吉尔斯斯斯坦的汉语发展状况及特点
随着中国的经济发展，国际地位的迅速提升，吉尔吉斯斯坦的“汉语热”开始升温，目前，汉语已经成了该国最重要的外语，而且他们也越来越重视对中国历史、政治、国家结构体系、经济、文化等领域的研究，因此迫切需要培养不同专业领域掌握汉语的高级专业人才。近几年，只要有条件的院校都开始开设汉语课程，以满足学生学习汉语的要求。该国最早开设汉语课程的大学是吉尔吉斯民族大学和比什凯克人文大学。目前吉尔吉斯斯坦汉语发展现况分析如下：
一、师资方面：现有的师资中本地教师占70%，主要来自比什凯克人文大学和国立大学汉语专业的毕业生，中国籍教师占近30%，他们当中只有6名是中国国内的大学教师，其余均为在比什凯克经商或学习的中国人。无论是当地的，还是中国籍汉语教师的年龄绝大多数都在30岁以下。年轻教师缺乏教学经验，尤其是临时聘用的中国教师具有很强的不稳定性，常常是中途不辞而别，给校方带来很多困难。汉语教师的短缺，直接影响汉语教学质量，导致生源流失。如在汉语师资力量最强的比什凯克人文大学，师生比28∶1193。而学校规定一个班最多不超过15人，所以不得不聘用没有教学经验的中国留学生和本校汉语专业的高年级学生上课，汉语教学质量无法保证。其他学校则出现因为没有汉语教师，学生只好改学语种或专业的情况。除此以外，汉语教师教学经验的不足，限制了教学水平的提升。部分本地教师虽有语言的优势，但担任汉语教师之前没有接触过语言教育，缺少这方面的知识储备和经验积累，而且部分教师自身的汉语语音、语调、语法都还存在着很多偏误，完全靠教授汉语后的慢慢摸索，限制了教学水平和学生汉语能力的提升。另外，汉语教师职称结构不合理，影响教学质量和学科发展。吉国汉语教师职称结构比例为(教授、副教授、讲师、助教) 0∶4∶17∶46。这个比例说明汉语教师队伍缺少学科建设带头人，这既不利于教学质量的提高，也不利于科研工作的开展。汉语教师收入偏低，导致汉语教师流失和汉语教学水平的提高困难。吉国大中学校教师的收入相对而言比较低，年轻的教师月薪最多25美金。很多教师都身兼数职，无法全心全意投入到教学中，使汉语教学水平受到一定影响。
二、教材方面：吉尔吉斯斯坦正在使用的有18种教材，如《现代使用汉语》、《汉语速成》等。十八种教材打破一套教材一统天下的局面。每种课型都有多种教材同时竞争，给教师提供了选择的余地。虽然有几种教材使用情况较好，如北京语言大学出版的《汉语新目标》、《汉语速成》，语文出版社出版的《中国全景》，但同时也反映出这些教材俄文、吉文注解的教材不系统、不配套， 缺少本土化中高级精品教材的问题。除了比什凯克人文大学汉语教材、参考书比较充足以外，其他院校均反映缺少教材和教学辅助材料。而且俄文版教材内容老化严重，面临淘汰。
三、课程设置方面：课程设置单一，缺乏科学性、系统性、规范性。汉语课程以综合技能课精读课为主干，以专项技能课为辅。基本上是一门汉语课一本书包括所有的技能训练，结果顾此失彼，不能从听说读写四个方面横向展开，培养学生的语言运用能力和交际能力。汉语课时分配也不合理，无法保证教学质量。汉语专业课时有限(一至二年级一周十课时，三、四年级一周12课时) ，其他课程繁多，挤占了宝贵的汉语课时资源。但是阿拉套国际大学却是个例外，它的课程设置最为理想，听说读写四种技能课有机的结合，汉语课时也有保证，每周22节，可以预见教学效果将会优于其他大学。另外，除了比什凯克人文大学、民族大学，其他开设汉语课的高校是在没有教学大纲，没有教学计划的情况下开展教学的，教什么，怎么教，完全由汉语教师一个人决定，有很大的随意性。所以，这些大学的汉语教研室希望在课程建设方面得到帮助。另外需要特别说明的是，吉国的教育体系沿用前苏联时期的模式，外语专业并不单纯地学习外语，而是结合某一专业。比如，比什凯克人文大学汉学系的学生，每天两个课时的汉语课，辅以其他课程，到了三年级学生开始按照各自的专业学习除汉语以外的课程，汉语课也由10个课时增加到12个课时。吉尔吉斯斯坦只有阿拉套大学今年开设了汉语文学专业，可以说，这是这个国家迄今为止招收的专门学习中国语言文学的第一批学生。
四、生源方面：吉尔吉斯斯坦是一个多民族的国家，学习汉语的学生也是多民族的，除了吉尔吉斯族外，还有俄罗斯族、朝鲜族、东干族、乌兹别克族、哈萨克族和维吾尔族等，以及在吉国定居的华裔后代不同民族的学生相处融洽，取长补短，使汉语学习别有风味。吉尔吉斯民族大学作为第二外语于1992年开设了汉语课，但是后来由于种种原因取消了，五年前又恢复了招生。比什凯克人文大学于1995年开始招收汉语专业的学生，虽然起步稍晚于前者，但是经过十几年的稳步发展，已经拥有了一支比较稳定的教师队伍。在吉尔吉斯斯坦，比什凯克人文大学成了学习汉语的学生的首选学校。
