蜕变为教学，教学蜕变为训练，训练蜕变为应试，应试蜕变技巧，我想急功近利和人文精神的杠杆一定会移动和倾斜。大部分学生不会真正静下心来对思想政治课的内容进行思考和总结，也不会想到思想政治课的内容对生活有用。
三、中职思想政治课的特点
中等职业教育的根本特点在于“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业，就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。
中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职学生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。所以，中职思想政治课具有以下特点：
1. 思想教育性。中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。2. 人文综合性。中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。3. 实践育人性。中职思想政治课教学重在理论联系实际，是中职学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度、价值观，达到实践育人的目的。
四、实用性教学方法
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”[4]实用主义认为，只要有用的就是真理。[5]思想政治课实用性教学的着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，使学生成为思想政治课学习的主体，使学生想学、要学、乐学，并能学有所用。
本文所说的实用性教学，指的是结合实际、因材施教，教师所讲之课对于学生是实用的，“去花存实”，学生听了一堂课，对学生学习和生活是实用的。也就是学生听了学了有点用。那么作为教师在授课之时就必须考虑到这一点。
从以上原因的分析，应该可以看出当下中职思想政治课教学的问题所在。我把当下中职思想政治课教学概括为“教与学脱节，学与用脱节”，如何走出当前思想政治课教学的困境？我认为注重课堂教学的实用性可以走出当前思想政治课教学的困境，我具体是从以下几个方面对实用性教学方法进行尝试的。
（一）教材的选用注重实用性。
“文以载道”从另一个角度说明：因为需要用文章来表达一定的思想和感情，才产生了的实际需求。也就是说，不同的教材对学生的要求是不同的，学生学习之后掌握知识的程度是不同的，所以，我认为要把教材进行实用性处理。2009年教育部《关于中等职业学
校德育课课程改革与教学安排的意见》指出：中职教育德育课将分为必修课和选修课两类：必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门；选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。[6]教材的多元化是一个良好的开端，要求教师要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。我在教学中进行了一些选择，我校现在所选用的教材有：《思想道德修养和法律基础》、《法律生活职业》、《经济生活职业》、《哲学生活职业》、《职业生涯规划》、《心理健康》等。新教材在编排体例、内容上都有很大的改进，在实际的教学运用上也收到了良好的效果。还有，在具体的教育中要从中职学生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向——职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的真实例子。
（二）课堂的教学注重实用性。
思想政治课一节课的教学应是一个有序的整体，仅就课堂教学艺术而言，布局合理、结构完美的课堂教学，就像是一场音乐会，要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音绕梁 “尾声”。
1. 注重课堂导入的实用性。清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而掠，不敢弃去。”的确，文章开头必须要讲究落笔艺术，课堂教学中的“导语”也理应如此。若“导语”设计得巧妙，就能起到先声夺人、扣人心弦、激发学生兴趣的妙用。精彩的课堂导入会激发学生学习这一节课的积极性。比如讲价值规律这一节试着这样导课：用“赶不上趟”漫画来导课，鸡蛋价格上涨，养鸡老人忙着养鸡，鸡到产蛋了，鸡蛋价格却下跌了，养鸡老人开始杀鸡，鸡杀完了鸡蛋价格又上涨了。看完漫画提问：“为什么养鸡老人老赶不上趟呢？”当同学们思考着说不出个所以然时老师就导入这节课了----这就需要了解价值规律的知识了，通过漫画展示激起了同学们要学习价值规律知识浓厚兴趣。再如：讲民族政策这节课可以先放一首宋祖英的《爱我中华》让同学们听着激情亢奋的音乐来猜想我们上课的内容，引起学生学习的积极性。每一节课只要认真去想，都能想出别出心裁、引人入胜的导入情景。导入情景与课堂知识的有效衔接，可以让学生很快进入课堂角色，这对学生掌握课本知识是很实用的。
