9 祁黄羊
一、教学目标
1．学会并规范书写本课生字，结合具体语境，对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；联系上下文理解“外举不避仇，内举不避亲”和“出以公心”等词语的意思，试着复述故事。
2．正确、流利地朗读课文，巩固运用“要素概括法”给课文分段，利用故事中主要人物关系概括课文的主要内容；结合对话中的提示语，有感情地分角色朗读文中对话，重点揣摩体会两次对话，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。
3.以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。根据课后题要求，发挥想象，尝试学写两个对话。
二、教学重难点
重点：对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；通过课文中具体的语言材料，特别是两次对话的揣摩体会，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。 难点：以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。根据课后题要求，发挥想象，写两个对话，达到会写各种形式的对话之目的。
三、教学准备
教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。4.熟读课文，查阅与本课相关课程资源；5.对话“下水文” 学生准备：完成预习单
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）激情导入
同学们，中国历史上出现过许多伟大历史人物，有求贤若渴的的（ ）；有卧薪尝胆的（ ）；还有（ ）„„今天我们再来认识一位历史人物——祁黄羊（板书，提醒学生“祁”是“示”字旁，并比较记忆“祈求”的“祈”）。祁黄羊是春秋时期晋国的一位重臣。因为他具有一种高尚的品德而千古流芳。大家想知道他具有哪种高尚的品德吗？好，就让我们走进精彩故事。
（二）借助预习单，检查预习
1. 检查生字词
教师逐步出示四组词语：
（1）中军尉、职责重大、安危
（2）祁黄羊、悼公、解狐、祁午
（3）举荐、推荐、慎重、郑重
（4）外举不避仇，内举不避亲
教师引导学生逐组朗读：（1）先理解“中军尉”：课文中找一找？（学生找）这一职务有三项职责：负责训练士兵；保卫国君和国都安全；帅位空缺时，可以替代元帅指挥军队。再读，引导学生连起来说几句话。
（2）注意悼的右边写法；解，是多音字，用作姓时，读xiè； 它还有其它读音吗？ jiě（解开）jiè（押解）xiè（浑身解数）
再读，你有什么发现？（这篇文章的几个人物）联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。
悼公，是晋国的国君，也是一位贤明的君主。他14岁即位，26岁称霸中原，29岁逝世，后人为了纪念他，称他为“悼公”。（让学生看课本的插图，认一认哪一个是悼公，哪一个是祁黄羊？）；
解狐，是晋国的一位大臣，曾经杀了祁黄羊的父亲，祁黄羊与他有杀父之仇，不共戴天；祁午，是祁黄羊的儿子。
（3）这是两组近义词，它们都是什么意思呢，又有什么区别呢？我们过会儿联系课文来说一说。
（4）这是大圣人孔子对祁黄羊的称赞。好，过会儿，我们到课文中去理解。
2. 检查课文朗读
（1）指名分节朗读课文，师生及时正音，重点指导读好对话
（2）自由练读难读部分。
3. 复习“要素概括法”，说说主要内容
（1）学生快速读文，找出本文的起因、经过、结果。
起因：
经过：
结果：
（2）把各项要素组合在一起，说出完整的话。
本文主要写 ，（时间）晋国中军尉 （人物）为了国家利益， 故事，
人们称“”。（事件）
4．学习利用“主要人物关系”，概括主要内容
（1）课文一共有几个重要人物？（祁黄羊、悼公、解狐、祁午）
（2）我们试着把几个主要人物串起来，说说课文的主要内容。（师点拨指导）
5. 理清课文脉络
如果按事情发展的顺序将课文分三部分，你打算怎么分？说说你的理由？
（1）默读课文，讨论划分方法。
（２）交流板书：
第一段（第1-2自然段）：因病辞职。
第二段（第3-12自然段）：两次荐贤。
第三段（第 13 自然段 ）：大家称赞。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）教“活”词语，体会“举荐和推荐”等词的巧妙
要求不看课本，在以下的括号里填上准确的词语
1．春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵（ ）别的国家。
学生可能填写：征伐、侵犯、侵略、霸占。通过比较、琢磨，“征伐”最合适。理由是：为争得霸主地位，大国出兵的目的是征服别的国家，并不是侵犯、侵略、霸占别的国家。
