《小猫咪穿鞋子》说课稿
乐群乡中心学校
一、 教材分析
《小猫咪穿鞋子》是教科版小学语文二年级下册第三单元以“全面看问题”为主题中的首篇精读课文。本课是一篇童话故事，写的是一只小猫咪看见人们穿鞋子很是羡慕，于是好奇地穿上了鞋子。通过询问公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗为什么不穿鞋子，知道了动物的脚都有自己特殊的用途。最后猫妈妈的话让小猫咪明白了为什么不能穿鞋子的原因。文中用准确的语言，以及人物的对话刻画了小猫咪天真、好奇、知错就改的可爱形象。以拟人的手法，情趣盎然的情节，特色鲜明的角色，通过小猫咪与公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗的对话，告诉学生要学会全面的看问题。根据小学教学大纲和《语文课程标准》对二年级的阅读要求，结合本教材特点，可确定以下目标：
1、通过故事增长见识，懂得看问题、做事情要从自身特点出发，不能盲目地跟着别人学。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识“咪、羡、慕”等10个生字，会写“鞋、便、慢”等8个生字和“革”字旁。
根据教学目标，我又确立了本节课的教学重点和难点。
教学重点：有感情的朗读课文，特别是文中的对话。
教学难点：读懂猫妈妈说的话，知道小猫咪再也不想穿鞋子的原因。
二、 学情分析
本节课的授课对象是二年级的学生，他们通过上学期的学习已有一定的识字能力，具备了一些学习生字的方法。这个年龄的学生好奇、好动、求知欲强，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。所以我根据学生的年龄特点和已有的经验，结合本课的教学内容设置了本节教学让学生在愉悦的情景中寻求快乐、获取知识。
三、教学方法
根据新的语文大纲的要求，为适应儿童心理特点及语文课程标准的要求，教学本课应结合教材特点来定教法，本课采用教法是情境创设法和朗读体会感悟法，以读故事增长见识（了解动物蹄、爪的特殊作用）。学生的学法应在朗读感悟自主学习和与同学合作交流学习来理解课文。
四、说教学过程
（一）、谈话激趣，设疑导入
. 同学们上学期我们学过《小猫钓鱼》的故事，你们还记得吗？那是一只怎样的小猫呢？（生：那是一只三心二意的小猫。生：是一只知错能改的小猫。）
师：在《小猫钓鱼》的童话中，我们认识了一只三心二意、知错能改的小猫。今天这节课，让我们再次走进童话的王国，一起来认识另外一只小猫咪。
（多媒体出示一只穿了鞋子的小猫咪。）
2. 师：请大家仔细观察大屏幕，聪明的同学们你们发现了吗？这只小猫咪与我们平时看到的猫咪有什么不一样？（这只小猫咪穿鞋子了。）
3. 师：同学们观察得可真仔细，这节课我们就一起来学习第3课《小猫咪穿鞋子》。（板书课题。）请同学们举起你们的小手跟老师一起来写课题。（书
写完毕，生齐读课题。）
师：读完课题你想知道什么呢？
生：我想知道小猫咪为什么要穿鞋子？
生：我想知道小猫咪穿上鞋子后发生了什么事？
生：我想知道小猫咪一直都在穿着鞋子吗？
此设计抓住学生喜爱看图片这一心理，出示图片导入课题，同时激起学生学习的兴趣。导入中的看课题质疑，从关注学生的发展需要出发，体现学生学习的主体性和主动性，给学生提供了自我发现和自我发展的平台，使学生、教师、文本三者间的信息交互通畅，实现了三者间的平等“对话”。
（二）、初读课文，整体感受
