《文言文“六步教学法”实验研究》教学模式
研究报告
执笔人：苏志敏
一、课题的提出
第一步：朗读。在这个阶段，老师可以提出读的目标要求：①读准生字、难字、尤其是通假字的字音，②读正句子，不读破句③读通文章，能比较流畅地朗读全文。
第二步：默读。要求边看注释边看课文，掌握注释，在此基础上进一步进一步领悟文意。
第三步：研读。要求读出文章的结构、情感和线索，读出自己对文章的理解、分析和评价，并注出自己不理解的疑难之处。同时指定四位同学（课桌前后）成立备课小组，同学们把疑难问题，向备课小组提问、质疑。备课小组不能解答的问题，做好标记以待下一步解决。
第四步：解读。解读是这样进行的，学生稍作准备后由各备课小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一让课代表板书在黑板上。对这些问题，教师不急于讲解，而是先由学生讲台自己懂得的进行讲解，余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨和“拨乱反正”了。
第五步：背背。背诵学习文言文的重要方法，背也是读的升华，背诵能加深对课文的理解，加快对知识的消化，培养感悟语言的能力，同时又是语言积累的重要手段。因此文言文教学要大力提倡背诵
第六步：练练。文言文的特点是结构严谨，意象集中，节奏和谐，意蕴含蓄。这些特点既要通过读和背来体验，更要通过练来进一步领悟。所以文言文的练习必须精心设计，以提高学生的阅读、理解能力。
我提出《文言文“六步教学法”实验研究》的课题，主要基于以下原因和认识：
第一、学生学习文言文的兴趣低，文言文教学质量不高。
由于学生认识水平低，普遍认为文言文学来无用，于是对文言文不感兴趣，甚至有些学生还讨厌文言文，也由于学生的文言文基础差，学生怕学文言文，从而对文言文学习抱敷衍或放弃态度。改革文言文课堂教学，把学生的学习兴趣找回来，势在必行。另外，我也受我校
语文高级教师（我以前的指导教师）李慧丽老师的文言文课堂教学方法的启发。李老师的文言文教学就是采取学生自读质疑，师生讨论解疑的方式进行的，课堂气氛活跃，学生的主体性表现很充分。
第二、该课题研究有意义深远。
1.有利于推进新课程改革
初中语文新教材中文言文教学内容增加了不少，几乎占了所有课文的一半，而且注解很丰富，这说明：要适应新教材，文言文的教学方法应该引起我们语文教师的高度重视。新课程语文教学大纲较老教学大纲更强调培养学生自主学习的习惯和能力，更强调对学生情感和态度的教育培养，要达到教学大纲的这些要求，用老师包办式的教学模式是不可能实现的。
2.有利于改革语文文言文教学方法
传统的文言文教学常常采取教师串讲，学生听讲、做笔记的方式，对于已经有一定文言文阅读能力的高中生来说，教师再采用这种包办方式教就违背了“教是为了达到不需要教”教师主导，学生主体
3.有利于提高文言文教学质量
该课题的研究和实施有利于激发学生学文言文的主动性和积极性，提高课堂学习效率，还有利于培养学生的语感和自学能力，从而提高文言文教学质量。
二、研究目标
用一年的时间实施研究方案，达到以下目标：
①探索文言文课堂教学的六步教学模式。
②培养学生自主学习能力和探索创新精神。
③提高文言文教学质量。
三、研究的原则及方法
研究的原则
(1)师导性和生本性相结合的原则
(2)创新性和务实性相结合的原则
(3)知识性和趣味性相结合的原则
(4)课内和课外相结合的原则研究的方法
研究的方法
借助“六步教学法”来开展文言文阅读教学的教学模式，可以通过多种多样的教学策略来实现，主要是以下几种方式：
(１)、调查研究法
对我校学生在语文文言文学习倾向性研究，六册中最喜欢哪一类型的文言文，哪一类型最难学，为研究提供科学的依据和基础。
(２)、实践研究法
围绕课题的目标，借助多媒体技术进行文言文阅读教学活动进行研究，在实践中对比教学，及时总结研究的情况。
(3)、总结研究法
在各阶段不同时段的呈现所起的效果搜集种种材料，接着进行定量和定性的分析，最终得出具有普遍意义和推广价值的方法。
