“为了每一位学生的发展”是中职德育新课程的核心理念。为此教师必须加深对教育改革紧迫性、必要性的认识，全面更新教育观念，实现教学方法的变革和创新，以适应时代的需要。
一、实施课堂教学活动化模式的三方面必要性
中职德育课程实施教学活动化模式符合中职生的身心特点和认知规律，也切合中职德育课程特点。
首先，从中职生认知规律来看，其思维水平不高，还不能熟练掌握逻辑思维的形式和方法。因而在中职教学中开展活动化教学在一定程度上能帮助学生适应中职生活，利于初中和中职的教育教学快速有机地衔接。
其次，从中职生的思想特点来看，他们在这一时期情感上的特征是“成人感”出现，独立性增强，好模仿、喜表现，但由于其知识和阅历有限，看问题比较偏激、片面。这就要求教师在教学中必须联系社会热点，抓住学生心中的疑点，设置合适的问题，创设一定的情境，引导学生分析、解决问题，在解决问题中提高其思想觉悟。
再次，课堂教学活动化模式也符合中职德育新课程特点。如《职业道德与法律》是中职各个专业学生都必须学习的一门德育必修课程，其设计理念和设计思路是：以提升学生综合素质为重点；与行业（企业）合作进行课程建设；基于社会生活、职业场景进行课程开发与设计；充分体现课程的综合性和职业性等特点，很适合进行活动化教学模式。
二、课堂教学活动化模式的探索实践
活动化教学模式是把教学因素与活动因素紧密地结合起来，使学生在活泼愉快的情绪中，在增进兴趣的条件下，较自然地进行学习的一种教学活动类型。它能摒弃教师“一言堂”、灌输式等传统教学模式的弊端，启发诱导学生独立思考、自主学习、积极参与实践，使他们在德育活动课的学习中获得成功的体验，重新认识自身的价值，并帮助他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，促进他们的个性正常健康发展。美国库克大学副校长黄天中博士讲：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。”近年来，我们积极尝试用活动化教学模式进行德育课教学，现以《职业道德与法律》为例进行活动化教学模式的探索实践。
（一）课堂教学活动化模式的基本内涵
课堂教学活动化是指通过让每一个学生参与一个个活动，在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，最终实现在活动中学习、在学习中活动、在活动中完成学习目标的课堂教学模式。
（二）课堂教学活动化模式的基本程序
1．划分学习小组，设计教学模块。
授新课之前，组织全班同学自由分组，每组7～8人，推选召集人1名。教师要精心进行教学准备，改进教学结构设计，根据教材内容确定活动课题，将课题内容分解成教学内容模块，再演化成一个个形式多样具有开放性特征的活动。
2．创设教学情境，激发学生兴趣。
在德育课的活动化教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境。借助这些情境的直观性、形象性，使学生进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感。
3．组织教学活动，小组合作学习。
此部分为活动化教学的主要环节，教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径。让学生通过自己收集、分析和处理信息资源，实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力。
4．及时总结评价，促使反思自省。
小组合作活动后，由教师组织学生围绕“通过今天的活动你收获了些什么？你还在哪些方面感到困惑？”这两个问题进行讨论。在学生深化学习内容、巩固学习成果的同时，教师及时答疑解惑，完成教学目标。同时引导学生回顾反思亲身经历的整个过程，思考自身在哪些方面进行了体会与感悟，发现自己的成长、发展以及不足。
5．加强评估反馈，注重拓展延伸。
课后由每组推选一名代表组成评估团，对课堂活动的策划组织进行评价，采用百分制，作为学生平时成绩的主要依据。同时，通过活动巩固延伸，让学生在实践活动中进行体验。通过活动产生自我体验，促使学生积极价值观的内化及人格的发展。在活动中进行实践，能形成自我体验，强化体验的效果。