这里，我有层次有目的地设计了“三读”：一读，是要求学生用
自己喜欢的方式自由读文，读准字音、读通句子。二读，认读重点字词，扫清读文障碍。三读，读全文，指名读边读边想：课文讲了一件什么事？小猫咪为什么要穿鞋子？此“三读”环节的设计主要训练学生能说完整、简洁的话。
（三）、精读品味，入情入境
为了使阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现无
目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了几处知识训练点。
一处是在学习课文第一自然段时。引导学生联系上下文在具体语境中理解“羡慕”和“好奇”两个词语，并带着羡慕和好奇的语气读文。这样会让学生“立体”地理解词语，化抽象的概念为生动的体验。具体环节如下：
师：小猫咪为什么要穿鞋子？
生：我认为小猫咪看人们都穿鞋子，他很羡慕，所以他想穿
鞋子。
生：小猫咪看见人们穿鞋很漂亮，它很羡慕，也想像人们那样穿
着鞋走来走去。
师：羡慕？你羡慕过别人吗？
生：我曾经羡慕过xxx ，她妈妈给她买了一条漂亮的裙子，我想，
如果我也有那样一条漂亮的裙子，那该多好啊！
生：我很羡慕xxx ，因为他学习很优秀，我如果能那样就好了。
师：这样的心情就是羡慕，现在你们能体会到小猫咪羡慕别人的
心情了吗？
师：小猫咪好不容易找到了四只鞋子，穿在了脚上，它感觉怎么样？ 生：它很高兴。
师：请同学们用既羡慕又好奇的语气在小组内读一读第1自然段。
二处是在学习2——１８自然段时。本环节通过质疑激发学生的阅读期待。教学中又通过不同的朗读，引导学生在读中理解、读中感悟，以读代讲，以读促思，使学生获取不同的情感体验。具体环节如下：
师：小猫咪找到鞋子了，它会怎么样？
生：它很高兴。
师：那该怎样读它的话呢？
生：用愉快、兴奋的语气读。
师：让我们试着用这样的语气来读一读小猫咪的话吧。（同桌练读。） 师：下面请同学们思考一下。（课件）
（1）公鸡、麻雀、白鹅、黄狗的话应该怎样读？
师：小猫咪穿上鞋子来到院子里，他都给谁看了他的鞋子？请同学们快速读文，用一句话概括出来。
生：小猫咪让公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗看了他的鞋子。
（学生回答时教师随机贴上动物图片。）
师：原来小猫咪把他的鞋子给了这么多小动物看，同学们想一下，他给小动物们看鞋时的心情怎样？
生：高兴！
生：开心！
师：那高兴的小猫咪跟这些小动物都说了些什么呀？谁能把小猫咪说的话找出来？
生：“这鞋子好看吗？”、“那你怎么不穿鞋子呢？”
师：原来小猫咪一直在反复说两句话。同学们看屏幕思考我们应当用怎样的心情、怎样的语气来读他说的这两句话呢？
生：我们应当带着高兴的心情来读出疑问的语气。
师：那你愿意来读一读吗？
生：（读两句话。）“这鞋子好看吗？”„„ 师：读得真好！谁愿意来评价一下？
生：他读得很有感情，声音也很洪亮。不过，我觉得他读的时候如果加上动作那就更好了。
师：你的想法很不错！那你愿意像你说那样为大家来读一读吗？ 生：（加动作读。）“这鞋子好看吗？”„„
师：你读得可真棒！请坐！现在我们就像他一样有感情地把这两句话读给你的同桌听吧！（同桌互读。）
师：对于小猫咪的疑问，大公鸡是如何回答的？同学们看大屏幕，（大屏幕出示大公鸡说的话。）谁能来读读大公鸡说的话？
生：（看屏幕读。）好看！好看！„„
师：谁来说说他读得怎么样？
生：声音很洪亮！不过我觉得他没有读出“好看！好看！”赞叹的语气，而且大公鸡说话时是连连点头，他边读边点点头就更好了！
