小学数学图形与几何
图形与几何主要含：空间和平面的基本图形, 图形的分类, 图形的性质, 图形的位置, 图形的位移(运动) 及平面图形基本性质的证明等内容. 直观与推理是图形与几何学习的两个重要方面。
点、线、面、体或者它们的集合都叫做几何图形。它具有一条重要的性质；几何图形可以在空间移动而不会改变它的形状和大小。点无大小之分；线无粗细之分；面无厚薄，但有长短、宽窄；体占有一定的空间，因此，体有长短，宽窄和厚薄。
小学数学图形与几何的学习最重要的基本目标是：培养学生具有初步的空间观念和空间想像能力。观念是指思维活动的结果，是指客观事物在人脑里留下的概括形象。空间观念就是指现实世界的空间形式在人脑里留下的概括形象。所以，小学数学图形与几何学习的核心是对空间形式研究。这里的空间形式主要指：点动成线；线（沿一定的方向，除本身方向和反向）动成面；面动成体等基础知识。图形与几何在小学范畴内大致分为两大类：一类是平面图形，另一类是立体图形。
1. 平面图形（如果一个图形上所有的点都在同一平面内，那么，这种图形叫做平面图形）。空间形式：直线，射线，从生活现实情景引入，形成图形重点研究它们的特性、数学表达方式，能准确地识别和判断，渗透无限和极限思想。线段，从生活现实情景引入，形成图形，重点研究它的特性。数学表达方式在与直线、射线的对比中准确地识别和判断；其最主要区别在于线段的有限性，可以用工具度量。教学中对1m 、1dm 、1cm 、1mm 的长度必须以空间形式的感悟到空间观念的达成；同时，把这些单位长度与长度单位紧密结合起来，让学生学会使用工具度量线段长度和画指定长度的线段，并能用线段或数据表明距离；还能借助已形成的的空间观念估计物体之间的距离等。 平行与相交这是在同一平面内两条直线的位置关系，其空间形式的核心是永不相交与相交的形式。从生活现实情景引入，形成图形，建立概念。平行线的空间形式表现为同一平面内两条直线永不相交。其关键在于让学生形象的地理解两直线间距离处处相等（一定）。相交的空间形式表现为同一平面内两条直线斜交和互相垂直两种形式。关键在于利用斜交的两条直线围绕交点运动生成特殊而唯一的一种空间形式（两相交直线成直角）来建立互相垂直、垂线、垂足等概念。同时，学会用工具作图也是研究空间形式的重要手段。对学生来说尤为重要。同一平面内两直线完全重合这一特殊关系也应让学生明白，这对后继学习图形的拼合、分解（边数的增、减）及公用边概念的理解有极大的帮助。角，从生活现实情景引入形成图形。认识各部分名称。研究其特征（顶点决定角的位置，从顶点引出一条边后就决定了角张口的方向，角的张口决定角度范围，张口的大小决定角的大小）；以直角的空间形式为标准，在图形的运动过程中（即一条直角边围绕顶点旋转）构建锐、钝、平、周角„„的空间形式，辅以角度值和角度范围值（度数）建立各类角的概念。同时学会用工具画、量、各种角（注意方法多样化）。长、正、平、三、梯、圆（含扇）各种基本平面图
形都应先形成图形。然后对这些空间形式进行研究。（结构特征、应用特征、各部分名称„„），这些基本平面图形的认识必须在研究空间形式的基础上形成表象达成空间观念。目标直指空间想像力。同时，学会并掌握用工具量、画这些基本平面的图形的方法。（特别重视某些基本平面图形中边阶对应的高的画与量）。平面图形的周长是空间形式研究的重点之一，建议以“围成”这一基本空间形式结合图形直观地让学生认识图形的一周和一周的长度（围成图形一周所有线段（含弧长）的总和）建立周长概念。再根据图形结构特征和图形基本性质，合理、灵活地掌握求平面图形周长的方法（重点在于用求周长的方法去解决问题）。