2. 悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会（ ）他呢？”
3. 祁黄羊说：“主公让（ ）我能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重„„”
第2题填“举荐”，第3题填“推荐”，为什么呢？引导学生查字典得知，“举
荐”的意思是“向上级推荐”。悼公是祁黄羊的上级，在他看来，祁黄羊的言行的性质叫“举荐”，而不是推荐。
4. “我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，（ ）地说。
放在句子中，比较可知：“郑重”形容的是语气；“慎重”形容的是态度。
第2课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）读对话，感受“人物”形象
通过读课文，你能说一说祁黄羊是一个什么样的人吗？（一心为公）
是的，他的这种美好品德就体现在对话中，就让我们仔细品味揣摩这些对话，看看一共有几次对话？（两次）
1.第一次对话，体会“外举不避仇”
是哪几个自然段？是写什么的？大家默读，找一找，想一想。
回答预设：3~7自然段；主要写了祁黄羊举荐仇人解狐为中军尉；理解“外举不避仇”的意思。
（2）找一找哪些词语最能体会人物品质？
抓住：很不错、想了想、郑重地说等词语，体会出祁黄羊是慎重考虑之后，向悼公举荐的最合适人选是解狐。
（3）指导有感情读：（入情入境想画面）比一比，谁读悼公最像？谁读祁黄羊最像？注意体会揣摩人物表情、动作、语气。
（2）汇报学习成果
汇报预设：
①写什么：主要写了祁黄羊又举荐儿子祁午做中军尉。理解“内举不避亲”。 ②找一找，哪些词语最能体会人物品质？（运用“去词法”，比较体会）
男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。
通过比较体会到：从“只有”这个词可以看出，祁午是除了解狐之外担当中军尉的第二合适人选。又从“想了想”“ 郑重”这些词语，可以看出这句话是祁黄羊慎重考虑的。
男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。
通过比较体会到：从“压根儿”这个词可以看出，祁黄羊没有一丝一毫的私心，真正做到了“一心为公”。
③有感情读：
学生练读，分角色读，教师分别采访“悼公”和“祁黄羊”，体会揣摩人物表情、动作、语气。
师生共演，入情入境。
汇报预设：
①写什么：主要写了祁黄羊又举荐儿子祁午做中军尉。理解“内举不避亲”。 ②找一找，哪些词语最能体会人物品质？（运用“去词法”，比较体会）
男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。
通过比较体会到：从“只有”这个词可以看出，祁午是除了解狐之外担当中军尉的第二合适人选。又从“想了想”“ 郑重”这些词语，可以看出这句话是祁黄羊慎重考虑的。
男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。
通过比较体会到：从“压根儿”这个词可以看出，祁黄羊没有一丝一毫的私心，真正做到了“一心为公”。
③有感情读：
学生练读，分角色读，教师分别采访“悼公”和“祁黄羊”，体会揣摩人物表情、动作、语气。
师生共演，入情入境。
同桌分角色，注意表情、语气，带上动作。
同桌互换角色，最好能背下来，为下一步复述课文做好准备。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）总结对话特点，结合课后题“小练笔”
1. 观察、总结对话特点
本课最显著的写作特点是两次对话，下面让我们仔细观察、体会对话特点。依次呈现下面的句子，注意观察、体会：说话人位置、提示语和标点符号。
学生观察、总结对话特点，预设如下：
第一句话：说话人在后；提示语是“想了想，郑重地说”（表示动作、神态）；标点符号是先用双引号，后面用逗号和句号。
第二句话：说话人在前；提示语是“深感意外”（表示神情）；标点符号是先用逗号，后用冒号、双引号。
2. 迁移运用，根据要求写对话
（1）出示课后题5
提出要求：说话人要在不同位置；要用恰当的提示语。
（1） 学生思考，独立完成。（学生分组练习，一组写解狐，一组写祁午）
（2） 交流、展示、评价；最后教师交流自己写的“下水文”。
（六）总结人物特点，积累成语
（1）祁黄羊是一个 的人。（一心为公）
让我们积累近义的成语：公而忘私、廉洁奉公、光明磊落
（2）晋悼公是一个 的人。（贤明）
让我们积累近义的成语：从善如流、从谏如流、任人唯贤
（七）创意“合作讲故事”或演课本剧
前后四个同学合作讲这个故事，你们认为可以怎么分工讲？并说说这样分工的理由。
（八）作业布置
1. 把这个故事讲给家长听。
2. 搜集和祁黄羊具有一样品质的人的故事，下次开一个故事会。
六、板书设计
祁黄羊
外举----解狐----不避仇
一心为公
内举----祁午----不避亲
对话：说话人位置、提示语和标点符号