(4)、个案研究法
关注学生个体，教师应引导学生去理解文言文的内容，获得更有效的学习方法，提升古文的文化修养。其活动是：实践—体验—感悟—提升
(5)、案例研究法
学生通过亲身的体验，对教学活动作出总结反思，通过案例分析，总结出学习文言文“六步教学法”这一教学活动的一些心得及学习的一些经验。
四、研究对象
初一至初三的全体学生为研究对象，课题组成员都在进行研究。从下表可以看出，学生总体语文素质和文言文阅读素质基本相当，从两个班学生的学习状态和对文言文的学习兴趣以及诵读习惯等方面看，也大体差不多，所以，为了实验结果具有可比性，我确定我教学
的两个毕业班6班为实验班，1班为对比班。
李慧丽老师以初三3、4班全体学生为研究对象。为了对所教班学生有个更全面更准确的了解，以便确定实验对象，第一学期她没有进行实验，而是注重培养所教班学生的良好学习习惯，比如朗读、阅读、自学、质疑等。从下表表三、表四可以看出，不管是第一期统考还是第二期开校时的文言文初测，3、4班的情况基本相当，4班比3班略好；从平时情况看，3班学生思维更活跃，但学习不够踏实，对文言文持反对意见的多，4班学生来自农村的更多，学习更塌实，对文言文的看法相对比较中庸，所以，为了使实验结果具有可比性，确定3班为实验班，4班为对比班。
表三：初三 3、4班第一期统考班平均成绩一览表：
五、研究周期
2010年5月—2011年7月
第一阶段：课题准备阶段（2010.5—2010.8）
第二阶段：课题实施阶段（2010.9—2011.5）
第三阶段：课题总结阶段（2011.6—2011.7）
六、研究措施
该课题主要针对文言文课堂教学，具体又分别针对文言课文教学和文言文阅读题讲评教学。
（一）文言课文教学中研究措施
我大体采取了“朗读、默读、研读、解读、背背、练练”的教学模式。
第一步：朗读。在这个阶段，老师可以提出读的目标要求：①读准生字、难字、尤其是通假字的字音，②读正句子，不读破句③读通文章，能比较流畅地朗读全文。
第二步：默读。要求边看注释边看课文，掌握注释，在此基础上进一步进一步领悟文意。
第三步：研读。要求读出文章的结构、情感和线索，读出自己对文章的理解、分析和评价，并注出自己不理解的疑难之处。同时指定四位同学（课桌前后）成立备课小组，同学们把疑难问题，向备课小组提问、质疑。备课小组不能解答的问题，做好标记以待下一步解决。
第四步：解读。解读是这样进行的，学生稍作准备后由各备课小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一让课代表板书在黑板上。对这些问题，教师不急于讲解，而是先由学生讲台自己懂得的进行讲解，余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨和“拨乱反正”了。
第五步：背背。背诵学习文言文的重要方法，背也是读的升华，背诵能加深对课文的理解，加快对知识的消化，培养感悟语言的能力，同时又是语言积累的重要手段。因此文言文教学要大力提倡背诵
第六步：练练。文言文的特点是结构严谨，意象集中，节奏和谐，意蕴含蓄。这些特点既要通过读和背来体验，更要通过练来进一步领
悟。所以文言文的练习必须精心设计，以提高学生的阅读、理解能力。
原则上，一篇课文整个课堂教学过程中，范读不少于一遍，学生的齐读和自由朗读总共不少于两遍。强调朗读，特别是学生的朗读，主要是培养学生的文言文语感，古人云所说
如果所学课文要求全文或部分文段背诵，我往往会在课堂上花一点时间指导学生背诵，常用方法是在学生理解文意和文段结构基础上，带领学生回忆文段内容，不过这要求老师首先要能背诵，然后学生自由朗读几遍，最后抽一个学生（一般抽语文较好的学生）来背诵，要求其他学生认真听，跟着回忆。我还特别注意指导学生课外（如语文早读课）如何背诵，如建议学生综合运用熟读、抄写、听写、回忆、默写等方法。我也印发了一些介绍背诵方法的文章给学生学习。
七、实验结果分析
经过一年多的实验，创建并完善了“朗读、默读、研读、解读、背背、练练”的文言文课堂教学模式。该模式以素质教育思想为指导，以