师：评价得可真好！不过老师相信，你读得一定会比你评价的更好，你愿意试试吗？（生读。）
师：读得太精彩了！哪们同学愿意当小猫咪来问问他呢？（指名，教师读旁白。）
师：他们读得好不好？还有谁愿意来试试？（再找两名同学与教师合作读小猫咪与大公鸡的对话。）
师：刚才几位同学表现可真棒！不过，老师相信我们在座的每一位同学只要肯用心，一定会比他们读得更好。下面就让我们在小组内先找出麻雀、大白鹅、大黄狗对小猫咪所说的话，然后练习有感情地读一读，最后在小组内分一下角色再来合作读一读，一会儿，我们比一比哪个小组读得最精彩，现在开始！
（学生在学习小组内合作读小猫咪与其他三位小动物的对话，师巡视各小组，指导朗读。）
师：哪个小组准备好了为大家来读一读？（学生们热情高涨，都把手举得高高的。）同学们可真积极，老师现在就来选三个小组来为大家读一读。哪能
个小组愿意读小猫咪与麻雀的对话？（指名选定。）哪个小组愿意读小猫咪与大白鹅的对话？（指名选定。）哪个小组愿意读小猫咪与大白鹅的对话？（指名选定。）
师：现在就让我们听听这三组同学合作来读完小猫咪与麻雀、大白鹅、大黄狗的对话，看哪组同学读得最精彩！（读后其他生评议，再选三组分角色合作完成对话内容。）
师：同学们读得可真美呀！那谁能来说一说这些小动物的脚都有什么作用？
生：公鸡的脚是用来刨土的。（师在公鸡图片旁板书：刨土）
生：麻雀的脚是用来抓树枝的。（师在麻雀图片旁板书：抓树枝） 生：大白鹅的脚是用来游泳的。（师在：大白鹅图片旁板书：游泳） 生：大黄狗的脚是用来跑步的。（师在大黄狗图片旁板书：跑步） 师：小猫咪在听了三位小动物的话，这下可高兴了。他不用刨土，不用抓树枝，也不会游泳，更不用参加长跑，只有他可以穿鞋子，而且让他更高兴的是他知道了原来每种小动物脚的作用是不同的。同学们，你们还知道其他的小动物的脚的作用吗？课前老师布置同学们搜集小动物脚的作用这项作业。你们完成作业了吗？
（2）拓展实践，仿写对话
师：老师现在就来检查一下。同学们看屏幕，这只可爱的小猫咪把他的鞋子给4个小动物看过后，边说边走走出了院子，他又会遇到谁呢？我们比一比，看谁填的好！
（大屏幕出示仿写题： 小猫咪问（ ）：“这鞋子好看吗？” “好看！好看！”（ ）回答说。
“那你怎么不穿鞋子呢？” “（ ）。”） （生答小蜜蜂、小青蛙、壁虎、老鹰等。）
师：看来，同学们回家后都认真地完成了老师布置的作业，时间关系，课上我们就先说这几个，还有要说的同学，下课后把它写到本子上再互相交流一下。
三处学习课文的最后两个自然段。教师可通过指导朗读、动手实践的方法来帮助学生理解猫妈妈的话。具体环节如下：
师：通过刚才的学习，让我们赞叹的是自然界中小动物的脚可真神奇啊！小猫咪穿的鞋子很漂亮，为什么后来又不穿了呢？小花猫的脚到底有什么作用呢？请同学们默读课文的最后两自然段，看看能找到答案吗？
生：小猫咪的脚心好像医生的听诊器，能知道地面上有没有动静，穿上鞋就感觉不出来了。
生：小猫咪如果穿上鞋子就捉不到老鼠了。
师：这个信息小猫咪是从哪里得到的？
生：是妈妈告诉它的。
师：老师想和大家配合读一下课文的最后两个自然段，老师读猫妈妈的话，你们读旁白，好不好？（师生合作读）老师读这段话什么语气呢？
生：和蔼、亲切。
师：现在我们调过来，你们读猫妈妈的话，老师读旁白？生：读文。 师：下面让我们一起来做一个小实验，谁愿意当个小医生，
来给同学们看病？
生：进行实验。
（四）、拓展延伸，总结升华
2. 师生合作读文
