实验课的设计方法
楚雄开发区实验小学 黄静
今天，非常荣欣，能够在这里和大家一起探讨、交流。作为一个教龄短暂的老师，我今天的讲座没有什么高深的理论，就是把教书几年来的心得和经验拿出来和大家分享，希望对你们有帮助。下面，我们就一起来探讨“实验课的设计方法”。
首先，我们来认识一下实验课的重要性：
小学科学是以实验为基础的学科，力求通过教师演示实验和学生分组实验帮助学生形成一定的实验技能，培养学生的科学思想、科学方法和乐于探究的精神。我们的科学教材在每个单元都设计了许多实验内容来满足课程教学的需要。小学科学实验是学生进行实验实践的初级阶段，是提高学生科学素养的重要手段，科学教师有义务设计好的实验来激发学生对科学学习的兴趣，帮助他们愉快地跨入科学实验的殿堂，更好地接受科学启蒙教育。因此，实验教学在科学教育中的地位和作用是非常重要的。
第一，科学实验培养学生的科学探究能力，验证科学假设和养成科学思维。教学过程中教师为学生提供更多的实验和其他动手的体验，使学生有更多的机会探究他们自己提出的问题，让学生自己亲身揭示自然科学现象，探索未知，帮助学生理解更具概括性的科学概念和掌握科学规律。这样，他们既学到了科学知识，又能养成科学的思维方式。
第二，科学实验能帮助学生理解科学知识。在新课程中，强调培养学生进行科学探究所需的能力，同时学生必须要理解一些核心的概念和原理，才能理解科学是一个知识体系。
第三，科学实验能帮助学生养成良好的实验技能。通过科学实验教学让学生学会使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能。
第四，科学实验能培养学生的团队意识。通过动手实验，能让学生学会分工和与他人合作完成实验，加强团队意识。
第五，科学实验帮助学生理解科学、技术与社会关系。科学技术的成果极大的影响社会的发展与进步。一些设计制作产品的实验和应用性实验，能让学生理解科学指导技术，并服务于社会的意义。
在此同时，实验课也是学生们最喜欢的课，小学生好奇的天性让他们管不住手，管不住嘴，所以，实验课也是老师最头疼的课。怎样在实验课中顺利、圆满地完成教学呢？我总结了几年来的教学心得，就实验课的设计方法和大家一起分享。
一、 认真研读教材，明确教学目标
在上课前，老师应该认真研读教材。为了配合小学生的认知水平及学习兴趣，
小学科学课本往往字少图多，所以，备课时，老师要文字配合图片一起阅读，实践中，我悟出这样一句话，那就是“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。”即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题；要善于思考，多问自己几个为什么？如教材都呈现了哪些内容？为什么要这样呈现呢？教材里设计了哪些科学实验呢？通过这些科学实验要解决哪些问题，达到什么目的；还要学会走出自我，换位思考，从学生学习的角度来考虑这样设计实验学生能接受么？比如，在《声音的产生》一课中，仔细研读教材就会发现，本课不仅探讨了声音产生的原因，还训练了学生严谨的科学思维，即：提出问题（声音是怎样产生的）、做出猜测（通过让自己身体发声和塑料袋发声让学生有初步的对声音产生的原因的猜测）、寻找证据（观察橡皮筋、音叉等物体产生声音的实验现象）、得出结论（由实验现象得出结论）、反证（镲的实验反证振动停止，声音消失）
而《食物的消化》一课，教材里有一张图片，是用乒乓球、塑料袋等一些物
品搭出的消化器官，仔细研读才能发现本课的一个教学目标是建模。由此看出，教材里的每一段文字，每一副图片都有它的意义，都要仔细研读，才能准确把握教学目标。
二、做好课前准备，提高课堂效率
1、合理地安排教学课时
一节严谨的科学课应该完成本课的教学目标。有的时候，我们需要对课时做
一些调整才能更好地达到教学目标。比如，有的课，一课时太紧，两课时内容又不够，这个时候要怎么办呢？我们可以在课前讲解一些辅助内容，就是那些不存在“剧透”的内容。比如，在《摆》一课中，我们可以在课前教会学生制作摆。而那些两课时不够一点的，我们可以设计一些贴近教学目标的实验来拓展教学。比如《搭建生命体的积木》一课，我设计了观察洋葱表皮细胞的实验，在保证课时完整的基础上拓展了学生关于细胞的知识。