五、汉语教学特点：
(一) 侧重点不同。在一些高校中，根据主要专业特点需要掌握该专业涉及的外国语言，即把汉语作为第一外语来学。如比什凯克人文大学、吉尔吉斯师范大学等。而像吉尔吉斯一美国联合大学等高校 则把汉语作为第二外语。
(二) 教学时间安排不同。由于侧重点不同，在教学时间安排上也有较大差异。作为第一外语的学 校，每周的汉语教学时间在10～12小时以上。这为保证学生的学习进度创造了有利条件。由于课程时间安排上的重视，自然使学生本身也颇为重视。据了解，有的学生在课外或在家里自学的时间甚至大大 超过教学时间，而作为第二外语的学校，每周汉语教学时间只有3小时。各校上课的时间有的在下午，有的在上午。
(三) 对课业要求不同。以上两点必然导致对汉语教学课业要求的不同。但多数高校沿袭传统的外语教学法，把语法、翻译作为课业的主要内容。学生在课堂上，大部分时间放在语法及翻译上，有时要将 课文逐字逐句地进行翻译。这样，从另一方面，便减 弱了汉语口语和实际应用的技能的训练。这就不难理解，为什么学生的学年论文及毕业论文，绝大多数 用俄语撰写，而能够用汉语写成的毕业论文则寥若晨星。
(四) 教学手段多样化。除了课堂教学以外，各高校还充分利用多种方法及辅助教学手段，增加学 生的学习兴趣，提高学生对汉语的认知能力。比如：
1．听录音，看录像。有条件的高校(如比什凯克人文大学等) 经常安排学生在不同的学习阶段听汉语录音和看汉语录像，这对学生增加对汉语的感 性认识、理解语言环境、提高学生兴趣极其有益。
2．请中国教师给学生讲口语课，以不同题目为线索将学生学过的知识比较
系统地连贯起来，由浅人深地引导学生进行听说训练，以提高学生的听说能力。
3．安排学生进行汉语实践。利用各种机会安排组织学生到吉中合资企业或公司实习，或者到其他学校做见习汉语教师等。通过这样的实践使学生从语言、情境以及人文风俗等各方面都有新的收获。
吉尔斯斯斯坦的汉语发展状况及特点
随着中国的经济发展，国际地位的迅速提升，吉尔吉斯斯坦的“汉语热”开始升温，目前，汉语已经成了该国最重要的外语，而且他们也越来越重视对中国历史、政治、国家结构体系、经济、文化等领域的研究，因此迫切需要培养不同专业领域掌握汉语的高级专业人才。近几年，只要有条件的院校都开始开设汉语课程，以满足学生学习汉语的要求。该国最早开设汉语课程的大学是吉尔吉斯民族大学和比什凯克人文大学。目前吉尔吉斯斯坦汉语发展现况分析如下：
一、师资方面：现有的师资中本地教师占70%，主要来自比什凯克人文大学和国立大学汉语专业的毕业生，中国籍教师占近30%，他们当中只有6名是中国国内的大学教师，其余均为在比什凯克经商或学习的中国人。无论是当地的，还是中国籍汉语教师的年龄绝大多数都在30岁以下。年轻教师缺乏教学经验，尤其是临时聘用的中国教师具有很强的不稳定性，常常是中途不辞而别，给校方带来很多困难。汉语教师的短缺，直接影响汉语教学质量，导致生源流失。如在汉语师资力量最强的比什凯克人文大学，师生比28∶1193。而学校规定一个班最多不超过15人，所以不得不聘用没有教学经验的中国留学生和本校汉语专业的高年级学生上课，汉语教学质量无法保证。其他学校则出现因为没有汉语教师，学生只好改学语种或专业的情况。除此以外，汉语教师教学经验的不足，限制了教学水平的提升。部分本地教师虽有语言的优势，但担任汉语教师之前没有接触过语言教育，缺少这方面的知识储备和经验积累，而且部分教师自身的汉语语音、语调、语法都还存在着很多偏误，完全靠教授汉语后的慢慢摸索，限制了教学水平和学生汉语能力的提升。另外，汉语教师职称结构不合理，影响教学质量和学科发展。吉国汉语教师职称结构比例为(教授、副教授、讲师、助教) 0∶4∶17∶46。这个比例说明汉语教师队伍缺少学科建设带头人，这既不利于教学质量的提高，也不利于科研工作的开展。汉语教师收入偏低，导致汉语教师流失和汉语教学水平的提高困难。吉国大中学校教师的收入相对而言比较低，年轻的教师月薪最多25美金。很多教师都身兼数职，无法全心全意投入到教学中，使汉语教学水平受到一定影响。