根据观察和数据分析，我觉得已经达到实验研究目标。
1．调动了学生学文言文的兴趣。
最初，我通过口头交谈和评阅学生的随笔发现学生多不喜欢学文言文，甚至有相当一部分学生认为学文言文无用，如说
发现，学生普遍认为文言文有必要学，而且认为不仅仅是为了考试，在认识上有了很大提高，比如：李丽说学文言文可以增长见识，申坤说学文言可以规范自己的语言，程一倩说学文言可以增加语文修养，可以使人有品位。被调查对象对文言文六步教学法课堂教学模式总体上持好感，认为老师串讲虽能接受，但觉得自主式的研读更使人感兴趣，因为通过研究性的阅读，对课文
为什么会使学生对文言文产生认同并产生兴趣呢？我认为，正是六步教学法课堂教学模式，调动了学生的积极性和主动性。人都往往有惰性，需要外界因素的刺激才能把积极性发挥出来。根据马斯洛的需要层次理论，人的最高需求是自我实现，因为自读质疑和讨论答疑让学生从中品尝到了发现问题解决问题的乐趣和成功的喜悦，使学生有了自我实现的幸福感，于是对使自己获得成功的文言文就产生了好感。
2．学生养成了良好的学习习惯
①养成了预习的习惯，因为学生知道，上课要研究，如果不提前做些准备，到时很落后，学生是不甘落后的。
②养成了语文早读自觉地开口朗读的习惯。
③养成了自己读书的习惯，不管是看课本还是看《语文读本》，不管是读自带书报还是老师印发的阅读材料，学生都能进入阅读状态，而且用笔勾画圈点或批注。
④养成了独立思考大胆质疑的习惯，这种习惯已不限于文言文学习方面。
叶圣陶先生指出：“教是为了达到不需要教。”培养学生的良好的学习习惯特别是自学的习惯是每个教师应尽的职责，在素质教育的今天，在“教师主导，学生主体”的教育理念所指引的今天，这一点显得犹为重要。文言文六步教学课堂教学模式，正是以
生，让学生跳起来摘“桃子”，从而使优生增长才干，中等生培养能力，差生找到自信。
3．学生的文言文阅读能力有了明显提高。
以初三1、6班实验前后的测试情况为例。
从表五可以看出，1班前测和后测的Z检测结果为1.49，小于
1.96，则P≥0.05表明实验前后的成绩差异不显著，因为该班是对比班，未实施文言文六步教学法教学模式，传统的教师讲授压抑了学生的学习主动性和创造性；6班前测和后测的Z检测结果为22.54，大于1.96，则P≤0.05,表明实验前后的成绩差异非常显著。其原因是因为6班是实验班，实施了六步教学法的教学模式，学生学习主动性大大提高，特别是解决问题的能力更强。
八、结论
经过一年多的研究和实践，我已探索出“朗读、默读、研读、解读、背背、练练”的文言文课堂教学模式，并证明这一课堂教学模式是可行且行之有效的。该教学模式有利于调动学生的文言文学习兴趣，有利于培养学生的自学能力和提出问题解决问题的能力，有利于提高学生的文言文阅读水平。
由于是第一次搞这样的课题研究，缺乏经验，也存在不足和疑问：
1、在研究原始资料的收集方面做得不够，比如初三1、6班的前后测的原始试卷发下去评讲后没有回收，只留下了当时所用的空白试卷存档；再如，在初测的同时没有对学生进行有关文言文学习方面的专门调查并做好笔录存档，以便与后来的调查材料做对比分析。这些现在都无法弥补。
2、虽然诵读研读教学模式对整体提高学生的学习兴趣和文言文
阅读能力有显著效果，此法对差生效果显著，而对优生效果不显著，是教学模式本身的问题，还是偶然因素呢？是这种模式能激发中差生的学习积极性，却对优生本身已具有的学习主动性不起作用，甚至在一定程度上限制了优生的创造性吗？我暂时找不到明确的答案，我将在今后的教学中继续探索。
参考文献：
【1】任志鸿.初中新课标优秀教案（七年级语文下册）.南方出版社,2004、11、
【2】全日制义务教育《语文新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社
【3】《对初中文言文传统教学的反思》王永海《语文教学之友》2000年第6期
【4】钱梦龙.《文言文教学改革刍议》《中学语文教学》，1997.4
