传统的背诵文言文的方法，不外乎朗读、吟诵、分层理解、想象情景等。但我们发现，这些传统方法往往费时费力，效率低下。
曾获六次世界记忆大赛冠军的美国人多米尼克。奥布赖恩从古希腊的记忆术中提炼出三大要素：想象、联想、定位。想象是指将新的信息加工成为能够保存在我们头脑里的信息，联想是将这些想象与我们已知的事物联系起来，而定位则是将头脑中的联想按照一定的空间、时间或逻辑顺序确定下来。
我曾经运用这些方法来背诵唐宋八大家的作品多篇，并将此法加工改造教给学生，收到了事半功倍之效。
面对要背诵的古诗文，正音、字面理解、反复朗读等环节照样不可缺少，但我把这些看成是牢记材料的铺垫性工作。通过这些环节，可以让语言材料的声音和意义在我们的头脑中形成最初的直观印象。但如何把这些容易忘记的印象牢牢锁定在我们的头脑之中，并能在一段时间之后清楚、准确、迅速地回忆起来，这就是我们要努力的方向了。
我的做法是，先把记忆材料分解成一个个的意义单元，这项工作有点像传统语文教学里的分层次；然后提取关键词，关键词尽量是实词，以便联想，且每组关键词最好不要超过5个；选取一个自己熟悉的场景，将关键词与这个场景里的事物一一对应，并通过想象和联想，让词语和实物建立起有趣的联系。
举《阿房宫赋》第一段为例。第一个意义单元是阿房宫的来历和地势，可以提取如下关键词：六王、蜀山、覆压、骊山、二川。顺次选取学校教师公寓楼通往校园路上的5件实物：三角梅、垃圾车、存鞋架（以前供学生上体育课时使用）、台阶、小门外的水管，分别与这个意义单元中的5个关键词一一对应。六王时常不和，以致灭亡，当时的国际关系有点像恋爱中的三角关系，这样就与三角梅建立了联系；想象垃圾车上载了一座一座的蜀山，六王大汗淋漓拉车向阿房宫飞奔；六王的臭鞋放在存鞋柜里，臭气熏天，像黑压压的乌云一样覆压在天空上；台阶通往高耸入云的骊山，要把垃圾车拖上去十分艰难；因为太累，六王在水管下洗澡，水流成河，形成了二川。
在对关键词进行想象时，往往越具体越有特征，记忆也就越深刻。比如我想象六王右手按剑，左手各抓一根带刺的三角梅枝条，枝上有刺，刺深深扎进争夺者的皮肉，他们的鲜血在三角梅枝上绽放出了绚丽的花朵。蜀山是面包的形状，色泽金黄，流着奶油，令人垂涎欲滴。这样的想象和联想，当然是毫无道理的，但是它们会像锋利的刀刃，在你的大脑皮层上留下抹不掉的划痕。
词语与实物建立意义联系之后，形成了新的意义单元，并将原来的抽象语义联系转化成了形象生动和清晰有序的空间关系。这样，当我们要回忆语言材料时，就会沿着情境中
实物的空间顺序，逐次浮现出跟实物建立了联系的词语，由词语而及整个句子，由上句自然引出相邻的下句，从而准确流畅地把诗文背诵出来。
在教学过程中，这种实物定位法的难点主要是培养学生想象和联想的习惯。比如上文所述的例子，第二个意义单元是阿房宫的建筑，有位学生将选取的5个关键词（五步、廊腰、地势、盘盘、蜂房）分别与学校操场边草坪上的九里香、菩提树、凤凰树、标语牌、高架路灯一一对应。“五步”对“九里香”，“地势”对“凤凰树”，“蜂房”对“高架路灯”容易想象：九里香太香了，令人五步一回头；凤凰树有两棵，都很高大，枝叶茂盛，好像在抢占有利地势一样；高架路灯上有马蜂筑巢。但“菩提树”与“廊腰”，“标语牌”与“盘盘”有什么关系呢？我让这位学生去实地观察了一下菩提树。那树种上还没有多久，树干不正，枝叶不丰，歪歪扭扭，像在扭腰，于是他就抓住这个特点来记忆；而草坪上的不锈钢标语牌呈弧形，像一个装菜的长方形盘子，这样通过谐音就记住了“盘盘”。
课下，我请学生把自己熟悉的住房周围、上学路上、校园、公园、公交路线等环境中的建筑、植物、动物、人物、山水等等，用词语命名出来，并且每个实物要亲自去仔细观察，弄清它们的方位、形状、色泽、香味等方面的特征，分作50组，每组5个实物，且实物不得重复，以此建立自己的记忆图库。这些图库用来记忆高中阶段的古诗文名篇，可谓绰绰有余；有的用来记忆精美的散文和诗歌同样有很好的效果。