二、教材方面：吉尔吉斯斯坦正在使用的有18种教材，如《现代使用汉语》、《汉语速成》等。十八种教材打破一套教材一统天下的局面。每种课型都有多种教材同时竞争，给教师提供了选择的余地。虽然有几种教材使用情况较好，如北京语言大学出版的《汉语新目标》、《汉语速成》，语文出版社出版的《中国全景》，但同时也反映出这些教材俄文、吉文注解的教材不系统、不配套， 缺少本土化中高级精品教材的问题。除了比什凯克人文大学汉语教材、参考书比较充足以外，其他院校均反映缺少教材和教学辅助材料。而且俄文版教材内容老化严重，面临淘汰。
三、课程设置方面：课程设置单一，缺乏科学性、系统性、规范性。汉语课程以综合技能课精读课为主干，以专项技能课为辅。基本上是一门汉语课一本书包括所有的技能训练，结果顾此失彼，不能从听说读写四个方面横向展开，培养学生的语言运用能力和交际能力。汉语课时分配也不合理，无法保证教学质量。汉语专业课时有限(一至二年级一周十课时，三、四年级一周12课时) ，其他课程繁多，挤占了宝贵的汉语课时资源。但是阿拉套国际大学却是个例外，它的课程设置最为理想，听说读写四种技能课有机的结合，汉语课时也有保证，每周22节，可以预见教学效果将会优于其他大学。另外，除了比什凯克人文大学、民族大学，其他开设汉语课的高校是在没有教学大纲，没有教学计划的情况下开展教学的，教什么，怎么教，完全由汉语教师一个人决定，有很大的随意性。所以，这些大学的汉语教研室希望在课程建设方面得到帮助。另外需要特别说明的是，吉国的教育体系沿用前苏联时期的模式，外语专业并不单纯地学习外语，而是结合某一专业。比如，比什凯克人文大学汉学系的学生，每天两个课时的汉语课，辅以其他课程，到了三年级学生开始按照各自的专业学习除汉语以外的课程，汉语课也由10个课时增加到12个课时。吉尔吉斯斯坦只有阿拉套大学今年开设了汉语文学专业，可以说，这是这个国家迄今为止招收的专门学习中国语言文学的第一批学生。
四、生源方面：吉尔吉斯斯坦是一个多民族的国家，学习汉语的学生也是多民族的，除了吉尔吉斯族外，还有俄罗斯族、朝鲜族、东干族、乌兹别克族、哈萨克族和维吾尔族等，以及在吉国定居的华裔后代不同民族的学生相处融洽，取长补短，使汉语学习别有风味。吉尔吉斯民族大学作为第二外语于1992年开设了汉语课，但是后来由于种种原因取消了，五年前又恢复了招生。比什凯克人文大学于1995年开始招收汉语专业的学生，虽然起步稍晚于前者，但是经过十几年的稳步发展，已经拥有了一支比较稳定的教师队伍。在吉尔吉斯斯坦，比什凯克人文大学成了学习汉语的学生的首选学校。
五、汉语教学特点：
(一) 侧重点不同。在一些高校中，根据主要专业特点需要掌握该专业涉及的外国语言，即把汉语作为第一外语来学。如比什凯克人文大学、吉尔吉斯师范大学等。而像吉尔吉斯一美国联合大学等高校 则把汉语作为第二外语。
(二) 教学时间安排不同。由于侧重点不同，在教学时间安排上也有较大差异。作为第一外语的学 校，每周的汉语教学时间在10～12小时以上。这为保证学生的学习进度创造了有利条件。由于课程时间安排上的重视，自然使学生本身也颇为重视。据了解，有的学生在课外或在家里自学的时间甚至大大 超过教学时间，而作为第二外语的学校，每周汉语教学时间只有3小时。各校上课的时间有的在下午，有的在上午。
(三) 对课业要求不同。以上两点必然导致对汉语教学课业要求的不同。但多数高校沿袭传统的外语教学法，把语法、翻译作为课业的主要内容。学生在课堂上，大部分时间放在语法及翻译上，有时要将 课文逐字逐句地进行翻译。这样，从另一方面，便减 弱了汉语口语和实际应用的技能的训练。这就不难理解，为什么学生的学年论文及毕业论文，绝大多数 用俄语撰写，而能够用汉语写成的毕业论文则寥若晨星。
(四) 教学手段多样化。除了课堂教学以外，各高校还充分利用多种方法及辅助教学手段，增加学 生的学习兴趣，提高学生对汉语的认知能力。比如：
1．听录音，看录像。有条件的高校(如比什凯克人文大学等) 经常安排学生在不同的学习阶段听汉语录音和看汉语录像，这对学生增加对汉语的感 性认识、理解语言环境、提高学生兴趣极其有益。
2．请中国教师给学生讲口语课，以不同题目为线索将学生学过的知识比较
系统地连贯起来，由浅人深地引导学生进行听说训练，以提高学生的听说能力。
3．安排学生进行汉语实践。利用各种机会安排组织学生到吉中合资企业或公司实习，或者到其他学校做见习汉语教师等。通过这样的实践使学生从语言、情境以及人文风俗等各方面都有新的收获。