2. 重视课堂相关知识链接的实用性。思想政治学科知识比较枯燥，趣味性不强，要让学生喜欢，就需要丰富教学内容，让课堂生动活泼来吸引学生们的注意力。这就要求老师充分查阅相关资料，做好课前准备工作。比如：讲到一国两制内容时，可以链接香港和澳门是怎样被侵略者割据去的，台湾是怎样被国民党占据去的，再给学生播香港和澳门回归纪实视频效果就更好了，这样一方面增加了学生的知识，另一方面也增添了课堂趣味。再比如：讲到西部大开发的内容时可以把西部大开发的项目进行归类，逐一介绍基础设施改善、铁路和公路开发、招商引资状况、生态环境建设等，这要比一而再讲西部大开发的任务要好得多，也帮助学生理解了经济结构中存在的问题，从而对理解整个内容作了个很好的铺垫。只要认真思索，每节课都能进行相关知识链接，有时甚至可把你链接的内容作为
重点讲，如讲通货膨胀时链接到08年金融危机，把金融危机作为个重点来介绍，把金融危机作为一条线串联其它的相关知识，帮助学生理解现实生活中各种经济现象。这样学生不仅掌握了知识点，增长了见识，培养了浓厚的学习兴趣，而且也慢慢培养了学生综合思考问题的能力。要注意的是链接到的知识点，一定是能帮助学生掌握课本知识点、拓宽知识面的，而且对学生理解问题具有实用性。
3. 教学活动中要体现学生的主体地位。新课改突出的一个特点就是：要把学生的主体作用充分发挥出来，成为学习的主人。因此，作为理论性较强的思想政治教学更应从这一方面着手，还中职思想政治课教学一个绚烂的天空。课堂中让学生参与到课堂互动中来，学生不仅会积极主动配合老师讲授而且还积极主动探究新知识。比如：讲到民族的基本特征共同的语言时，让来自不同地方的同学用本地方不同的方言对话，发现同学们兴趣很大；讲到树立积极合理的消费观念时，让同学们自己根据自己的家庭情况来谈谈应该怎样去生活消费，这样不仅让学生在与老师的互动中完成学习任务同时也起到德育教育的作用。每节课都要认真安排学生互动，且注意互动环节不仅能锻炼学生自身的能力，而且要注意其趣味性来调动学生的积极性。教师在设计互动环节时，要考虑实用性，也就是说学生在课堂上动起来的同时对课本知识的掌握和理解是实用的。
4. 注重课堂结尾的实用性。结尾是一堂课整个教学过程中不可缺少的组成部分，若设计得精妙，则能产生“余音绕梁”的效果。思想政治课同样如此，结尾必须精心设计、讲究艺术，这样才能提高课堂教学效率，激发学生学习思想政治课的兴趣。一个精彩的结尾能振奋学生的精神，激活学生的思维；一个富有新意、回味悠长的结尾，能使课堂知识条理化、系统化；一个响亮的让人震动的结尾，能起到承上启下、画龙点睛的作用。通过多年的教学实践，我在课堂教学中，根据教材内容需要，作了一些有益的探索：（1）归纳式结尾法 。即通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。结尾归纳提纲要领，便于学生理解、记忆。就我的实践看，我觉得让学生自己归纳、总结效果佳，这样既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生 45分钟的听课效率。（2）练习式结尾法。即让学生通过一定的练习来巩固知识。在思想政治课的教学中，学生对理论知识的学习和掌握，应在理解的基础上通过适当的练习才能巩固当堂的知识。（3）表达式结尾法。即让学生用语言表达的方式来复述所学知识，以达到巩固知识的目的。用语言表达是中职学生最薄弱的一个方面，因此结尾处就更应该鼓励学生动口表述。在学生表述时，老师最好不要打断学生，更不能呵斥学生，如果这个学生表达的不完整或有错误，那就再叫一个学生起来表达，直到完全正确。
（三）语言的运用注意实用性。
一堂好的课，是由教师的语言和学生的语言有机结合组成的，因此，教师的语言在课堂中显得尤为重要。美好的语言，胜过礼物。课堂教学中运用实用的语言技巧，提高课堂效率。语言是进行思想交流的工具，也是教师教学和引起学生注意的重要工具。教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师教学语言水平高，语言正