对长、正方形周长在必要时可形成公式，对圆周长应在理解掌握了“圆周率”（周长与直径的比）的基础上，达成公式平面图形的面积更是空间形式研究的重点内容。在学生认识了物体表面的大小后以“封闭”这一基本空间形式，结合图形直观地让学生掌握面积这一概念。基本平面图形面积大小要充分利用图形直观感悟图形的大小与它们的长、宽、底、高、径等线段长度有段，面积公式的推导应以长方形面积公式推导为基础，用演绎推理、化归思想，割补，拼合等转化思想方法推导出其它基本平面图形面积计算公式。（注意：圆面积公式推导要重视观察有限分割、想象无限分割、渗透极限思想）。
2. 立体图形（如果一个图形上所有的点不都在同一平面内，那么，这种图形叫做立体图形）。立体图形空间形式的认识可从实物——实物图——简单立体图——立体透视图。但在高段学习时应借面动（旋转）成体展示圆柱、圆锥立体图形的形成过程。再对它们的空间形式进行研究（结构特征、应用特征、基本性质„„）。长方体、正方体、圆柱、圆锥的学习也必须在对空间形式的研究基础上形成空间观念及空间想象力。立体图形的学习中关于表面积、体、容积等有关内容，其数学思想仍是演绎推理、化归思想。„„。（注：圆有关计算时，圆周率一般取值为3.14。是因为约率为
数中π的最好理想近似值。
3. 解决问题的策略。
（1）在基本平面图形面积教学过程适度加深或增补一些必备基础知识。如：
22221，-π＜是分母不大于7的所有7710022355-π≈0.00126；密率-π≈0.0000003）。 7113
求底同高不同；或高同底不同的两个三角形面积之和。S 1+S2=a （h+h1）；S 3+S4=h （a 3+a4）。
1
212
再如：求正方形面积，可引导学生据正方形的性质和三角形面
l 2积计算公式推出：S 正=„„ 2
（2）明确空间形式的组合方式（分与合）；组合关系（和、差、倍）；渗透化归思想，弄清转化方式（等积转化，和差转化，倍比转化）；掌握转化方法。如：
割补：把一个图形分割或拼补成若干个基本图。找准连结点。
平移：找准移动的部分和位置。
翻折：找准翻折边和位置。
旋转：转准旋转中心（点）和位置。
对称：找准对称轴，画全对称图。
画辅助线：建立图形与基本图形之间的联系和关系，找准连结点。
（3）立体图形空间形式的研究，主要弄清表面积与体、容积的联系与区别，（柱体：在同等体积下，圆柱表面积最小；在同等表面积下，圆柱体容积最大）；更注重的是借这些数学知识解决生产和生活实际中的问题，把包装、油漆和制作柱体用料等于表面积计算紧密结合，合理、灵活地解决问题（用料问题一般用进一法取值，把物体可占空间的大小和容器容量等与体、容积紧密结合。合理、灵活地解决问题；容量问题一般用去尾法取值）。组合体的解答一般用化归思想、转化方法解决。
（4）面由体来。是低段认识图形。研究空间形式的直观方法之一。因此体、面对应尤为重要，一定要让学生把从物体正面、上面、右（左）面，观察到的形状与平面图形对应起来，才能有效地培养学生的空间观念。
（5）多方位解决问题。如：不规则图形（形状没有一定规律的图形）面积计算：把数与代数和面积计算相结合形成多方法。如：下图长方形ABCD 中，AD=6cm，BC=8cm，四边形EFGH 的面积是3cm 2，求图中阴影部分面积。
1
212 法①S △ABC =×6×8=24cm2 S△AGD =×8×6/2=12cm2
S 阴=24-12+3=15cm2
法②结合一个数乘分数的意义思考。S 阴=8×6×（1--）+3=15cm2。 1214
小学数学图形与几何
