1.对抗型
此类型学生对学校或集体为保证学习的良好秩序，而建立的各种规章制度置若罔闻，有意对抗，迟到早退，不交作业。对老师怀有敌意，常常以怀疑甚至轻蔑的眼光盯着老师。对课堂讲授知识故意装出不在乎的样子，并以各种小动作、面部表情表示自己的不满。但其中多数学生仍然担心自己学习不好，怕丢人，又不愿意给人以“学习努力”的印象。于是他们只在背地里学习或考试前抓紧时间复习，争取及格。产生这种行为的原因：一是他们的人生观、价值观、个人素质等方面存在缺陷；二是受社会风气和不良人际关系的影响，不能正确对待同学、教师间的矛盾，是一种“自我为忠心”的不良心态；三是因为他们不能正确对待挫折。这是由逆反心理所产生的逆反行为。
精锐对策：需要家校互动，需要长时间的耐心来纠正这类学生的逆反心理和行为。
2.白日梦型
此类型学生在课堂上最易走神，想入非非，昏昏欲睡，而课后则精神抖擞，判若两人。平时，他们喜欢吹牛，高谈阔论，似乎有满腹经纶和远大理想，但总不能落实在行动上。学习怕苦怕累，得过且过，难以取得良好的成绩。从心理上分析，这类学生意志薄弱，不易自控，实际是没有理想和信念所致。在心理上缺少注意。有的学生因过早恋爱，坠入情网不能自拔。有的性格内向，受不了挫折，满腹心事不能宣泄。如此等等，使他们表现出过度的白日梦行为
精锐对策：我们千万不可急于求成，一定要找准原因，对症下药，需用长时间进行疏导工作方可见效。
3.抑郁症
此类型学生由于长期不愉快和过多的抑郁情绪影响学习行为。他们多半是性格内向，心胸狭窄，遇到一点小事，放不下丢不掉，耿耿于怀。他们情绪低沉，往往是学习缺少激情，缺少热爱，使学习成绩下降。
精锐对策：主要从解决他们的性格内向入手，鼓励他们多交往，与人坦诚相待，参加更多的集体活动，疏通与同学及集体的感情，慢慢释放内心的积郁，使身心健康起来。
4.厌恶型
此类型学生对学习无兴趣，甚至讨厌学习。他们往往是基础知识薄弱。“欠账”太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力，只是想混一混而已。他们面临的主要问题是，由旧知识向新知识过度的通道阻断，没有必须的知识迁移能力。偶有学习愿望，却又无路可走，只好混一天算一天。
精锐对策：我们用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣。只要他们打通了学习道路，就等于在他们的面前架起了一座知识的大桥。
5.被动偏科型
此类型学生其他学科成绩不差，学习态度也较好，只是因为缺乏某门学科的基础，学有困难，干脆不学；或者对该门课的老师不满，把情感转移到学科上。
精锐对策：对于第一种情况，诱发学习兴趣并不困难。我们可用迂回而自然的方法引导他们产生兴趣，纠正偏科行为。对于第二种情况，我们只能自身主动、积极地与学生平等交往，以情动人，交流思想，融洽情感，并在此基础上填补知识欠缺。
6.有意偏科型
此类型学生认为学习该学科没有用，不如不学。这是学习目的不明，导致学习动机缺乏。对这类学生应首先解决认识问题。
精锐对策：我们以自身实践和社会上真实的事例，对其开导，说服教育。借该生其他学科学习的“兴趣之花”接本学科“兴趣之本”，设计一些跨学科的实际作业或活动内容，使他们从中体会到缺乏本门学科的知识很难全面发展，实际体会学习本门学科的重要姓，从而实现兴趣的迁移。
7.学法不当型
此类型学生学法不当，学无所获，常常是事倍功半。这些学生一般有正确的学习动机和态度，又有良好的愿望，能刻苦学习，常常希望成功，但总是失败，于是在努力的痛苦中挣扎，没有学习乐趣可言。
精锐对策：我们教给他们科学的学习方法。一旦掌握科学的学习方法，他们就可游出学习的“苦海”，欣喜非常，学习兴趣油然而生。
8.得过且过型