确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声速的快慢、音响的强弱、音调的变化等。例如：在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速、加强语气，来吸引学生的注意。在有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意。 教师语言的实用性，特别要关注的是：课堂上对学生的评价语言，要注重实用性。心理学上指出的：每个人都有渴求别人赞扬的心理期望，人在被认定其价值时，总是喜不自胜。[7]夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程。如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励学生。[8]学生就会主动地去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。在我们日常的教学中，学生之间有很大的差异，因此，尽量抓住学生的闪光点，因材施教，因人施教。对不同层次的学生在评价上运用实用性评价语言。如对学习薄弱的学生应多运用激励语言。“不要紧张，你慢慢说”“你再想一想”“更完整地读一遍好吗”“能把问题完整的说明吗”“你读得不错”等等。这样学生就可以大胆发表自己的见解，始终保持着积极的课堂情绪。
中职思想政治课教学的关键就是要不断改进课堂教学方法，提高课堂45分钟的教学质量。中职思想政治课的教育方式是多种多样的，无固定模式。在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套。在教学实践中还应注意一些具体的情况，如教学设计要紧扣当堂课的教学中心，内容过渡要自然，课堂语言要精炼。在教学实践中, 我们一定要根据教学内容，结合学生具体情况，因材因人施教，努力探索与选择最佳的教学方法，使课堂具有思想性、启发性、趣味性和发展性，对学生有用。
参考资料
[1]（苏）B.A. 苏霍姆林斯基著 周蕖等译 《给教师的一百条建议》 天津人民出版社 1981年
[2]沙莲香等著 《社会学家的沉思——中国社会文化心理》 中国社会出版社 1998年9月
[3]张汝伦编著 《大学思想读本》 广西师范大学出版社 2004年4月
[4]韩和鸣著 《苏霍姆林斯基的教学艺术》 河南大学出版社 2008年
[5]（美）威廉·詹姆斯著 陈羽纶、孙瑞禾译 《实用主义》 商务印书馆 1995年
[6]教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》2009年
[7]徐光兴主编 《学校心理学——教育与辅导的心理》 华东师范大学出版社 2009年6月
[8]张红花 《语文课堂教学中如何运用激励性评价》 《教育前沿·理论版》2009年第12期
中职思想政治课教学的实用性思考
海宁市服装职业技术学校 孙硝波
摘要：中职思想政治课教学中很多学生出现保持沉默的现状：学生不想学、学生不想听、学生不想动。本文就产生这些现状的原因从学生的角度、从教师的层面、从社会的层面进行逐一的分析，并结合中职思想政治课特点，提出了中职思想政治课实用性教学的方法，使中职学生思想政治课有需要、有动机、有兴趣。
关键词：中职；思想政治；实用性
一、中职思想政治课现状及其表现
苏霍姆林斯基说过：“教育，首先就是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”[1]因此，了解中职思想政治课的现状、了解中职学生的现状对教育目的的达成至关重要。
当前，中职思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面：一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散，行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点。主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。
二、产生这些现状的原因
目前中职学生对学习不在乎、对成绩不在乎的人多，特别是思想政治课上表现为大部分学生的“沉默”。 中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。下面结合近几年教学实践中的所见、所闻、所思，对产生这些现状的原因作一些粗略的分析：
（一）从学生的角度看。
中职学生对学习目的的无所谓，学生感觉思想政治课学与不学一个样，就像学生的一句口头禅“反正我就这样了”。学生感觉，我又不犯法、我又不违规，该遵守的我都做到了，我的思想政治没问题。
