摘要： 英语课堂上教师话语对学生的语言学习起着非常重要的作用。本文在言语行为的框架下探讨了教师话语的类型及其特征，分析了目前英语课堂上教师话语存在的问题，并提出了解决问题的对策。
关键词： 教师话语 言语行为 类型 特征 问题 对策
引言
1962年Austin在发表的《论言有所为》（How to Do Things with Words）中明确指出，人们说话本身是在实施某种行为，而这种行为是通过语言表达而得以完成的，因此，他把这种行为称为言语行为（Speech Act）。根据Austin的言语行为理论，人们在说话时，在一般情况下，都同时实施了三种行为，它们是：言内行为（locutionary act）、言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocutionary act）。言内行为指的是说出句子这一动作本身，即发出语音，说出单词、句子等，或叫“言之发”。言外行为是指通过话语所实施的，诸如：陈述、许诺、命令、威胁等行为。言后行为则是指话语在受话人方面产生的效果，它与特定的语言环境相联系。Austin的理论为增进人们的语言知识和深化语言研究起到积极的作用。
教师话语作为一种在特定环境下使用的语言，在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，教师话语的数量和质量在很大程度上会影响学生语言学习的成效，正是由于教师话语的重要性，有关学者在这方面进行大量实证性研究，但这些研究人多注重教师话语作为语言输入所具有的种种特征，本文则在言语行为理论的框架下，对英语教师的课堂语言进行分析，探讨目前英语课堂教师话语可能存在的问题，以及改进的对策。
Ⅰ.教师话语的理解
朗文语言教学及应用语言学辞典给教师话语下的定义是：指教师在教学过程中采用的一种语言。在英语课堂上，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。因此，教师话语一方面具有目的语使用的规范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。教师话语的质量在一定程度上决定着教师能否顺利完成教学计划、学生能否成功
习得目标语。
Ⅱ.教师话语的类型及其特征
根据言语行为理论，教师话语可分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。
组织教学语言是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使用的语言。这类语言一般包括：
（1）开场白。首先是问候语，问候语能起到将学生的注意力转移到课堂上来的作用。问候后，教师用简明的语言将课堂引入到本节课的学习内容上来，形式可以是多样的：课前讨论、个人阐述、对话等都可以起到warm-up的作用。
（2）课堂的提问。提问在教学中起着十分重要的作用。教师通过提问让学生开动脑筋，积极思考，并通过回答问题参与交流，还可以通过提问了解学生对知识的掌握程度，从而调整自己的教学进度。课堂提问所涉及到的问题可分为两种类型：参考性问题（referential questions）和展示性问题（display questions）。参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的问题：而展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的那类问题。由于英语课堂的特殊性，参考性问题能够增加学习者在课堂上的语言输出，促进语言习得，英语教师应该有所侧重。
（3）反馈语。教师对学生的表达进行理解性的反应，做出评论或进行纠错等。它充分体现了言后行为的特征。教师的反馈能够对学生心理产生深刻长远的影响。积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为，因为它能使学生知道他们正确地完成了任务，从而增强自信心与学习动机，更愿意参与课堂活动，而且大部分学生都希望自己的表现得到肯定。即使学生的表达出现错误，很多学生也不希望被当场过于直接地指出和纠正错误。对此，教师应该采取一些策略，采取间接的方式纠错，若是内容方面的错误，就叫其他学生补充作答，若是形式方面的错误，教师自己用正确的形式重复学生的话语。这样做，既保全了学生的面子，也让学生明白了正确的答案。
（4）指令。指令是组织和维系课堂的主要手段。如转换话题的语言“So much for this question.Now，let’s move on to next one...”给学生布置作业的语言，如“Assignment.”结束课的语言：“Class is over，see you next time.”及维持课堂纪律的话语：“Be quiet，please.”等都是典型的课堂用语。教师如能恰当地使用这些组织教学的话语，就能使一堂课从头至尾有条不紊地进行下去。
（5）总结概括语。教师对教学的进展、学生取得的进步、课堂活动的开展进行概括，提出自己的看法，征求学生的意见，提出新的要求。教师不时地总结成绩，表扬先进，提出问题，既达到组织学生搞好学习的目的，又可以使学生从中学到许多表达方法。
传授信息语言：教师话语是学生语言输入的重要来源。对我国大部分学习者来讲，英语课堂可能是他们接触该语言和使用该语言的最主要的、甚至是唯一的场所，对偏远地区的学习者来说尤其如此。而要促进语言习得，就要使学习者尽可能多地接受可理解的输入。因此，关注英语课堂教学中教师话语作为语言输入的质与量具有特别重要的意义。
Ⅲ.英语教师话语现状及对策分析
教师话语的现状却还存在一些不尽如人意的地方，笔者也是一名大学英语教师，根据自身的工作经验和亲身体会，认为主要体现在教师话语占用的课堂时间太多；教师话语的质量急需提高；课堂提问方式处理不够灵活，等等。
（1）教师话语占用课堂时间过多
在英语课堂上，教师的话语量是研究者们关注的一个焦点。目前，中国的很多英语教师仍然遵循传统的以教师为主的教学方法，课堂上满堂灌的不乏其人。笔者曾经对本校的老中青英语教师做过一些非正式的调查和采访，发现70％－80％的教师在课堂上做的最多的是讲解课文和课后练习，很少在课堂上组织能够让学生参与的活动。基本上沿袭传统的教学模式仍在广泛使用。在课堂上，教师话语占了一半以上的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，而学生似乎也习惯于被动接受。
（2）教师话语过于书面化
很多英语教师虽然学习英语多年，但一直都是在国内接受的专业教育，在口语上仍然使用非常规范的书面语言，对地道的口语表达不甚了解，导致学生学到的也是非常规范的书面语言。而他们在口头表达自己观点的时候，往往十分在意自己是否犯语法错误，一旦犯了语法错误被同学嘲笑，就再也不好意思在课堂上发言了。
（3）课堂提问方式处理不够灵活
英语教师在课堂上的提问基本集中在这样的问题上，“what is your view on...?What do you think of...?How do you like...?”这样的提问会让学生觉得只是在回答一个问题，而不是在练习英语的应用能力。机械的提问方式和提问语言使课堂变得十分乏味，容易消磨学生学习英语的兴趣和激情。
要改变这一现状，必须先得改变教师的固有观念。教师要有现代教育理念，理解语言学习特点及教学法。根据行为理论原则，教师在课堂上要充分考虑每一句话是否正确，是否适合英语课堂，是否能对学生产生积极的影响，要正确把握自己的话语行为；另外要从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式，不仅成为模范者和知识传授者，还要起到管理者、促进者和辅导者的作用，以师生、生生的双向交流模式为主，从而给学生更多练习的机会，因为英语教学与其它学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力。学生不必对语言输出中的句法斤斤计较，而应注重表达意义的语言形式，使其目标语更准确。采取小组活动等使学生有更多机会提高口头表达及交际能力的教学方式。对学生来说，也要改变自己的传统角色，变被动为主动，积极参与课堂活动，使自己有更多的机会提高口头表达和交际能力，这样才有可能成功地习得语言。
参考文献：
［1］Sperber.D，Wilson.D.Relevance：Communication and Cognition［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1995.