师：多可爱的一只小猫咪呀，它通过询问公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗为什么不穿鞋子，知道了动物的脚原来都有自己的特殊用途，最后他又从妈妈那里知道了自己能不穿鞋子的原因。下面就让我们端起书一起再走进这个有趣的童话故事。老师读旁白和猫妈妈的话，同学们喜欢哪个角色就读哪个角色，如果你全喜欢那你就全读。你们听明白了吗？那好，我们端起书坐好，现在开始！
（师生合作读全文。）
（五）全课总结
师：通过这节课学习，你有什么收获？
生：通过这节课的学习，我知道了公鸡的脚是用来刨土的；麻雀的脚是用来抓树枝的；大白鹅的脚是用来游泳的；大黄狗的脚是用来跑步的。
生：我还知道了这个故事中的小猫咪与《小猫钓鱼》中的小猫咪一样，他们都能够知错就改。
生：学完这节课，我想对小猫咪说：可不能看见别人做什么，自己就一定要跟着学，得先想想能不能那样做才行！
师：通过今天小猫咪穿鞋子的故事，小学教学设计网 你明白了一个什么道理？生：我知道了公鸡、麻雀、白鹅、黄狗和小猫咪爪子的作用。
生：我知道了小猫咪的爪子就像医生的听诊器一样，能够感觉到地面的动静。 生：从小猫咪的身上，我懂得了无论做什么事儿，都要根据自己的特点，不能盲目地学别人。
总之这节课我从“大语文观”着眼，力求做到准确定位教学目标，使教学流程清晰明快，着力体现教科版教材的特点：在听说读写整体推进的前提下，优先发展阅读能力，着重让学生自己提出问题，通过读、议、想、说等活动，让学生在亲历实践的过程中学习、感悟、积累，从而激发学生学习语文的积极性。
以上就是我对《小猫咪穿鞋子》一课的教学设想，还请在座的老师给予真诚的指导，让我的教学水平在大家的思想碰撞中有更快地提高。谢谢！
《小猫咪穿鞋子》说课稿
乐群乡中心学校
一、 教材分析
《小猫咪穿鞋子》是教科版小学语文二年级下册第三单元以“全面看问题”为主题中的首篇精读课文。本课是一篇童话故事，写的是一只小猫咪看见人们穿鞋子很是羡慕，于是好奇地穿上了鞋子。通过询问公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗为什么不穿鞋子，知道了动物的脚都有自己特殊的用途。最后猫妈妈的话让小猫咪明白了为什么不能穿鞋子的原因。文中用准确的语言，以及人物的对话刻画了小猫咪天真、好奇、知错就改的可爱形象。以拟人的手法，情趣盎然的情节，特色鲜明的角色，通过小猫咪与公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗的对话，告诉学生要学会全面的看问题。根据小学教学大纲和《语文课程标准》对二年级的阅读要求，结合本教材特点，可确定以下目标：
1、通过故事增长见识，懂得看问题、做事情要从自身特点出发，不能盲目地跟着别人学。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识“咪、羡、慕”等10个生字，会写“鞋、便、慢”等8个生字和“革”字旁。
根据教学目标，我又确立了本节课的教学重点和难点。
教学重点：有感情的朗读课文，特别是文中的对话。
教学难点：读懂猫妈妈说的话，知道小猫咪再也不想穿鞋子的原因。
二、 学情分析
本节课的授课对象是二年级的学生，他们通过上学期的学习已有一定的识字能力，具备了一些学习生字的方法。这个年龄的学生好奇、好动、求知欲强，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。所以我根据学生的年龄特点和已有的经验，结合本课的教学内容设置了本节教学让学生在愉悦的情景中寻求快乐、获取知识。