从现在初中阶段的应试教育看，学生在初中阶段的思想政治课学习只有一个目的，就是中考，而中考的《社会》课考试是开卷考, 学生感觉只要抄就行。习惯养成自然，中职学生感觉，思想政治课听与不听一个样，只要划划抄抄应付考试就行。因此，中职学生对思想政治课没有一个正确的认识。
（二）从教师的层面看。
1. 教材的不实用。
中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有：《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。
2. 思想政治教学的不实用。
思想政治课传统的教学模式是教师当演员，学生当观众。教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。因此极大地扼杀了学生的主体意识，学生学习、探究的欲望无法得到满足，自然失去了对思想的兴趣。思想政治课教学就只能假、大、空，枯燥、乏味、说教。
（三）从社会的层面看。
1. 社会原因。有学者总结当今社会存在着六大病态社会心理：⑴物欲化倾向：重物质，轻精神；⑵粗俗化倾向：原始化、本能化的回归；⑶冷漠化倾向：人际关系冷漠，缺乏同情；⑷躁动化倾向：情绪化和非理性；⑸无责任化倾向：无兴趣、无所谓、无意义；⑹浮夸虚假化倾向：说假话。[2]教育作为形而上的一种社会形态，任何时候，都或隐或显的反映着时代的烙印。黑格尔说过，世界精神太忙碌于现实，太驰骛于外界，而不遑回到内心，转回自身，以徜徉自怡于自己的家园中。[3]
2. 多元价值取向。可以说，文化转型期赋予中职学生全新的价值观，个体本位、多元取向，在他们身上体现得十分明显。他们越来越重视现实的、功利的、物质的目标，美的追求、纯精神性的终极目标虽然没有被完全摒弃，但它在学生心中的地位较之以往，大大减少。大部分学生不可能也不会把思想政治课作为自己的兴趣和价值取向。
3. 人文精神的缺失。当教育蜕变为教学，教学蜕变为训练，训练蜕变为应试，应试蜕变技巧，我想急功近利和人文精神的杠杆一定会移动和倾斜。大部分学生不会真正静下心来对思想政治课的内容进行思考和总结，也不会想到思想政治课的内容对生活有用。
三、中职思想政治课的特点
中等职业教育的根本特点在于“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业，就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。
中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职学生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。所以，中职思想政治课具有以下特点：
1. 思想教育性。中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。2. 人文综合性。中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。3. 实践育人性。中职思想政治课教学重在理论联系实际，是中职学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度、价值观，达到实践育人的目的。
四、实用性教学方法
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”[4]实用主义认为，只要有用的就是真理。[5]思想政治课实用性教学的着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，使学生成为思想政治课学习的主体，使学生想学、要学、乐学，并能学有所用。
本文所说的实用性教学，指的是结合实际、因材施教，教师所讲之课对于学生是实用的，“去花存实”，学生听了一堂课，对学生学习和生活是实用的。也就是学生听了学了有点用。那么作为教师在授课之时就必须考虑到这一点。
从以上原因的分析，应该可以看出当下中职思想政治课教学的问题所在。我把当下中职思想政治课教学概括为“教与学脱节，学与用脱节”，如何走出当前思想政治课教学的困境？我认为注重课堂教学的实用性可以走出当前思想政治课教学的困境，我具体是从以下几个方面对实用性教学方法进行尝试的。
（一）教材的选用注重实用性。
“文以载道”从另一个角度说明：因为需要用文章来表达一定的思想和感情，才产生了的实际需求。也就是说，不同的教材对学生的要求是不同的，学生学习之后掌握知识的程度是不同的，所以，我认为要把教材进行实用性处理。2009年教育部《关于中等职业学