综上所述，在实施课堂活动化教学模式中，个人自学是基础，小组活动是关键，总结内省是提高。
三、从四方面保障课堂教学活动化模式效果
几年的教学实践证明，活动化的教学在调动中职学生的学习积极性，激发学生正确的认知需求，促进学生的个性社会化，使之身心获得健康发展等方面起到了一定的作用。我们也深深体会到，要使课堂教学活动化模式取得良好的效果，必须具备以下几个保障因素：
（一）注重发挥教师的主导作用
几年的教学实际使我们深深体会到：在教学活动化过程中，坚持教师的主导作用，必须在“导”字上下功夫：确立好教学目标是“导”的灵魂；创设好活动情境是“导”的基础；指导好各种角色的扮演是“导”的关键；总结升华、画龙点睛是“导”的技巧。在一堂活动课中，教师通常要提出活动建议，引导质疑和争论；协调关系，如培训召集人，使之成为组织者和带头者，处理好小组内（召集人和组员、优等生和较差生）和小组间（课题选择、讨论评价）的关系；及时总结，如每次活动结束后在听取学生讨论互评的基础上肯定长处，指出不足，明确努力方向，并对教学内容作科学归纳和小结。
（二）充分发挥学生主体作用
活动化的课堂教学和传统课堂教学相比最大的优势就是激发全班学生的学习热情，让他们自然而然地融入课堂教学，独立思考、切身感受、悟出真谛。因此实施课堂教学活动化，要坚持面向全体学生的原则。这就要求教师深入实际，了解各类学生的情况，注意他们智力层次的差别及个性特长的不同，因材施教，把统一要求和区别对待结合起来，使每个学生都能体验到教育教学活动的乐趣，从而做到学有所得。教师要敢于并善于让学生自己构建知识，只有这样学生才能从中锻炼思维，发展能力，有机会、有可能表现自我，实现自身价值。 （三）精心策划设计实践活动计划
首先，老师要做好“导演”。实践活动教学必须摒弃浮于表面的活动形式。要根据教育教学目标和教学内容，策划活动计划，采用新形式，使每一次实践教学活动都有新的创意，开展得有声有色。第二、要精心设计教学模块。第三，实践教学活动要充分体现学生的主体地位。
（四）建立多元化激励的评价体系
建立新型课堂教学模式迫切需要我们大胆改革传统的教育评价模式，积极构筑新的评价体系。要采取多元化激励性评价，评价不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价。在评价内容上，既要考评学生掌握和运用相关知识的能力，又要考查其思想发生积极变化的过程。在评价形式上，采取课堂观察、考评记录、实践操作、专题汇报、作品展示等多种形式相结合的评价方法。
四、实施活动化教学中应避免三个误区
（一）重设计轻组织。
教师创设活动引发学生的体验后，决不能袖手旁观或无所事事，应该适时地给予学生指导与激励性评价，这样不仅能够使师生、生生间的体验、感悟充满交流性，而且能充分发挥教师作为组织者、引导者、合作者的作用。
（二）重形式轻结果。
在课堂上，有些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，但对小组合作学习的目的、时机、参与度及过程没有认真地设计和指导，导致学生在小组合作学习中参与的活动流于形式，多数学生成了陪衬或听众。因此在小组合作参与活动讨论探讨问题中，教师应做好设计和指导，让每一学生都能参与其中，得到深刻体验。
（三）有活动无体验。
在进行活动体验式教学中，应避免出现有活动无体验的情况。此外，还要考虑活动化课堂模式的适用性，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。
总之，要切实有效提高中职校德育课教学质量，就必须对传统教学方式进行改革。而实施德育课堂教学活动化，对提高学生德育课学习兴趣，提高德育课的教学质量，使学生在生动活泼的氛围中掌握知识，提高学生的创新精神和实践能力是一个可行的教学方法。
参考文献：
[1]钟启泉等.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2008
[2]张渭绒.体验式教学在中职思想政治理论课中的实践.[J]新西部，2009（4）
[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2010
（作者单位：江苏省常州铁道高等职业技术学校）