三、教学方法
根据新的语文大纲的要求，为适应儿童心理特点及语文课程标准的要求，教学本课应结合教材特点来定教法，本课采用教法是情境创设法和朗读体会感悟法，以读故事增长见识（了解动物蹄、爪的特殊作用）。学生的学法应在朗读感悟自主学习和与同学合作交流学习来理解课文。
四、说教学过程
（一）、谈话激趣，设疑导入
. 同学们上学期我们学过《小猫钓鱼》的故事，你们还记得吗？那是一只怎样的小猫呢？（生：那是一只三心二意的小猫。生：是一只知错能改的小猫。）
师：在《小猫钓鱼》的童话中，我们认识了一只三心二意、知错能改的小猫。今天这节课，让我们再次走进童话的王国，一起来认识另外一只小猫咪。
（多媒体出示一只穿了鞋子的小猫咪。）
2. 师：请大家仔细观察大屏幕，聪明的同学们你们发现了吗？这只小猫咪与我们平时看到的猫咪有什么不一样？（这只小猫咪穿鞋子了。）
3. 师：同学们观察得可真仔细，这节课我们就一起来学习第3课《小猫咪穿鞋子》。（板书课题。）请同学们举起你们的小手跟老师一起来写课题。（书
写完毕，生齐读课题。）
师：读完课题你想知道什么呢？
生：我想知道小猫咪为什么要穿鞋子？
生：我想知道小猫咪穿上鞋子后发生了什么事？
生：我想知道小猫咪一直都在穿着鞋子吗？
此设计抓住学生喜爱看图片这一心理，出示图片导入课题，同时激起学生学习的兴趣。导入中的看课题质疑，从关注学生的发展需要出发，体现学生学习的主体性和主动性，给学生提供了自我发现和自我发展的平台，使学生、教师、文本三者间的信息交互通畅，实现了三者间的平等“对话”。
（二）、初读课文，整体感受
这里，我有层次有目的地设计了“三读”：一读，是要求学生用
自己喜欢的方式自由读文，读准字音、读通句子。二读，认读重点字词，扫清读文障碍。三读，读全文，指名读边读边想：课文讲了一件什么事？小猫咪为什么要穿鞋子？此“三读”环节的设计主要训练学生能说完整、简洁的话。
（三）、精读品味，入情入境
为了使阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现无
目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了几处知识训练点。
一处是在学习课文第一自然段时。引导学生联系上下文在具体语境中理解“羡慕”和“好奇”两个词语，并带着羡慕和好奇的语气读文。这样会让学生“立体”地理解词语，化抽象的概念为生动的体验。具体环节如下：
师：小猫咪为什么要穿鞋子？
生：我认为小猫咪看人们都穿鞋子，他很羡慕，所以他想穿
鞋子。
生：小猫咪看见人们穿鞋很漂亮，它很羡慕，也想像人们那样穿
着鞋走来走去。
师：羡慕？你羡慕过别人吗？
生：我曾经羡慕过xxx ，她妈妈给她买了一条漂亮的裙子，我想，
如果我也有那样一条漂亮的裙子，那该多好啊！
生：我很羡慕xxx ，因为他学习很优秀，我如果能那样就好了。
师：这样的心情就是羡慕，现在你们能体会到小猫咪羡慕别人的
心情了吗？
师：小猫咪好不容易找到了四只鞋子，穿在了脚上，它感觉怎么样？ 生：它很高兴。
师：请同学们用既羡慕又好奇的语气在小组内读一读第1自然段。
二处是在学习2——１８自然段时。本环节通过质疑激发学生的阅读期待。教学中又通过不同的朗读，引导学生在读中理解、读中感悟，以读代讲，以读促思，使学生获取不同的情感体验。具体环节如下：
师：小猫咪找到鞋子了，它会怎么样？