2、材料的准备
不管是教师演示实验，还是学生实验，都离不开实验材料，没有实验材料，实验活动便无法进行，实验材料应该精心选择，精心搭配。所选择的实验材料，通过实验都要能揭示与教学目的有关的一系列现象，体现所要学习的知识、概念，具有科学性，又要符合儿童的年龄特征、知识水平，使他们有能力通过实验发现问题，具有可接受性。同时这些材料还要尽可能与学生的生活密切相关，对学生有吸引力，具有普遍性和趣味性。因此选择的材料，既要简单而效果明显，又要丰富而有趣，以减少探索的历程和难度。
另外，选择的实验材料，教师在课前必须反复进行实验，摸索实验的成败规
律，保证课上实验材料效果好，成功率高。例如：《摆》一课，摆要在不受外界因素的干扰下平稳地摆动才能得出正确的结论。操作不规范，整个实验都会失败，这不仅使得学生感到扫兴，更增加了课堂上的忙乱，造成学生概念混乱。所以，教师课前要自己探索，怎么固定摆、怎么操作摆才能使实验顺利进行。
最后，教师要灵活利用实验材料。在《神奇的水》一课中，水的毛细现象的
教学环节，教材上提供的材料是粉笔、纸巾，需要学生通过利用这两种物质做实验得出结论：水沿着有孔隙的材料向上爬或向四周扩散的现象叫毛细现象。其实，这两种材料观察出小孔对学生说都有点难，我们可以选择海绵来做这个实验，海绵的孔是很明显的，学生就很容易得出结论。
3、实验报告单的设计
写实验报告也是实验能力的一个重要的方面， 给大家看一下我在《摆》一
课中设计的实验报告单。实验报告单的内容最起码要包括实验名称、假设、实验现象和结论。设计的报告单，文字要言简意明，富有启发性、指导性。当然不是每节实验课都要有实验报告单，这要因材而定，低年级学生可做口头汇报。
三、扎实实验环节教学，让学生学有所得
1、创设情境，激发学生的学习兴趣
好的教学情境能引发学生积极思考，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教
学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。在《摩擦力的秘密》一课，我创设的情境是这样的，在一根穿线孔的一端涂上洗洁精，再请一胖一瘦的两名同学来拔河比赛，刻意安排胖同学握住涂有洗洁精的一端，结果他在我的刻意安排下输了，学生一下子就“沸腾”起来了“不可能”“奇怪了”“他耍赖”等等话语在教室里想起来，我适时提问“想知道为什么吗?”这一问，学生的兴趣立马被激发出来了，个个坐得端端正正地听课，那一课的教学效果也非常好。
2、利用多媒体教学，巧妙突破难点
多媒体的出现打破了传统教学的教学观念。计算机多媒体集文字、图形、图
像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉器官，给学生一种耳目一新的感觉。在《热的传递》中，实验结论部分我用多媒体演示，加深学生对结论的影响。在课堂上，老师有时候需要出示一样物体给学生观察，可是教室空间大，学生人数多，看不清，我们也可以利用多媒体，比如，《摆》一课中，讲解摆的构造我就是用课件讲。
3、组织指导学生实验
组织指导学生动手实验，不仅是为了培养和提高他们的动手能力，更重要的
是要提高他们通过观察实验现象，发现问题，进行思考，做出假说，而后进行验证的实验研究能力，因此教师对学生实验的组织，指导应包括以下几个方面：
（1）明确实验的目的要求
实验是学生最感兴趣的学习活动，学生往往对实验本身很关心，争着抢着
动手做，对做实验解决的问题关心很少，所以教师要善于利用学生的好学心理，引导他们明确实验目的，告诉他们要做什么实验，为什么做这个实验，是为了观察某种现象，还是为了验证某种假说，学生只有目的明确，才能做好实验，否则，
学生就容易凭兴趣动手，既容易出事故，又不利于培养学生认真细致的工作态度。
（2）讲清实验的方法、步骤、要求和注意事项
实验前，教师必须交待清实验程序，先做什么，后做什么，采用什么样的