校德育课课程改革与教学安排的意见》指出：中职教育德育课将分为必修课和选修课两类：必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门；选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。[6]教材的多元化是一个良好的开端，要求教师要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。我在教学中进行了一些选择，我校现在所选用的教材有：《思想道德修养和法律基础》、《法律生活职业》、《经济生活职业》、《哲学生活职业》、《职业生涯规划》、《心理健康》等。新教材在编排体例、内容上都有很大的改进，在实际的教学运用上也收到了良好的效果。还有，在具体的教育中要从中职学生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向——职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的真实例子。
（二）课堂的教学注重实用性。
思想政治课一节课的教学应是一个有序的整体，仅就课堂教学艺术而言，布局合理、结构完美的课堂教学，就像是一场音乐会，要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音绕梁 “尾声”。
1. 注重课堂导入的实用性。清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而掠，不敢弃去。”的确，文章开头必须要讲究落笔艺术，课堂教学中的“导语”也理应如此。若“导语”设计得巧妙，就能起到先声夺人、扣人心弦、激发学生兴趣的妙用。精彩的课堂导入会激发学生学习这一节课的积极性。比如讲价值规律这一节试着这样导课：用“赶不上趟”漫画来导课，鸡蛋价格上涨，养鸡老人忙着养鸡，鸡到产蛋了，鸡蛋价格却下跌了，养鸡老人开始杀鸡，鸡杀完了鸡蛋价格又上涨了。看完漫画提问：“为什么养鸡老人老赶不上趟呢？”当同学们思考着说不出个所以然时老师就导入这节课了----这就需要了解价值规律的知识了，通过漫画展示激起了同学们要学习价值规律知识浓厚兴趣。再如：讲民族政策这节课可以先放一首宋祖英的《爱我中华》让同学们听着激情亢奋的音乐来猜想我们上课的内容，引起学生学习的积极性。每一节课只要认真去想，都能想出别出心裁、引人入胜的导入情景。导入情景与课堂知识的有效衔接，可以让学生很快进入课堂角色，这对学生掌握课本知识是很实用的。
2. 重视课堂相关知识链接的实用性。思想政治学科知识比较枯燥，趣味性不强，要让学生喜欢，就需要丰富教学内容，让课堂生动活泼来吸引学生们的注意力。这就要求老师充分查阅相关资料，做好课前准备工作。比如：讲到一国两制内容时，可以链接香港和澳门是怎样被侵略者割据去的，台湾是怎样被国民党占据去的，再给学生播香港和澳门回归纪实视频效果就更好了，这样一方面增加了学生的知识，另一方面也增添了课堂趣味。再比如：讲到西部大开发的内容时可以把西部大开发的项目进行归类，逐一介绍基础设施改善、铁路和公路开发、招商引资状况、生态环境建设等，这要比一而再讲西部大开发的任务要好得多，也帮助学生理解了经济结构中存在的问题，从而对理解整个内容作了个很好的铺垫。只要认真思索，每节课都能进行相关知识链接，有时甚至可把你链接的内容作为
重点讲，如讲通货膨胀时链接到08年金融危机，把金融危机作为个重点来介绍，把金融危机作为一条线串联其它的相关知识，帮助学生理解现实生活中各种经济现象。这样学生不仅掌握了知识点，增长了见识，培养了浓厚的学习兴趣，而且也慢慢培养了学生综合思考问题的能力。要注意的是链接到的知识点，一定是能帮助学生掌握课本知识点、拓宽知识面的，而且对学生理解问题具有实用性。
3. 教学活动中要体现学生的主体地位。新课改突出的一个特点就是：要把学生的主体作用充分发挥出来，成为学习的主人。因此，作为理论性较强的思想政治教学更应从这一方面着手，还中职思想政治课教学一个绚烂的天空。课堂中让学生参与到课堂互动中来，学生不仅会积极主动配合老师讲授而且还积极主动探究新知识。比如：讲到民族的基本特征共同的语言时，让来自不同地方的同学用本地方不同的方言对话，发现同学们兴趣很大；讲到树立积极合理的消费观念时，让同学们自己根据自己的家庭情况来谈谈应该怎样去生活消费，这样不仅让学生在与老师的互动中完成学习任务同时也起到德育教育的作用。每节课都要认真安排学生互动，且注意互动环节不仅能锻炼学生自身的能力，而且要注意其趣味性来调动学生的积极性。教师在设计互动环节时，要考虑实用性，也就是说学生在课堂上动起来的同时对课本知识的掌握和理解是实用的。