生：它很高兴。
师：那该怎样读它的话呢？
生：用愉快、兴奋的语气读。
师：让我们试着用这样的语气来读一读小猫咪的话吧。（同桌练读。） 师：下面请同学们思考一下。（课件）
（1）公鸡、麻雀、白鹅、黄狗的话应该怎样读？
师：小猫咪穿上鞋子来到院子里，他都给谁看了他的鞋子？请同学们快速读文，用一句话概括出来。
生：小猫咪让公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗看了他的鞋子。
（学生回答时教师随机贴上动物图片。）
师：原来小猫咪把他的鞋子给了这么多小动物看，同学们想一下，他给小动物们看鞋时的心情怎样？
生：高兴！
生：开心！
师：那高兴的小猫咪跟这些小动物都说了些什么呀？谁能把小猫咪说的话找出来？
生：“这鞋子好看吗？”、“那你怎么不穿鞋子呢？”
师：原来小猫咪一直在反复说两句话。同学们看屏幕思考我们应当用怎样的心情、怎样的语气来读他说的这两句话呢？
生：我们应当带着高兴的心情来读出疑问的语气。
师：那你愿意来读一读吗？
生：（读两句话。）“这鞋子好看吗？”„„ 师：读得真好！谁愿意来评价一下？
生：他读得很有感情，声音也很洪亮。不过，我觉得他读的时候如果加上动作那就更好了。
师：你的想法很不错！那你愿意像你说那样为大家来读一读吗？ 生：（加动作读。）“这鞋子好看吗？”„„
师：你读得可真棒！请坐！现在我们就像他一样有感情地把这两句话读给你的同桌听吧！（同桌互读。）
师：对于小猫咪的疑问，大公鸡是如何回答的？同学们看大屏幕，（大屏幕出示大公鸡说的话。）谁能来读读大公鸡说的话？
生：（看屏幕读。）好看！好看！„„
师：谁来说说他读得怎么样？
生：声音很洪亮！不过我觉得他没有读出“好看！好看！”赞叹的语气，而且大公鸡说话时是连连点头，他边读边点点头就更好了！
师：评价得可真好！不过老师相信，你读得一定会比你评价的更好，你愿意试试吗？（生读。）
师：读得太精彩了！哪们同学愿意当小猫咪来问问他呢？（指名，教师读旁白。）
师：他们读得好不好？还有谁愿意来试试？（再找两名同学与教师合作读小猫咪与大公鸡的对话。）
师：刚才几位同学表现可真棒！不过，老师相信我们在座的每一位同学只要肯用心，一定会比他们读得更好。下面就让我们在小组内先找出麻雀、大白鹅、大黄狗对小猫咪所说的话，然后练习有感情地读一读，最后在小组内分一下角色再来合作读一读，一会儿，我们比一比哪个小组读得最精彩，现在开始！
（学生在学习小组内合作读小猫咪与其他三位小动物的对话，师巡视各小组，指导朗读。）
师：哪个小组准备好了为大家来读一读？（学生们热情高涨，都把手举得高高的。）同学们可真积极，老师现在就来选三个小组来为大家读一读。哪能
个小组愿意读小猫咪与麻雀的对话？（指名选定。）哪个小组愿意读小猫咪与大白鹅的对话？（指名选定。）哪个小组愿意读小猫咪与大白鹅的对话？（指名选定。）
师：现在就让我们听听这三组同学合作来读完小猫咪与麻雀、大白鹅、大黄狗的对话，看哪组同学读得最精彩！（读后其他生评议，再选三组分角色合作完成对话内容。）
师：同学们读得可真美呀！那谁能来说一说这些小动物的脚都有什么作用？
生：公鸡的脚是用来刨土的。（师在公鸡图片旁板书：刨土）
生：麻雀的脚是用来抓树枝的。（师在麻雀图片旁板书：抓树枝） 生：大白鹅的脚是用来游泳的。（师在：大白鹅图片旁板书：游泳） 生：大黄狗的脚是用来跑步的。（师在大黄狗图片旁板书：跑步） 师：小猫咪在听了三位小动物的话，这下可高兴了。他不用刨土，不用抓树枝，也不会游泳，更不用参加长跑，只有他可以穿鞋子，而且让他更高兴的是他知道了原来每种小动物脚的作用是不同的。同学们，你们还知道其他的小动物的脚的作用吗？课前老师布置同学们搜集小动物脚的作用这项作业。你们完成作业了吗？