传统的背诵文言文的方法，不外乎朗读、吟诵、分层理解、想象情景等。但我们发现，这些传统方法往往费时费力，效率低下。
曾获六次世界记忆大赛冠军的美国人多米尼克。奥布赖恩从古希腊的记忆术中提炼出三大要素：想象、联想、定位。想象是指将新的信息加工成为能够保存在我们头脑里的信息，联想是将这些想象与我们已知的事物联系起来，而定位则是将头脑中的联想按照一定的空间、时间或逻辑顺序确定下来。
我曾经运用这些方法来背诵唐宋八大家的作品多篇，并将此法加工改造教给学生，收到了事半功倍之效。
面对要背诵的古诗文，正音、字面理解、反复朗读等环节照样不可缺少，但我把这些看成是牢记材料的铺垫性工作。通过这些环节，可以让语言材料的声音和意义在我们的头脑中形成最初的直观印象。但如何把这些容易忘记的印象牢牢锁定在我们的头脑之中，并能在一段时间之后清楚、准确、迅速地回忆起来，这就是我们要努力的方向了。
我的做法是，先把记忆材料分解成一个个的意义单元，这项工作有点像传统语文教学里的分层次；然后提取关键词，关键词尽量是实词，以便联想，且每组关键词最好不要超过5个；选取一个自己熟悉的场景，将关键词与这个场景里的事物一一对应，并通过想象和联想，让词语和实物建立起有趣的联系。
举《阿房宫赋》第一段为例。第一个意义单元是阿房宫的来历和地势，可以提取如下关键词：六王、蜀山、覆压、骊山、二川。顺次选取学校教师公寓楼通往校园路上的5件实物：三角梅、垃圾车、存鞋架（以前供学生上体育课时使用）、台阶、小门外的水管，分别与这个意义单元中的5个关键词一一对应。六王时常不和，以致灭亡，当时的国际关系有点像恋爱中的三角关系，这样就与三角梅建立了联系；想象垃圾车上载了一座一座的蜀山，六王大汗淋漓拉车向阿房宫飞奔；六王的臭鞋放在存鞋柜里，臭气熏天，像黑压压的乌云一样覆压在天空上；台阶通往高耸入云的骊山，要把垃圾车拖上去十分艰难；因为太累，六王在水管下洗澡，水流成河，形成了二川。
在对关键词进行想象时，往往越具体越有特征，记忆也就越深刻。比如我想象六王右手按剑，左手各抓一根带刺的三角梅枝条，枝上有刺，刺深深扎进争夺者的皮肉，他们的鲜血在三角梅枝上绽放出了绚丽的花朵。蜀山是面包的形状，色泽金黄，流着奶油，令人垂涎欲滴。这样的想象和联想，当然是毫无道理的，但是它们会像锋利的刀刃，在你的大脑皮层上留下抹不掉的划痕。
词语与实物建立意义联系之后，形成了新的意义单元，并将原来的抽象语义联系转化成了形象生动和清晰有序的空间关系。这样，当我们要回忆语言材料时，就会沿着情境中
实物的空间顺序，逐次浮现出跟实物建立了联系的词语，由词语而及整个句子，由上句自然引出相邻的下句，从而准确流畅地把诗文背诵出来。
在教学过程中，这种实物定位法的难点主要是培养学生想象和联想的习惯。比如上文所述的例子，第二个意义单元是阿房宫的建筑，有位学生将选取的5个关键词（五步、廊腰、地势、盘盘、蜂房）分别与学校操场边草坪上的九里香、菩提树、凤凰树、标语牌、高架路灯一一对应。“五步”对“九里香”，“地势”对“凤凰树”，“蜂房”对“高架路灯”容易想象：九里香太香了，令人五步一回头；凤凰树有两棵，都很高大，枝叶茂盛，好像在抢占有利地势一样；高架路灯上有马蜂筑巢。但“菩提树”与“廊腰”，“标语牌”与“盘盘”有什么关系呢？我让这位学生去实地观察了一下菩提树。那树种上还没有多久，树干不正，枝叶不丰，歪歪扭扭，像在扭腰，于是他就抓住这个特点来记忆；而草坪上的不锈钢标语牌呈弧形，像一个装菜的长方形盘子，这样通过谐音就记住了“盘盘”。
课下，我请学生把自己熟悉的住房周围、上学路上、校园、公园、公交路线等环境中的建筑、植物、动物、人物、山水等等，用词语命名出来，并且每个实物要亲自去仔细观察，弄清它们的方位、形状、色泽、香味等方面的特征，分作50组，每组5个实物，且实物不得重复，以此建立自己的记忆图库。这些图库用来记忆高中阶段的古诗文名篇，可谓绰绰有余；有的用来记忆精美的散文和诗歌同样有很好的效果。