《文言文“六步教学法”实验研究》教学模式
研究报告
执笔人：苏志敏
一、课题的提出
第一步：朗读。在这个阶段，老师可以提出读的目标要求：①读准生字、难字、尤其是通假字的字音，②读正句子，不读破句③读通文章，能比较流畅地朗读全文。
第二步：默读。要求边看注释边看课文，掌握注释，在此基础上进一步进一步领悟文意。
第三步：研读。要求读出文章的结构、情感和线索，读出自己对文章的理解、分析和评价，并注出自己不理解的疑难之处。同时指定四位同学（课桌前后）成立备课小组，同学们把疑难问题，向备课小组提问、质疑。备课小组不能解答的问题，做好标记以待下一步解决。
第四步：解读。解读是这样进行的，学生稍作准备后由各备课小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一让课代表板书在黑板上。对这些问题，教师不急于讲解，而是先由学生讲台自己懂得的进行讲解，余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨和“拨乱反正”了。
第五步：背背。背诵学习文言文的重要方法，背也是读的升华，背诵能加深对课文的理解，加快对知识的消化，培养感悟语言的能力，同时又是语言积累的重要手段。因此文言文教学要大力提倡背诵
第六步：练练。文言文的特点是结构严谨，意象集中，节奏和谐，意蕴含蓄。这些特点既要通过读和背来体验，更要通过练来进一步领悟。所以文言文的练习必须精心设计，以提高学生的阅读、理解能力。
我提出《文言文“六步教学法”实验研究》的课题，主要基于以下原因和认识：
第一、学生学习文言文的兴趣低，文言文教学质量不高。
由于学生认识水平低，普遍认为文言文学来无用，于是对文言文不感兴趣，甚至有些学生还讨厌文言文，也由于学生的文言文基础差，学生怕学文言文，从而对文言文学习抱敷衍或放弃态度。改革文言文课堂教学，把学生的学习兴趣找回来，势在必行。另外，我也受我校
语文高级教师（我以前的指导教师）李慧丽老师的文言文课堂教学方法的启发。李老师的文言文教学就是采取学生自读质疑，师生讨论解疑的方式进行的，课堂气氛活跃，学生的主体性表现很充分。
第二、该课题研究有意义深远。
1.有利于推进新课程改革
初中语文新教材中文言文教学内容增加了不少，几乎占了所有课文的一半，而且注解很丰富，这说明：要适应新教材，文言文的教学方法应该引起我们语文教师的高度重视。新课程语文教学大纲较老教学大纲更强调培养学生自主学习的习惯和能力，更强调对学生情感和态度的教育培养，要达到教学大纲的这些要求，用老师包办式的教学模式是不可能实现的。
2.有利于改革语文文言文教学方法
传统的文言文教学常常采取教师串讲，学生听讲、做笔记的方式，对于已经有一定文言文阅读能力的高中生来说，教师再采用这种包办方式教就违背了“教是为了达到不需要教”教师主导，学生主体
3.有利于提高文言文教学质量
该课题的研究和实施有利于激发学生学文言文的主动性和积极性，提高课堂学习效率，还有利于培养学生的语感和自学能力，从而提高文言文教学质量。
二、研究目标
用一年的时间实施研究方案，达到以下目标：
①探索文言文课堂教学的六步教学模式。
②培养学生自主学习能力和探索创新精神。
③提高文言文教学质量。
三、研究的原则及方法
研究的原则
(1)师导性和生本性相结合的原则
(2)创新性和务实性相结合的原则
(3)知识性和趣味性相结合的原则
(4)课内和课外相结合的原则研究的方法
研究的方法
借助“六步教学法”来开展文言文阅读教学的教学模式，可以通过多种多样的教学策略来实现，主要是以下几种方式：
(１)、调查研究法
对我校学生在语文文言文学习倾向性研究，六册中最喜欢哪一类型的文言文，哪一类型最难学，为研究提供科学的依据和基础。
(２)、实践研究法
围绕课题的目标，借助多媒体技术进行文言文阅读教学活动进行研究，在实践中对比教学，及时总结研究的情况。
(3)、总结研究法
在各阶段不同时段的呈现所起的效果搜集种种材料，接着进行定量和定性的分析，最终得出具有普遍意义和推广价值的方法。