此类型学生意志力不强，得过且过，满足于中游成绩。他们一般都具有较好的基础，也有进步的愿望，但缺乏意志，信心不足。这跟气质性格有关。
精锐对策：我们重在改善他们的气质和性格，采取适当的活动方式，培养他们好胜、敢胜精神，激其上进，让他们看到自己的潜力，点燃其争上游的希望之火，让他们在一个个具体行动中积累兴趣，激发进取心。同时配合个别辅导，以作业和每次考试成绩做杠杆，对他们施加压力，让他们切实意识到，加一把劲就可以进上游，松一口气就将退到中游。
9.外力推动型
此类型学生为了自尊和立足社会的需要，整天为完成学习任务、保持良好的成绩而拼命，难以享受到学习的乐趣。他们学习的动力来自于社会和家庭的压力，靠外力推动，靠自尊心维持。因此，他们的学习水平只维持一般中上水平。他们眼界不宽、思路不广，求同思维多，求异思维少，注意力的稳定性好但分配性差。
精锐对策：我们的责任在于激发他们的内在动机，拨开任务和压力的漫天云雾，展现学习中动人的丽日蓝天，并刺激他们的求异思维，使之获得发展，把他们从被动的完成任务的束缚中解放出来，引导他们开阔眼界，树立远大理想，做学习的主人。
10.骄傲自满型
此类型学生有良好的学习方法和浓厚的学习兴趣，成绩优异，却骄傲自满，固步自封，看不起同学，有时也瞧不起老师。常常“自我升腾”，满足于现状。他们在智力上一般比较优异，思维也比较活跃。他们往往只折服于某位他们认为学识渊博的教师，甚至以其人为楷模，进行学习、模仿。这类学生主要问题在于对科学知识的深度广度认识不足，对现代社会科技发展的飞速变化认识不足；另外，自我评价往往偏高，看不到自身的不足，找不到发展自身学识的方向，于是表现出上述学习行为。
精锐对策：我们不断给其新的目标、新的压力，让他们体会到逆水行舟不进则退，怠慢不得，自满不得。在取得成绩之后鼓励他们发明创造，以更高的目标去激励他们。
1.对抗型
此类型学生对学校或集体为保证学习的良好秩序，而建立的各种规章制度置若罔闻，有意对抗，迟到早退，不交作业。对老师怀有敌意，常常以怀疑甚至轻蔑的眼光盯着老师。对课堂讲授知识故意装出不在乎的样子，并以各种小动作、面部表情表示自己的不满。但其中多数学生仍然担心自己学习不好，怕丢人，又不愿意给人以“学习努力”的印象。于是他们只在背地里学习或考试前抓紧时间复习，争取及格。产生这种行为的原因：一是他们的人生观、价值观、个人素质等方面存在缺陷；二是受社会风气和不良人际关系的影响，不能正确对待同学、教师间的矛盾，是一种“自我为忠心”的不良心态；三是因为他们不能正确对待挫折。这是由逆反心理所产生的逆反行为。
精锐对策：需要家校互动，需要长时间的耐心来纠正这类学生的逆反心理和行为。
2.白日梦型
此类型学生在课堂上最易走神，想入非非，昏昏欲睡，而课后则精神抖擞，判若两人。平时，他们喜欢吹牛，高谈阔论，似乎有满腹经纶和远大理想，但总不能落实在行动上。学习怕苦怕累，得过且过，难以取得良好的成绩。从心理上分析，这类学生意志薄弱，不易自控，实际是没有理想和信念所致。在心理上缺少注意。有的学生因过早恋爱，坠入情网不能自拔。有的性格内向，受不了挫折，满腹心事不能宣泄。如此等等，使他们表现出过度的白日梦行为
精锐对策：我们千万不可急于求成，一定要找准原因，对症下药，需用长时间进行疏导工作方可见效。
3.抑郁症
此类型学生由于长期不愉快和过多的抑郁情绪影响学习行为。他们多半是性格内向，心胸狭窄，遇到一点小事，放不下丢不掉，耿耿于怀。他们情绪低沉，往往是学习缺少激情，缺少热爱，使学习成绩下降。
精锐对策：主要从解决他们的性格内向入手，鼓励他们多交往，与人坦诚相待，参加更多的集体活动，疏通与同学及集体的感情，慢慢释放内心的积郁，使身心健康起来。
4.厌恶型