图形与几何主要含：空间和平面的基本图形, 图形的分类, 图形的性质, 图形的位置, 图形的位移(运动) 及平面图形基本性质的证明等内容. 直观与推理是图形与几何学习的两个重要方面。
点、线、面、体或者它们的集合都叫做几何图形。它具有一条重要的性质；几何图形可以在空间移动而不会改变它的形状和大小。点无大小之分；线无粗细之分；面无厚薄，但有长短、宽窄；体占有一定的空间，因此，体有长短，宽窄和厚薄。
小学数学图形与几何的学习最重要的基本目标是：培养学生具有初步的空间观念和空间想像能力。观念是指思维活动的结果，是指客观事物在人脑里留下的概括形象。空间观念就是指现实世界的空间形式在人脑里留下的概括形象。所以，小学数学图形与几何学习的核心是对空间形式研究。这里的空间形式主要指：点动成线；线（沿一定的方向，除本身方向和反向）动成面；面动成体等基础知识。图形与几何在小学范畴内大致分为两大类：一类是平面图形，另一类是立体图形。
1. 平面图形（如果一个图形上所有的点都在同一平面内，那么，这种图形叫做平面图形）。空间形式：直线，射线，从生活现实情景引入，形成图形重点研究它们的特性、数学表达方式，能准确地识别和判断，渗透无限和极限思想。线段，从生活现实情景引入，形成图形，重点研究它的特性。数学表达方式在与直线、射线的对比中准确地识别和判断；其最主要区别在于线段的有限性，可以用工具度量。教学中对1m 、1dm 、1cm 、1mm 的长度必须以空间形式的感悟到空间观念的达成；同时，把这些单位长度与长度单位紧密结合起来，让学生学会使用工具度量线段长度和画指定长度的线段，并能用线段或数据表明距离；还能借助已形成的的空间观念估计物体之间的距离等。 平行与相交这是在同一平面内两条直线的位置关系，其空间形式的核心是永不相交与相交的形式。从生活现实情景引入，形成图形，建立概念。平行线的空间形式表现为同一平面内两条直线永不相交。其关键在于让学生形象的地理解两直线间距离处处相等（一定）。相交的空间形式表现为同一平面内两条直线斜交和互相垂直两种形式。关键在于利用斜交的两条直线围绕交点运动生成特殊而唯一的一种空间形式（两相交直线成直角）来建立互相垂直、垂线、垂足等概念。同时，学会用工具作图也是研究空间形式的重要手段。对学生来说尤为重要。同一平面内两直线完全重合这一特殊关系也应让学生明白，这对后继学习图形的拼合、分解（边数的增、减）及公用边概念的理解有极大的帮助。角，从生活现实情景引入形成图形。认识各部分名称。研究其特征（顶点决定角的位置，从顶点引出一条边后就决定了角张口的方向，角的张口决定角度范围，张口的大小决定角的大小）；以直角的空间形式为标准，在图形的运动过程中（即一条直角边围绕顶点旋转）构建锐、钝、平、周角„„的空间形式，辅以角度值和角度范围值（度数）建立各类角的概念。同时学会用工具画、量、各种角（注意方法多样化）。长、正、平、三、梯、圆（含扇）各种基本平面图
形都应先形成图形。然后对这些空间形式进行研究。（结构特征、应用特征、各部分名称„„），这些基本平面图形的认识必须在研究空间形式的基础上形成表象达成空间观念。目标直指空间想像力。同时，学会并掌握用工具量、画这些基本平面的图形的方法。（特别重视某些基本平面图形中边阶对应的高的画与量）。平面图形的周长是空间形式研究的重点之一，建议以“围成”这一基本空间形式结合图形直观地让学生认识图形的一周和一周的长度（围成图形一周所有线段（含弧长）的总和）建立周长概念。再根据图形结构特征和图形基本性质，合理、灵活地掌握求平面图形周长的方法（重点在于用求周长的方法去解决问题）。对长、正方形周长在必要时可形成公式，对圆周长应在理解掌握了“圆周率”（周长与直径的比）的基础上，达成公式平面图形的面积更是空间形式研究的重点内容。在学生认识了物体表面的大小后以“封闭”这一基本空间形式，结合图形直观地让学生掌握面积这一概念。基本平面图形面积大小要充分利用图形直观感悟图形的大小与它们的长、宽、底、高、径等线段长度有段，面积公式的推导应以长方形面积公式推导为基础，用演绎推理、化归思想，割补，拼合等转化思想方法推导出其它基本平面图形面积计算公式。（注意：圆面积公式推导要重视观察有限分割、想象无限分割、渗透极限思想）。