(4)、个案研究法
关注学生个体，教师应引导学生去理解文言文的内容，获得更有效的学习方法，提升古文的文化修养。其活动是：实践—体验—感悟—提升
(5)、案例研究法
学生通过亲身的体验，对教学活动作出总结反思，通过案例分析，总结出学习文言文“六步教学法”这一教学活动的一些心得及学习的一些经验。
四、研究对象
初一至初三的全体学生为研究对象，课题组成员都在进行研究。从下表可以看出，学生总体语文素质和文言文阅读素质基本相当，从两个班学生的学习状态和对文言文的学习兴趣以及诵读习惯等方面看，也大体差不多，所以，为了实验结果具有可比性，我确定我教学
的两个毕业班6班为实验班，1班为对比班。
李慧丽老师以初三3、4班全体学生为研究对象。为了对所教班学生有个更全面更准确的了解，以便确定实验对象，第一学期她没有进行实验，而是注重培养所教班学生的良好学习习惯，比如朗读、阅读、自学、质疑等。从下表表三、表四可以看出，不管是第一期统考还是第二期开校时的文言文初测，3、4班的情况基本相当，4班比3班略好；从平时情况看，3班学生思维更活跃，但学习不够踏实，对文言文持反对意见的多，4班学生来自农村的更多，学习更塌实，对文言文的看法相对比较中庸，所以，为了使实验结果具有可比性，确定3班为实验班，4班为对比班。
表三：初三 3、4班第一期统考班平均成绩一览表：
五、研究周期
2010年5月—2011年7月
第一阶段：课题准备阶段（2010.5—2010.8）
第二阶段：课题实施阶段（2010.9—2011.5）
第三阶段：课题总结阶段（2011.6—2011.7）
六、研究措施
该课题主要针对文言文课堂教学，具体又分别针对文言课文教学和文言文阅读题讲评教学。
（一）文言课文教学中研究措施
我大体采取了“朗读、默读、研读、解读、背背、练练”的教学模式。
第一步：朗读。在这个阶段，老师可以提出读的目标要求：①读准生字、难字、尤其是通假字的字音，②读正句子，不读破句③读通文章，能比较流畅地朗读全文。
第二步：默读。要求边看注释边看课文，掌握注释，在此基础上进一步进一步领悟文意。
第三步：研读。要求读出文章的结构、情感和线索，读出自己对文章的理解、分析和评价，并注出自己不理解的疑难之处。同时指定四位同学（课桌前后）成立备课小组，同学们把疑难问题，向备课小组提问、质疑。备课小组不能解答的问题，做好标记以待下一步解决。
第四步：解读。解读是这样进行的，学生稍作准备后由各备课小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一让课代表板书在黑板上。对这些问题，教师不急于讲解，而是先由学生讲台自己懂得的进行讲解，余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨和“拨乱反正”了。
第五步：背背。背诵学习文言文的重要方法，背也是读的升华，背诵能加深对课文的理解，加快对知识的消化，培养感悟语言的能力，同时又是语言积累的重要手段。因此文言文教学要大力提倡背诵
第六步：练练。文言文的特点是结构严谨，意象集中，节奏和谐，意蕴含蓄。这些特点既要通过读和背来体验，更要通过练来进一步领
悟。所以文言文的练习必须精心设计，以提高学生的阅读、理解能力。
原则上，一篇课文整个课堂教学过程中，范读不少于一遍，学生的齐读和自由朗读总共不少于两遍。强调朗读，特别是学生的朗读，主要是培养学生的文言文语感，古人云所说
如果所学课文要求全文或部分文段背诵，我往往会在课堂上花一点时间指导学生背诵，常用方法是在学生理解文意和文段结构基础上，带领学生回忆文段内容，不过这要求老师首先要能背诵，然后学生自由朗读几遍，最后抽一个学生（一般抽语文较好的学生）来背诵，要求其他学生认真听，跟着回忆。我还特别注意指导学生课外（如语文早读课）如何背诵，如建议学生综合运用熟读、抄写、听写、回忆、默写等方法。我也印发了一些介绍背诵方法的文章给学生学习。
七、实验结果分析
经过一年多的实验，创建并完善了“朗读、默读、研读、解读、背背、练练”的文言文课堂教学模式。该模式以素质教育思想为指导，以