9 祁黄羊
一、教学目标
1．学会并规范书写本课生字，结合具体语境，对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；联系上下文理解“外举不避仇，内举不避亲”和“出以公心”等词语的意思，试着复述故事。
2．正确、流利地朗读课文，巩固运用“要素概括法”给课文分段，利用故事中主要人物关系概括课文的主要内容；结合对话中的提示语，有感情地分角色朗读文中对话，重点揣摩体会两次对话，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。
3.以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。根据课后题要求，发挥想象，尝试学写两个对话。
二、教学重难点
重点：对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；通过课文中具体的语言材料，特别是两次对话的揣摩体会，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。 难点：以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。根据课后题要求，发挥想象，写两个对话，达到会写各种形式的对话之目的。
三、教学准备
教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。4.熟读课文，查阅与本课相关课程资源；5.对话“下水文” 学生准备：完成预习单
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）激情导入
同学们，中国历史上出现过许多伟大历史人物，有求贤若渴的的（ ）；有卧薪尝胆的（ ）；还有（ ）„„今天我们再来认识一位历史人物——祁黄羊（板书，提醒学生“祁”是“示”字旁，并比较记忆“祈求”的“祈”）。祁黄羊是春秋时期晋国的一位重臣。因为他具有一种高尚的品德而千古流芳。大家想知道他具有哪种高尚的品德吗？好，就让我们走进精彩故事。
（二）借助预习单，检查预习
1. 检查生字词
教师逐步出示四组词语：
（1）中军尉、职责重大、安危
（2）祁黄羊、悼公、解狐、祁午
（3）举荐、推荐、慎重、郑重
（4）外举不避仇，内举不避亲
教师引导学生逐组朗读：（1）先理解“中军尉”：课文中找一找？（学生找）这一职务有三项职责：负责训练士兵；保卫国君和国都安全；帅位空缺时，可以替代元帅指挥军队。再读，引导学生连起来说几句话。
（2）注意悼的右边写法；解，是多音字，用作姓时，读xiè； 它还有其它读音吗？ jiě（解开）jiè（押解）xiè（浑身解数）
再读，你有什么发现？（这篇文章的几个人物）联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。
悼公，是晋国的国君，也是一位贤明的君主。他14岁即位，26岁称霸中原，29岁逝世，后人为了纪念他，称他为“悼公”。（让学生看课本的插图，认一认哪一个是悼公，哪一个是祁黄羊？）；
解狐，是晋国的一位大臣，曾经杀了祁黄羊的父亲，祁黄羊与他有杀父之仇，不共戴天；祁午，是祁黄羊的儿子。
（3）这是两组近义词，它们都是什么意思呢，又有什么区别呢？我们过会儿联系课文来说一说。
（4）这是大圣人孔子对祁黄羊的称赞。好，过会儿，我们到课文中去理解。
2. 检查课文朗读
（1）指名分节朗读课文，师生及时正音，重点指导读好对话
（2）自由练读难读部分。
3. 复习“要素概括法”，说说主要内容
（1）学生快速读文，找出本文的起因、经过、结果。
起因：
经过：
结果：
（2）把各项要素组合在一起，说出完整的话。
本文主要写 ，（时间）晋国中军尉 （人物）为了国家利益， 故事，
人们称“”。（事件）
4．学习利用“主要人物关系”，概括主要内容
（1）课文一共有几个重要人物？（祁黄羊、悼公、解狐、祁午）
（2）我们试着把几个主要人物串起来，说说课文的主要内容。（师点拨指导）
5. 理清课文脉络
如果按事情发展的顺序将课文分三部分，你打算怎么分？说说你的理由？
（1）默读课文，讨论划分方法。
（２）交流板书：
第一段（第1-2自然段）：因病辞职。
第二段（第3-12自然段）：两次荐贤。
第三段（第 13 自然段 ）：大家称赞。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）教“活”词语，体会“举荐和推荐”等词的巧妙
要求不看课本，在以下的括号里填上准确的词语
1．春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵（ ）别的国家。
学生可能填写：征伐、侵犯、侵略、霸占。通过比较、琢磨，“征伐”最合适。理由是：为争得霸主地位，大国出兵的目的是征服别的国家，并不是侵犯、侵略、霸占别的国家。