“为了每一位学生的发展”是中职德育新课程的核心理念。为此教师必须加深对教育改革紧迫性、必要性的认识，全面更新教育观念，实现教学方法的变革和创新，以适应时代的需要。
一、实施课堂教学活动化模式的三方面必要性
中职德育课程实施教学活动化模式符合中职生的身心特点和认知规律，也切合中职德育课程特点。
首先，从中职生认知规律来看，其思维水平不高，还不能熟练掌握逻辑思维的形式和方法。因而在中职教学中开展活动化教学在一定程度上能帮助学生适应中职生活，利于初中和中职的教育教学快速有机地衔接。
其次，从中职生的思想特点来看，他们在这一时期情感上的特征是“成人感”出现，独立性增强，好模仿、喜表现，但由于其知识和阅历有限，看问题比较偏激、片面。这就要求教师在教学中必须联系社会热点，抓住学生心中的疑点，设置合适的问题，创设一定的情境，引导学生分析、解决问题，在解决问题中提高其思想觉悟。
再次，课堂教学活动化模式也符合中职德育新课程特点。如《职业道德与法律》是中职各个专业学生都必须学习的一门德育必修课程，其设计理念和设计思路是：以提升学生综合素质为重点；与行业（企业）合作进行课程建设；基于社会生活、职业场景进行课程开发与设计；充分体现课程的综合性和职业性等特点，很适合进行活动化教学模式。
二、课堂教学活动化模式的探索实践
活动化教学模式是把教学因素与活动因素紧密地结合起来，使学生在活泼愉快的情绪中，在增进兴趣的条件下，较自然地进行学习的一种教学活动类型。它能摒弃教师“一言堂”、灌输式等传统教学模式的弊端，启发诱导学生独立思考、自主学习、积极参与实践，使他们在德育活动课的学习中获得成功的体验，重新认识自身的价值，并帮助他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，促进他们的个性正常健康发展。美国库克大学副校长黄天中博士讲：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。”近年来，我们积极尝试用活动化教学模式进行德育课教学，现以《职业道德与法律》为例进行活动化教学模式的探索实践。
（一）课堂教学活动化模式的基本内涵
课堂教学活动化是指通过让每一个学生参与一个个活动，在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，最终实现在活动中学习、在学习中活动、在活动中完成学习目标的课堂教学模式。
（二）课堂教学活动化模式的基本程序
1．划分学习小组，设计教学模块。
授新课之前，组织全班同学自由分组，每组7～8人，推选召集人1名。教师要精心进行教学准备，改进教学结构设计，根据教材内容确定活动课题，将课题内容分解成教学内容模块，再演化成一个个形式多样具有开放性特征的活动。
2．创设教学情境，激发学生兴趣。
在德育课的活动化教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境。借助这些情境的直观性、形象性，使学生进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感。
3．组织教学活动，小组合作学习。
此部分为活动化教学的主要环节，教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径。让学生通过自己收集、分析和处理信息资源，实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力。
4．及时总结评价，促使反思自省。
小组合作活动后，由教师组织学生围绕“通过今天的活动你收获了些什么？你还在哪些方面感到困惑？”这两个问题进行讨论。在学生深化学习内容、巩固学习成果的同时，教师及时答疑解惑，完成教学目标。同时引导学生回顾反思亲身经历的整个过程，思考自身在哪些方面进行了体会与感悟，发现自己的成长、发展以及不足。
5．加强评估反馈，注重拓展延伸。
课后由每组推选一名代表组成评估团，对课堂活动的策划组织进行评价，采用百分制，作为学生平时成绩的主要依据。同时，通过活动巩固延伸，让学生在实践活动中进行体验。通过活动产生自我体验，促使学生积极价值观的内化及人格的发展。在活动中进行实践，能形成自我体验，强化体验的效果。