根据观察和数据分析，我觉得已经达到实验研究目标。
1．调动了学生学文言文的兴趣。
最初，我通过口头交谈和评阅学生的随笔发现学生多不喜欢学文言文，甚至有相当一部分学生认为学文言文无用，如说
发现，学生普遍认为文言文有必要学，而且认为不仅仅是为了考试，在认识上有了很大提高，比如：李丽说学文言文可以增长见识，申坤说学文言可以规范自己的语言，程一倩说学文言可以增加语文修养，可以使人有品位。被调查对象对文言文六步教学法课堂教学模式总体上持好感，认为老师串讲虽能接受，但觉得自主式的研读更使人感兴趣，因为通过研究性的阅读，对课文
为什么会使学生对文言文产生认同并产生兴趣呢？我认为，正是六步教学法课堂教学模式，调动了学生的积极性和主动性。人都往往有惰性，需要外界因素的刺激才能把积极性发挥出来。根据马斯洛的需要层次理论，人的最高需求是自我实现，因为自读质疑和讨论答疑让学生从中品尝到了发现问题解决问题的乐趣和成功的喜悦，使学生有了自我实现的幸福感，于是对使自己获得成功的文言文就产生了好感。
2．学生养成了良好的学习习惯
①养成了预习的习惯，因为学生知道，上课要研究，如果不提前做些准备，到时很落后，学生是不甘落后的。
②养成了语文早读自觉地开口朗读的习惯。
③养成了自己读书的习惯，不管是看课本还是看《语文读本》，不管是读自带书报还是老师印发的阅读材料，学生都能进入阅读状态，而且用笔勾画圈点或批注。
④养成了独立思考大胆质疑的习惯，这种习惯已不限于文言文学习方面。
叶圣陶先生指出：“教是为了达到不需要教。”培养学生的良好的学习习惯特别是自学的习惯是每个教师应尽的职责，在素质教育的今天，在“教师主导，学生主体”的教育理念所指引的今天，这一点显得犹为重要。文言文六步教学课堂教学模式，正是以
生，让学生跳起来摘“桃子”，从而使优生增长才干，中等生培养能力，差生找到自信。
3．学生的文言文阅读能力有了明显提高。
以初三1、6班实验前后的测试情况为例。
从表五可以看出，1班前测和后测的Z检测结果为1.49，小于
1.96，则P≥0.05表明实验前后的成绩差异不显著，因为该班是对比班，未实施文言文六步教学法教学模式，传统的教师讲授压抑了学生的学习主动性和创造性；6班前测和后测的Z检测结果为22.54，大于1.96，则P≤0.05,表明实验前后的成绩差异非常显著。其原因是因为6班是实验班，实施了六步教学法的教学模式，学生学习主动性大大提高，特别是解决问题的能力更强。
八、结论
经过一年多的研究和实践，我已探索出“朗读、默读、研读、解读、背背、练练”的文言文课堂教学模式，并证明这一课堂教学模式是可行且行之有效的。该教学模式有利于调动学生的文言文学习兴趣，有利于培养学生的自学能力和提出问题解决问题的能力，有利于提高学生的文言文阅读水平。
由于是第一次搞这样的课题研究，缺乏经验，也存在不足和疑问：
1、在研究原始资料的收集方面做得不够，比如初三1、6班的前后测的原始试卷发下去评讲后没有回收，只留下了当时所用的空白试卷存档；再如，在初测的同时没有对学生进行有关文言文学习方面的专门调查并做好笔录存档，以便与后来的调查材料做对比分析。这些现在都无法弥补。
2、虽然诵读研读教学模式对整体提高学生的学习兴趣和文言文
阅读能力有显著效果，此法对差生效果显著，而对优生效果不显著，是教学模式本身的问题，还是偶然因素呢？是这种模式能激发中差生的学习积极性，却对优生本身已具有的学习主动性不起作用，甚至在一定程度上限制了优生的创造性吗？我暂时找不到明确的答案，我将在今后的教学中继续探索。
参考文献：
【1】任志鸿.初中新课标优秀教案（七年级语文下册）.南方出版社,2004、11、
【2】全日制义务教育《语文新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社
【3】《对初中文言文传统教学的反思》王永海《语文教学之友》2000年第6期
【4】钱梦龙.《文言文教学改革刍议》《中学语文教学》，1997.4