方法实验，分几个步骤环节，器材怎样使用，我们要观察什么，实验操作的要领，应注意什么问题等等。我们可以将这些步骤、要求、注意事项一一列出，打在幻灯片上，实验前请同学朗读一遍。强调这些是有必要的，能避免一些危险事故发生，还有就是能引导学生正视实验现象。在《空气中有什么》一课，点燃蜡烛，罩上去底饮料瓶，实验现象是蜡烛过一会就熄灭了，可是学生觉得蜡烛熄灭是实验失败的表现，又打开瓶盖点一次蜡烛，这样一来，真正的实验现象倒反没有看见。在这实验前，老师强调过观察点学生就能正确对待实验现象了。
当然有些实验的方法，步骤很简单，教师不要包办代替。不要把该怎样实验
布置得一清二楚，要根据学生的年龄、年级，实验水平不同，有不同的交待。对于年级较高，实验能力较强的学生，教师往往提出实验要求，让学生自行设计实验方案，各小组发挥集体的力量，人人动脑，个个动手。
对于一些比较难的实验，老师可以采取先扶后放的方法来教学。以《热的传
递》为例，我设计的实验报告单是这样的，让学生用画箭头的方法标出热传递的方向。可是，怎么让学生想到画箭头呢？我自己用一张实验报告单放在展示台上，在猜测环节请同学猜测，再用画箭头的方法把学生的猜测记录下来，然后请同学照着我的方法去记录。
（3）学生分组实验
在学生明确了实验目的，掌握了实验的方法步骤以后，学生就要亲自动手实
验，这是上好实验课的关键。这一步骤要有比较充分的时间，在学生实验时，教师要巡回指导，给学生一些具体的帮助，纠正学生实验中不正确的操作。对较差的小组，教师要花费较多的时间去帮助他们，使他们很快赶上其他小组。以免挫伤他们的学习积极性。
四、注重实验结果的处理，突出科学课的严谨
1、汇报的要求
在大部分学生都做完实验以后，教师要组织学生进行汇报，学生除口头汇报外，还应逐步学会填写实验报告单，汇报时一定要引导学生把实验中观察到的现象详细、具体、形象、如实地描述出来。我们可以规定表达的语序，让学生学会用精炼的语言、严谨的逻辑来表述他们的实验现象。要让学生充分发表自己的意见，哪怕是错误的也要让他们讲出来，以便互相交流，修改补充、完善，要防止学生主观地想象或用书本上的结论来替代自己的实验。对于实验效果较好的小组，还可以让他们到前边给其他同学做一做，看一看，使实验较差的小组也能看到成功的实验。
2、对实验结果的处理
小学科学课上的实验大致分为两类，一是靠观察就能得出结论的实验，另一个是分析实验数据才能得到实验结论的实验。第一类的实验结果较易得出，也不会出现什么大差错，大家的实验结果基本都会是一致的。可是第二类实验结果的处理就比较难了，我们知道，实验都会有误差，更何况是一群兴趣大于科学的小学生呢。有误差、不准确的数据出现了该这么办呢？以《冷热与温度》为例，我们要测一杯热水在10分钟内每两分钟下降的温度，然后得出结论——热水温度下降的规律是先快后慢。我们在处理数据时至少应该记录三个组的数据，先算出温度差，再在温度差内算平均数，这样得出的结论才是科学的。
另外一种处理数据的方法是取众数。众数是在一组数据中,出现次数最多的数据。这种方法适合用在《摆》这一类型的课中。在探究摆的快慢时，我们要得出的结论是摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重没有关系，只与摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。在做实验时，每种因素的实验做五次以上，取众数，处理数据时又快又准确。
五、适当的拓展，联系生活，让学生学以致用
科学课上得出的结论自然也该在日常生活中找到它的应用实例。可以让学生谈谈生活中自己见过哪些与本课所探究的理论有关系的现象。学生有可能说对，有可能说错，这就要求老师在课前广泛收集学生生活中可能接触到的符合要求的现象，越全越好，因为在孩子们的眼里，科学老师时无所不知的，一旦学生说出某种现象而老师不能判断是否正确时，老师的形象在学生心中就会大打折扣。所以，当个科学老师不容易啊！
以上就是我教书几年来的心得，总之，心得是不断积累下来的，你们在实习的过程中也会有体会，有经验积累，还会比我的更多、更深刻，我也希望你们和我交流，我们一起向合格的教师迈进。最后，祝大家的实习圆满、成功！