2. 立体图形（如果一个图形上所有的点不都在同一平面内，那么，这种图形叫做立体图形）。立体图形空间形式的认识可从实物——实物图——简单立体图——立体透视图。但在高段学习时应借面动（旋转）成体展示圆柱、圆锥立体图形的形成过程。再对它们的空间形式进行研究（结构特征、应用特征、基本性质„„）。长方体、正方体、圆柱、圆锥的学习也必须在对空间形式的研究基础上形成空间观念及空间想象力。立体图形的学习中关于表面积、体、容积等有关内容，其数学思想仍是演绎推理、化归思想。„„。（注：圆有关计算时，圆周率一般取值为3.14。是因为约率为
数中π的最好理想近似值。
3. 解决问题的策略。
（1）在基本平面图形面积教学过程适度加深或增补一些必备基础知识。如：
22221，-π＜是分母不大于7的所有7710022355-π≈0.00126；密率-π≈0.0000003）。 7113
求底同高不同；或高同底不同的两个三角形面积之和。S 1+S2=a （h+h1）；S 3+S4=h （a 3+a4）。
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212
再如：求正方形面积，可引导学生据正方形的性质和三角形面
l 2积计算公式推出：S 正=„„ 2
（2）明确空间形式的组合方式（分与合）；组合关系（和、差、倍）；渗透化归思想，弄清转化方式（等积转化，和差转化，倍比转化）；掌握转化方法。如：
割补：把一个图形分割或拼补成若干个基本图。找准连结点。
平移：找准移动的部分和位置。
翻折：找准翻折边和位置。
旋转：转准旋转中心（点）和位置。
对称：找准对称轴，画全对称图。
画辅助线：建立图形与基本图形之间的联系和关系，找准连结点。
（3）立体图形空间形式的研究，主要弄清表面积与体、容积的联系与区别，（柱体：在同等体积下，圆柱表面积最小；在同等表面积下，圆柱体容积最大）；更注重的是借这些数学知识解决生产和生活实际中的问题，把包装、油漆和制作柱体用料等于表面积计算紧密结合，合理、灵活地解决问题（用料问题一般用进一法取值，把物体可占空间的大小和容器容量等与体、容积紧密结合。合理、灵活地解决问题；容量问题一般用去尾法取值）。组合体的解答一般用化归思想、转化方法解决。
（4）面由体来。是低段认识图形。研究空间形式的直观方法之一。因此体、面对应尤为重要，一定要让学生把从物体正面、上面、右（左）面，观察到的形状与平面图形对应起来，才能有效地培养学生的空间观念。
（5）多方位解决问题。如：不规则图形（形状没有一定规律的图形）面积计算：把数与代数和面积计算相结合形成多方法。如：下图长方形ABCD 中，AD=6cm，BC=8cm，四边形EFGH 的面积是3cm 2，求图中阴影部分面积。
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212 法①S △ABC =×6×8=24cm2 S△AGD =×8×6/2=12cm2
S 阴=24-12+3=15cm2
法②结合一个数乘分数的意义思考。S 阴=8×6×（1--）+3=15cm2。 1214