（2）拓展实践，仿写对话
师：老师现在就来检查一下。同学们看屏幕，这只可爱的小猫咪把他的鞋子给4个小动物看过后，边说边走走出了院子，他又会遇到谁呢？我们比一比，看谁填的好！
（大屏幕出示仿写题： 小猫咪问（ ）：“这鞋子好看吗？” “好看！好看！”（ ）回答说。
“那你怎么不穿鞋子呢？” “（ ）。”） （生答小蜜蜂、小青蛙、壁虎、老鹰等。）
师：看来，同学们回家后都认真地完成了老师布置的作业，时间关系，课上我们就先说这几个，还有要说的同学，下课后把它写到本子上再互相交流一下。
三处学习课文的最后两个自然段。教师可通过指导朗读、动手实践的方法来帮助学生理解猫妈妈的话。具体环节如下：
师：通过刚才的学习，让我们赞叹的是自然界中小动物的脚可真神奇啊！小猫咪穿的鞋子很漂亮，为什么后来又不穿了呢？小花猫的脚到底有什么作用呢？请同学们默读课文的最后两自然段，看看能找到答案吗？
生：小猫咪的脚心好像医生的听诊器，能知道地面上有没有动静，穿上鞋就感觉不出来了。
生：小猫咪如果穿上鞋子就捉不到老鼠了。
师：这个信息小猫咪是从哪里得到的？
生：是妈妈告诉它的。
师：老师想和大家配合读一下课文的最后两个自然段，老师读猫妈妈的话，你们读旁白，好不好？（师生合作读）老师读这段话什么语气呢？
生：和蔼、亲切。
师：现在我们调过来，你们读猫妈妈的话，老师读旁白？生：读文。 师：下面让我们一起来做一个小实验，谁愿意当个小医生，
来给同学们看病？
生：进行实验。
（四）、拓展延伸，总结升华
2. 师生合作读文
师：多可爱的一只小猫咪呀，它通过询问公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗为什么不穿鞋子，知道了动物的脚原来都有自己的特殊用途，最后他又从妈妈那里知道了自己能不穿鞋子的原因。下面就让我们端起书一起再走进这个有趣的童话故事。老师读旁白和猫妈妈的话，同学们喜欢哪个角色就读哪个角色，如果你全喜欢那你就全读。你们听明白了吗？那好，我们端起书坐好，现在开始！
（师生合作读全文。）
（五）全课总结
师：通过这节课学习，你有什么收获？
生：通过这节课的学习，我知道了公鸡的脚是用来刨土的；麻雀的脚是用来抓树枝的；大白鹅的脚是用来游泳的；大黄狗的脚是用来跑步的。
生：我还知道了这个故事中的小猫咪与《小猫钓鱼》中的小猫咪一样，他们都能够知错就改。
生：学完这节课，我想对小猫咪说：可不能看见别人做什么，自己就一定要跟着学，得先想想能不能那样做才行！
师：通过今天小猫咪穿鞋子的故事，小学教学设计网 你明白了一个什么道理？生：我知道了公鸡、麻雀、白鹅、黄狗和小猫咪爪子的作用。
生：我知道了小猫咪的爪子就像医生的听诊器一样，能够感觉到地面的动静。 生：从小猫咪的身上，我懂得了无论做什么事儿，都要根据自己的特点，不能盲目地学别人。
总之这节课我从“大语文观”着眼，力求做到准确定位教学目标，使教学流程清晰明快，着力体现教科版教材的特点：在听说读写整体推进的前提下，优先发展阅读能力，着重让学生自己提出问题，通过读、议、想、说等活动，让学生在亲历实践的过程中学习、感悟、积累，从而激发学生学习语文的积极性。
以上就是我对《小猫咪穿鞋子》一课的教学设想，还请在座的老师给予真诚的指导，让我的教学水平在大家的思想碰撞中有更快地提高。谢谢！