实验课的设计方法
楚雄开发区实验小学 黄静
今天，非常荣欣，能够在这里和大家一起探讨、交流。作为一个教龄短暂的老师，我今天的讲座没有什么高深的理论，就是把教书几年来的心得和经验拿出来和大家分享，希望对你们有帮助。下面，我们就一起来探讨“实验课的设计方法”。
首先，我们来认识一下实验课的重要性：
小学科学是以实验为基础的学科，力求通过教师演示实验和学生分组实验帮助学生形成一定的实验技能，培养学生的科学思想、科学方法和乐于探究的精神。我们的科学教材在每个单元都设计了许多实验内容来满足课程教学的需要。小学科学实验是学生进行实验实践的初级阶段，是提高学生科学素养的重要手段，科学教师有义务设计好的实验来激发学生对科学学习的兴趣，帮助他们愉快地跨入科学实验的殿堂，更好地接受科学启蒙教育。因此，实验教学在科学教育中的地位和作用是非常重要的。
第一，科学实验培养学生的科学探究能力，验证科学假设和养成科学思维。教学过程中教师为学生提供更多的实验和其他动手的体验，使学生有更多的机会探究他们自己提出的问题，让学生自己亲身揭示自然科学现象，探索未知，帮助学生理解更具概括性的科学概念和掌握科学规律。这样，他们既学到了科学知识，又能养成科学的思维方式。
第二，科学实验能帮助学生理解科学知识。在新课程中，强调培养学生进行科学探究所需的能力，同时学生必须要理解一些核心的概念和原理，才能理解科学是一个知识体系。
第三，科学实验能帮助学生养成良好的实验技能。通过科学实验教学让学生学会使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能。
第四，科学实验能培养学生的团队意识。通过动手实验，能让学生学会分工和与他人合作完成实验，加强团队意识。
第五，科学实验帮助学生理解科学、技术与社会关系。科学技术的成果极大的影响社会的发展与进步。一些设计制作产品的实验和应用性实验，能让学生理解科学指导技术，并服务于社会的意义。
在此同时，实验课也是学生们最喜欢的课，小学生好奇的天性让他们管不住手，管不住嘴，所以，实验课也是老师最头疼的课。怎样在实验课中顺利、圆满地完成教学呢？我总结了几年来的教学心得，就实验课的设计方法和大家一起分享。
一、 认真研读教材，明确教学目标
在上课前，老师应该认真研读教材。为了配合小学生的认知水平及学习兴趣，
小学科学课本往往字少图多，所以，备课时，老师要文字配合图片一起阅读，实践中，我悟出这样一句话，那就是“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。”即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题；要善于思考，多问自己几个为什么？如教材都呈现了哪些内容？为什么要这样呈现呢？教材里设计了哪些科学实验呢？通过这些科学实验要解决哪些问题，达到什么目的；还要学会走出自我，换位思考，从学生学习的角度来考虑这样设计实验学生能接受么？比如，在《声音的产生》一课中，仔细研读教材就会发现，本课不仅探讨了声音产生的原因，还训练了学生严谨的科学思维，即：提出问题（声音是怎样产生的）、做出猜测（通过让自己身体发声和塑料袋发声让学生有初步的对声音产生的原因的猜测）、寻找证据（观察橡皮筋、音叉等物体产生声音的实验现象）、得出结论（由实验现象得出结论）、反证（镲的实验反证振动停止，声音消失）
而《食物的消化》一课，教材里有一张图片，是用乒乓球、塑料袋等一些物
品搭出的消化器官，仔细研读才能发现本课的一个教学目标是建模。由此看出，教材里的每一段文字，每一副图片都有它的意义，都要仔细研读，才能准确把握教学目标。
二、做好课前准备，提高课堂效率
1、合理地安排教学课时
一节严谨的科学课应该完成本课的教学目标。有的时候，我们需要对课时做
一些调整才能更好地达到教学目标。比如，有的课，一课时太紧，两课时内容又不够，这个时候要怎么办呢？我们可以在课前讲解一些辅助内容，就是那些不存在“剧透”的内容。比如，在《摆》一课中，我们可以在课前教会学生制作摆。而那些两课时不够一点的，我们可以设计一些贴近教学目标的实验来拓展教学。比如《搭建生命体的积木》一课，我设计了观察洋葱表皮细胞的实验，在保证课时完整的基础上拓展了学生关于细胞的知识。