此类型学生对学习无兴趣，甚至讨厌学习。他们往往是基础知识薄弱。“欠账”太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力，只是想混一混而已。他们面临的主要问题是，由旧知识向新知识过度的通道阻断，没有必须的知识迁移能力。偶有学习愿望，却又无路可走，只好混一天算一天。
精锐对策：我们用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣。只要他们打通了学习道路，就等于在他们的面前架起了一座知识的大桥。
5.被动偏科型
此类型学生其他学科成绩不差，学习态度也较好，只是因为缺乏某门学科的基础，学有困难，干脆不学；或者对该门课的老师不满，把情感转移到学科上。
精锐对策：对于第一种情况，诱发学习兴趣并不困难。我们可用迂回而自然的方法引导他们产生兴趣，纠正偏科行为。对于第二种情况，我们只能自身主动、积极地与学生平等交往，以情动人，交流思想，融洽情感，并在此基础上填补知识欠缺。
6.有意偏科型
此类型学生认为学习该学科没有用，不如不学。这是学习目的不明，导致学习动机缺乏。对这类学生应首先解决认识问题。
精锐对策：我们以自身实践和社会上真实的事例，对其开导，说服教育。借该生其他学科学习的“兴趣之花”接本学科“兴趣之本”，设计一些跨学科的实际作业或活动内容，使他们从中体会到缺乏本门学科的知识很难全面发展，实际体会学习本门学科的重要姓，从而实现兴趣的迁移。
7.学法不当型
此类型学生学法不当，学无所获，常常是事倍功半。这些学生一般有正确的学习动机和态度，又有良好的愿望，能刻苦学习，常常希望成功，但总是失败，于是在努力的痛苦中挣扎，没有学习乐趣可言。
精锐对策：我们教给他们科学的学习方法。一旦掌握科学的学习方法，他们就可游出学习的“苦海”，欣喜非常，学习兴趣油然而生。
8.得过且过型
此类型学生意志力不强，得过且过，满足于中游成绩。他们一般都具有较好的基础，也有进步的愿望，但缺乏意志，信心不足。这跟气质性格有关。
精锐对策：我们重在改善他们的气质和性格，采取适当的活动方式，培养他们好胜、敢胜精神，激其上进，让他们看到自己的潜力，点燃其争上游的希望之火，让他们在一个个具体行动中积累兴趣，激发进取心。同时配合个别辅导，以作业和每次考试成绩做杠杆，对他们施加压力，让他们切实意识到，加一把劲就可以进上游，松一口气就将退到中游。
9.外力推动型
此类型学生为了自尊和立足社会的需要，整天为完成学习任务、保持良好的成绩而拼命，难以享受到学习的乐趣。他们学习的动力来自于社会和家庭的压力，靠外力推动，靠自尊心维持。因此，他们的学习水平只维持一般中上水平。他们眼界不宽、思路不广，求同思维多，求异思维少，注意力的稳定性好但分配性差。
精锐对策：我们的责任在于激发他们的内在动机，拨开任务和压力的漫天云雾，展现学习中动人的丽日蓝天，并刺激他们的求异思维，使之获得发展，把他们从被动的完成任务的束缚中解放出来，引导他们开阔眼界，树立远大理想，做学习的主人。
10.骄傲自满型
此类型学生有良好的学习方法和浓厚的学习兴趣，成绩优异，却骄傲自满，固步自封，看不起同学，有时也瞧不起老师。常常“自我升腾”，满足于现状。他们在智力上一般比较优异，思维也比较活跃。他们往往只折服于某位他们认为学识渊博的教师，甚至以其人为楷模，进行学习、模仿。这类学生主要问题在于对科学知识的深度广度认识不足，对现代社会科技发展的飞速变化认识不足；另外，自我评价往往偏高，看不到自身的不足，找不到发展自身学识的方向，于是表现出上述学习行为。
精锐对策：我们不断给其新的目标、新的压力，让他们体会到逆水行舟不进则退，怠慢不得，自满不得。在取得成绩之后鼓励他们发明创造，以更高的目标去激励他们。