综上所述，在实施课堂活动化教学模式中，个人自学是基础，小组活动是关键，总结内省是提高。
三、从四方面保障课堂教学活动化模式效果
几年的教学实践证明，活动化的教学在调动中职学生的学习积极性，激发学生正确的认知需求，促进学生的个性社会化，使之身心获得健康发展等方面起到了一定的作用。我们也深深体会到，要使课堂教学活动化模式取得良好的效果，必须具备以下几个保障因素：
（一）注重发挥教师的主导作用
几年的教学实际使我们深深体会到：在教学活动化过程中，坚持教师的主导作用，必须在“导”字上下功夫：确立好教学目标是“导”的灵魂；创设好活动情境是“导”的基础；指导好各种角色的扮演是“导”的关键；总结升华、画龙点睛是“导”的技巧。在一堂活动课中，教师通常要提出活动建议，引导质疑和争论；协调关系，如培训召集人，使之成为组织者和带头者，处理好小组内（召集人和组员、优等生和较差生）和小组间（课题选择、讨论评价）的关系；及时总结，如每次活动结束后在听取学生讨论互评的基础上肯定长处，指出不足，明确努力方向，并对教学内容作科学归纳和小结。
（二）充分发挥学生主体作用
活动化的课堂教学和传统课堂教学相比最大的优势就是激发全班学生的学习热情，让他们自然而然地融入课堂教学，独立思考、切身感受、悟出真谛。因此实施课堂教学活动化，要坚持面向全体学生的原则。这就要求教师深入实际，了解各类学生的情况，注意他们智力层次的差别及个性特长的不同，因材施教，把统一要求和区别对待结合起来，使每个学生都能体验到教育教学活动的乐趣，从而做到学有所得。教师要敢于并善于让学生自己构建知识，只有这样学生才能从中锻炼思维，发展能力，有机会、有可能表现自我，实现自身价值。 （三）精心策划设计实践活动计划
首先，老师要做好“导演”。实践活动教学必须摒弃浮于表面的活动形式。要根据教育教学目标和教学内容，策划活动计划，采用新形式，使每一次实践教学活动都有新的创意，开展得有声有色。第二、要精心设计教学模块。第三，实践教学活动要充分体现学生的主体地位。
（四）建立多元化激励的评价体系
建立新型课堂教学模式迫切需要我们大胆改革传统的教育评价模式，积极构筑新的评价体系。要采取多元化激励性评价，评价不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价。在评价内容上，既要考评学生掌握和运用相关知识的能力，又要考查其思想发生积极变化的过程。在评价形式上，采取课堂观察、考评记录、实践操作、专题汇报、作品展示等多种形式相结合的评价方法。
四、实施活动化教学中应避免三个误区
（一）重设计轻组织。
教师创设活动引发学生的体验后，决不能袖手旁观或无所事事，应该适时地给予学生指导与激励性评价，这样不仅能够使师生、生生间的体验、感悟充满交流性，而且能充分发挥教师作为组织者、引导者、合作者的作用。
（二）重形式轻结果。
在课堂上，有些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，但对小组合作学习的目的、时机、参与度及过程没有认真地设计和指导，导致学生在小组合作学习中参与的活动流于形式，多数学生成了陪衬或听众。因此在小组合作参与活动讨论探讨问题中，教师应做好设计和指导，让每一学生都能参与其中，得到深刻体验。
（三）有活动无体验。
在进行活动体验式教学中，应避免出现有活动无体验的情况。此外，还要考虑活动化课堂模式的适用性，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。
总之，要切实有效提高中职校德育课教学质量，就必须对传统教学方式进行改革。而实施德育课堂教学活动化，对提高学生德育课学习兴趣，提高德育课的教学质量，使学生在生动活泼的氛围中掌握知识，提高学生的创新精神和实践能力是一个可行的教学方法。
参考文献：
[1]钟启泉等.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2008
[2]张渭绒.体验式教学在中职思想政治理论课中的实践.[J]新西部，2009（4）
[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2010
（作者单位：江苏省常州铁道高等职业技术学校）