2、材料的准备
不管是教师演示实验，还是学生实验，都离不开实验材料，没有实验材料，实验活动便无法进行，实验材料应该精心选择，精心搭配。所选择的实验材料，通过实验都要能揭示与教学目的有关的一系列现象，体现所要学习的知识、概念，具有科学性，又要符合儿童的年龄特征、知识水平，使他们有能力通过实验发现问题，具有可接受性。同时这些材料还要尽可能与学生的生活密切相关，对学生有吸引力，具有普遍性和趣味性。因此选择的材料，既要简单而效果明显，又要丰富而有趣，以减少探索的历程和难度。
另外，选择的实验材料，教师在课前必须反复进行实验，摸索实验的成败规
律，保证课上实验材料效果好，成功率高。例如：《摆》一课，摆要在不受外界因素的干扰下平稳地摆动才能得出正确的结论。操作不规范，整个实验都会失败，这不仅使得学生感到扫兴，更增加了课堂上的忙乱，造成学生概念混乱。所以，教师课前要自己探索，怎么固定摆、怎么操作摆才能使实验顺利进行。
最后，教师要灵活利用实验材料。在《神奇的水》一课中，水的毛细现象的
教学环节，教材上提供的材料是粉笔、纸巾，需要学生通过利用这两种物质做实验得出结论：水沿着有孔隙的材料向上爬或向四周扩散的现象叫毛细现象。其实，这两种材料观察出小孔对学生说都有点难，我们可以选择海绵来做这个实验，海绵的孔是很明显的，学生就很容易得出结论。
3、实验报告单的设计
写实验报告也是实验能力的一个重要的方面， 给大家看一下我在《摆》一
课中设计的实验报告单。实验报告单的内容最起码要包括实验名称、假设、实验现象和结论。设计的报告单，文字要言简意明，富有启发性、指导性。当然不是每节实验课都要有实验报告单，这要因材而定，低年级学生可做口头汇报。
三、扎实实验环节教学，让学生学有所得
1、创设情境，激发学生的学习兴趣
好的教学情境能引发学生积极思考，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教
学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。在《摩擦力的秘密》一课，我创设的情境是这样的，在一根穿线孔的一端涂上洗洁精，再请一胖一瘦的两名同学来拔河比赛，刻意安排胖同学握住涂有洗洁精的一端，结果他在我的刻意安排下输了，学生一下子就“沸腾”起来了“不可能”“奇怪了”“他耍赖”等等话语在教室里想起来，我适时提问“想知道为什么吗?”这一问，学生的兴趣立马被激发出来了，个个坐得端端正正地听课，那一课的教学效果也非常好。
2、利用多媒体教学，巧妙突破难点
多媒体的出现打破了传统教学的教学观念。计算机多媒体集文字、图形、图
像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉器官，给学生一种耳目一新的感觉。在《热的传递》中，实验结论部分我用多媒体演示，加深学生对结论的影响。在课堂上，老师有时候需要出示一样物体给学生观察，可是教室空间大，学生人数多，看不清，我们也可以利用多媒体，比如，《摆》一课中，讲解摆的构造我就是用课件讲。
3、组织指导学生实验
组织指导学生动手实验，不仅是为了培养和提高他们的动手能力，更重要的
是要提高他们通过观察实验现象，发现问题，进行思考，做出假说，而后进行验证的实验研究能力，因此教师对学生实验的组织，指导应包括以下几个方面：
（1）明确实验的目的要求
实验是学生最感兴趣的学习活动，学生往往对实验本身很关心，争着抢着
动手做，对做实验解决的问题关心很少，所以教师要善于利用学生的好学心理，引导他们明确实验目的，告诉他们要做什么实验，为什么做这个实验，是为了观察某种现象，还是为了验证某种假说，学生只有目的明确，才能做好实验，否则，
学生就容易凭兴趣动手，既容易出事故，又不利于培养学生认真细致的工作态度。
（2）讲清实验的方法、步骤、要求和注意事项
实验前，教师必须交待清实验程序，先做什么，后做什么，采用什么样的