2. 悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会（ ）他呢？”
3. 祁黄羊说：“主公让（ ）我能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重„„”
第2题填“举荐”，第3题填“推荐”，为什么呢？引导学生查字典得知，“举
荐”的意思是“向上级推荐”。悼公是祁黄羊的上级，在他看来，祁黄羊的言行的性质叫“举荐”，而不是推荐。
4. “我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，（ ）地说。
放在句子中，比较可知：“郑重”形容的是语气；“慎重”形容的是态度。
第2课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）读对话，感受“人物”形象
通过读课文，你能说一说祁黄羊是一个什么样的人吗？（一心为公）
是的，他的这种美好品德就体现在对话中，就让我们仔细品味揣摩这些对话，看看一共有几次对话？（两次）
1.第一次对话，体会“外举不避仇”
是哪几个自然段？是写什么的？大家默读，找一找，想一想。
回答预设：3~7自然段；主要写了祁黄羊举荐仇人解狐为中军尉；理解“外举不避仇”的意思。
（2）找一找哪些词语最能体会人物品质？
抓住：很不错、想了想、郑重地说等词语，体会出祁黄羊是慎重考虑之后，向悼公举荐的最合适人选是解狐。
（3）指导有感情读：（入情入境想画面）比一比，谁读悼公最像？谁读祁黄羊最像？注意体会揣摩人物表情、动作、语气。
（2）汇报学习成果
汇报预设：
①写什么：主要写了祁黄羊又举荐儿子祁午做中军尉。理解“内举不避亲”。 ②找一找，哪些词语最能体会人物品质？（运用“去词法”，比较体会）
男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。
通过比较体会到：从“只有”这个词可以看出，祁午是除了解狐之外担当中军尉的第二合适人选。又从“想了想”“ 郑重”这些词语，可以看出这句话是祁黄羊慎重考虑的。
男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。
通过比较体会到：从“压根儿”这个词可以看出，祁黄羊没有一丝一毫的私心，真正做到了“一心为公”。
③有感情读：
学生练读，分角色读，教师分别采访“悼公”和“祁黄羊”，体会揣摩人物表情、动作、语气。
师生共演，入情入境。
汇报预设：
①写什么：主要写了祁黄羊又举荐儿子祁午做中军尉。理解“内举不避亲”。 ②找一找，哪些词语最能体会人物品质？（运用“去词法”，比较体会）
男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。
通过比较体会到：从“只有”这个词可以看出，祁午是除了解狐之外担当中军尉的第二合适人选。又从“想了想”“ 郑重”这些词语，可以看出这句话是祁黄羊慎重考虑的。
男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。
通过比较体会到：从“压根儿”这个词可以看出，祁黄羊没有一丝一毫的私心，真正做到了“一心为公”。
③有感情读：
学生练读，分角色读，教师分别采访“悼公”和“祁黄羊”，体会揣摩人物表情、动作、语气。
师生共演，入情入境。
同桌分角色，注意表情、语气，带上动作。
同桌互换角色，最好能背下来，为下一步复述课文做好准备。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）总结对话特点，结合课后题“小练笔”
1. 观察、总结对话特点
本课最显著的写作特点是两次对话，下面让我们仔细观察、体会对话特点。依次呈现下面的句子，注意观察、体会：说话人位置、提示语和标点符号。
学生观察、总结对话特点，预设如下：
第一句话：说话人在后；提示语是“想了想，郑重地说”（表示动作、神态）；标点符号是先用双引号，后面用逗号和句号。
第二句话：说话人在前；提示语是“深感意外”（表示神情）；标点符号是先用逗号，后用冒号、双引号。
2. 迁移运用，根据要求写对话
（1）出示课后题5
提出要求：说话人要在不同位置；要用恰当的提示语。
（1） 学生思考，独立完成。（学生分组练习，一组写解狐，一组写祁午）
（2） 交流、展示、评价；最后教师交流自己写的“下水文”。
（六）总结人物特点，积累成语
（1）祁黄羊是一个 的人。（一心为公）
让我们积累近义的成语：公而忘私、廉洁奉公、光明磊落
（2）晋悼公是一个 的人。（贤明）
让我们积累近义的成语：从善如流、从谏如流、任人唯贤
（七）创意“合作讲故事”或演课本剧
前后四个同学合作讲这个故事，你们认为可以怎么分工讲？并说说这样分工的理由。
（八）作业布置
1. 把这个故事讲给家长听。
2. 搜集和祁黄羊具有一样品质的人的故事，下次开一个故事会。
六、板书设计
祁黄羊
外举----解狐----不避仇
一心为公
内举----祁午----不避亲
对话：说话人位置、提示语和标点符号