4. 注重课堂结尾的实用性。结尾是一堂课整个教学过程中不可缺少的组成部分，若设计得精妙，则能产生“余音绕梁”的效果。思想政治课同样如此，结尾必须精心设计、讲究艺术，这样才能提高课堂教学效率，激发学生学习思想政治课的兴趣。一个精彩的结尾能振奋学生的精神，激活学生的思维；一个富有新意、回味悠长的结尾，能使课堂知识条理化、系统化；一个响亮的让人震动的结尾，能起到承上启下、画龙点睛的作用。通过多年的教学实践，我在课堂教学中，根据教材内容需要，作了一些有益的探索：（1）归纳式结尾法 。即通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。结尾归纳提纲要领，便于学生理解、记忆。就我的实践看，我觉得让学生自己归纳、总结效果佳，这样既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生 45分钟的听课效率。（2）练习式结尾法。即让学生通过一定的练习来巩固知识。在思想政治课的教学中，学生对理论知识的学习和掌握，应在理解的基础上通过适当的练习才能巩固当堂的知识。（3）表达式结尾法。即让学生用语言表达的方式来复述所学知识，以达到巩固知识的目的。用语言表达是中职学生最薄弱的一个方面，因此结尾处就更应该鼓励学生动口表述。在学生表述时，老师最好不要打断学生，更不能呵斥学生，如果这个学生表达的不完整或有错误，那就再叫一个学生起来表达，直到完全正确。
（三）语言的运用注意实用性。
一堂好的课，是由教师的语言和学生的语言有机结合组成的，因此，教师的语言在课堂中显得尤为重要。美好的语言，胜过礼物。课堂教学中运用实用的语言技巧，提高课堂效率。语言是进行思想交流的工具，也是教师教学和引起学生注意的重要工具。教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师教学语言水平高，语言正
确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声速的快慢、音响的强弱、音调的变化等。例如：在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速、加强语气，来吸引学生的注意。在有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意。 教师语言的实用性，特别要关注的是：课堂上对学生的评价语言，要注重实用性。心理学上指出的：每个人都有渴求别人赞扬的心理期望，人在被认定其价值时，总是喜不自胜。[7]夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程。如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励学生。[8]学生就会主动地去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。在我们日常的教学中，学生之间有很大的差异，因此，尽量抓住学生的闪光点，因材施教，因人施教。对不同层次的学生在评价上运用实用性评价语言。如对学习薄弱的学生应多运用激励语言。“不要紧张，你慢慢说”“你再想一想”“更完整地读一遍好吗”“能把问题完整的说明吗”“你读得不错”等等。这样学生就可以大胆发表自己的见解，始终保持着积极的课堂情绪。
中职思想政治课教学的关键就是要不断改进课堂教学方法，提高课堂45分钟的教学质量。中职思想政治课的教育方式是多种多样的，无固定模式。在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套。在教学实践中还应注意一些具体的情况，如教学设计要紧扣当堂课的教学中心，内容过渡要自然，课堂语言要精炼。在教学实践中, 我们一定要根据教学内容，结合学生具体情况，因材因人施教，努力探索与选择最佳的教学方法，使课堂具有思想性、启发性、趣味性和发展性，对学生有用。
参考资料
[1]（苏）B.A. 苏霍姆林斯基著 周蕖等译 《给教师的一百条建议》 天津人民出版社 1981年
[2]沙莲香等著 《社会学家的沉思——中国社会文化心理》 中国社会出版社 1998年9月
[3]张汝伦编著 《大学思想读本》 广西师范大学出版社 2004年4月
[4]韩和鸣著 《苏霍姆林斯基的教学艺术》 河南大学出版社 2008年
[5]（美）威廉·詹姆斯著 陈羽纶、孙瑞禾译 《实用主义》 商务印书馆 1995年
[6]教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》2009年
[7]徐光兴主编 《学校心理学——教育与辅导的心理》 华东师范大学出版社 2009年6月
[8]张红花 《语文课堂教学中如何运用激励性评价》 《教育前沿·理论版》2009年第12期