方法实验，分几个步骤环节，器材怎样使用，我们要观察什么，实验操作的要领，应注意什么问题等等。我们可以将这些步骤、要求、注意事项一一列出，打在幻灯片上，实验前请同学朗读一遍。强调这些是有必要的，能避免一些危险事故发生，还有就是能引导学生正视实验现象。在《空气中有什么》一课，点燃蜡烛，罩上去底饮料瓶，实验现象是蜡烛过一会就熄灭了，可是学生觉得蜡烛熄灭是实验失败的表现，又打开瓶盖点一次蜡烛，这样一来，真正的实验现象倒反没有看见。在这实验前，老师强调过观察点学生就能正确对待实验现象了。
当然有些实验的方法，步骤很简单，教师不要包办代替。不要把该怎样实验
布置得一清二楚，要根据学生的年龄、年级，实验水平不同，有不同的交待。对于年级较高，实验能力较强的学生，教师往往提出实验要求，让学生自行设计实验方案，各小组发挥集体的力量，人人动脑，个个动手。
对于一些比较难的实验，老师可以采取先扶后放的方法来教学。以《热的传
递》为例，我设计的实验报告单是这样的，让学生用画箭头的方法标出热传递的方向。可是，怎么让学生想到画箭头呢？我自己用一张实验报告单放在展示台上，在猜测环节请同学猜测，再用画箭头的方法把学生的猜测记录下来，然后请同学照着我的方法去记录。
（3）学生分组实验
在学生明确了实验目的，掌握了实验的方法步骤以后，学生就要亲自动手实
验，这是上好实验课的关键。这一步骤要有比较充分的时间，在学生实验时，教师要巡回指导，给学生一些具体的帮助，纠正学生实验中不正确的操作。对较差的小组，教师要花费较多的时间去帮助他们，使他们很快赶上其他小组。以免挫伤他们的学习积极性。
四、注重实验结果的处理，突出科学课的严谨
1、汇报的要求
在大部分学生都做完实验以后，教师要组织学生进行汇报，学生除口头汇报外，还应逐步学会填写实验报告单，汇报时一定要引导学生把实验中观察到的现象详细、具体、形象、如实地描述出来。我们可以规定表达的语序，让学生学会用精炼的语言、严谨的逻辑来表述他们的实验现象。要让学生充分发表自己的意见，哪怕是错误的也要让他们讲出来，以便互相交流，修改补充、完善，要防止学生主观地想象或用书本上的结论来替代自己的实验。对于实验效果较好的小组，还可以让他们到前边给其他同学做一做，看一看，使实验较差的小组也能看到成功的实验。
2、对实验结果的处理
小学科学课上的实验大致分为两类，一是靠观察就能得出结论的实验，另一个是分析实验数据才能得到实验结论的实验。第一类的实验结果较易得出，也不会出现什么大差错，大家的实验结果基本都会是一致的。可是第二类实验结果的处理就比较难了，我们知道，实验都会有误差，更何况是一群兴趣大于科学的小学生呢。有误差、不准确的数据出现了该这么办呢？以《冷热与温度》为例，我们要测一杯热水在10分钟内每两分钟下降的温度，然后得出结论——热水温度下降的规律是先快后慢。我们在处理数据时至少应该记录三个组的数据，先算出温度差，再在温度差内算平均数，这样得出的结论才是科学的。
另外一种处理数据的方法是取众数。众数是在一组数据中,出现次数最多的数据。这种方法适合用在《摆》这一类型的课中。在探究摆的快慢时，我们要得出的结论是摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重没有关系，只与摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。在做实验时，每种因素的实验做五次以上，取众数，处理数据时又快又准确。
五、适当的拓展，联系生活，让学生学以致用
科学课上得出的结论自然也该在日常生活中找到它的应用实例。可以让学生谈谈生活中自己见过哪些与本课所探究的理论有关系的现象。学生有可能说对，有可能说错，这就要求老师在课前广泛收集学生生活中可能接触到的符合要求的现象，越全越好，因为在孩子们的眼里，科学老师时无所不知的，一旦学生说出某种现象而老师不能判断是否正确时，老师的形象在学生心中就会大打折扣。所以，当个科学老师不容易啊！
以上就是我教书几年来的心得，总之，心得是不断积累下来的，你们在实习的过程中也会有体会，有经验积累，还会比我的更多、更深刻，我也希望你们和我交流，我们一起向合格的教师迈进。最后，祝大家的实习圆满、成功！