［2］胡春梅.参考性提问在英语课堂中的运用［D］.浙江师范大学，2006.
［3］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.
［4］刘曙光，董全悦.英语教师课堂话语之言语行为理论分析［D］.2007.
［5］孟庆生.关联理论框架下的大学英语课堂中的教师话语分析［D］.东北师范大学，2007.
［6］索振羽.语用学教程［M］.北京：北京大学出版社，2000.
摘要： 英语课堂上教师话语对学生的语言学习起着非常重要的作用。本文在言语行为的框架下探讨了教师话语的类型及其特征，分析了目前英语课堂上教师话语存在的问题，并提出了解决问题的对策。
关键词： 教师话语 言语行为 类型 特征 问题 对策
引言
1962年Austin在发表的《论言有所为》（How to Do Things with Words）中明确指出，人们说话本身是在实施某种行为，而这种行为是通过语言表达而得以完成的，因此，他把这种行为称为言语行为（Speech Act）。根据Austin的言语行为理论，人们在说话时，在一般情况下，都同时实施了三种行为，它们是：言内行为（locutionary act）、言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocutionary act）。言内行为指的是说出句子这一动作本身，即发出语音，说出单词、句子等，或叫“言之发”。言外行为是指通过话语所实施的，诸如：陈述、许诺、命令、威胁等行为。言后行为则是指话语在受话人方面产生的效果，它与特定的语言环境相联系。Austin的理论为增进人们的语言知识和深化语言研究起到积极的作用。
教师话语作为一种在特定环境下使用的语言，在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，教师话语的数量和质量在很大程度上会影响学生语言学习的成效，正是由于教师话语的重要性，有关学者在这方面进行大量实证性研究，但这些研究人多注重教师话语作为语言输入所具有的种种特征，本文则在言语行为理论的框架下，对英语教师的课堂语言进行分析，探讨目前英语课堂教师话语可能存在的问题，以及改进的对策。
Ⅰ.教师话语的理解
朗文语言教学及应用语言学辞典给教师话语下的定义是：指教师在教学过程中采用的一种语言。在英语课堂上，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。因此，教师话语一方面具有目的语使用的规范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。教师话语的质量在一定程度上决定着教师能否顺利完成教学计划、学生能否成功
习得目标语。
Ⅱ.教师话语的类型及其特征
根据言语行为理论，教师话语可分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。
组织教学语言是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使用的语言。这类语言一般包括：
（1）开场白。首先是问候语，问候语能起到将学生的注意力转移到课堂上来的作用。问候后，教师用简明的语言将课堂引入到本节课的学习内容上来，形式可以是多样的：课前讨论、个人阐述、对话等都可以起到warm-up的作用。
（2）课堂的提问。提问在教学中起着十分重要的作用。教师通过提问让学生开动脑筋，积极思考，并通过回答问题参与交流，还可以通过提问了解学生对知识的掌握程度，从而调整自己的教学进度。课堂提问所涉及到的问题可分为两种类型：参考性问题（referential questions）和展示性问题（display questions）。参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的问题：而展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的那类问题。由于英语课堂的特殊性，参考性问题能够增加学习者在课堂上的语言输出，促进语言习得，英语教师应该有所侧重。
（3）反馈语。教师对学生的表达进行理解性的反应，做出评论或进行纠错等。它充分体现了言后行为的特征。教师的反馈能够对学生心理产生深刻长远的影响。积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为，因为它能使学生知道他们正确地完成了任务，从而增强自信心与学习动机，更愿意参与课堂活动，而且大部分学生都希望自己的表现得到肯定。即使学生的表达出现错误，很多学生也不希望被当场过于直接地指出和纠正错误。对此，教师应该采取一些策略，采取间接的方式纠错，若是内容方面的错误，就叫其他学生补充作答，若是形式方面的错误，教师自己用正确的形式重复学生的话语。这样做，既保全了学生的面子，也让学生明白了正确的答案。
（4）指令。指令是组织和维系课堂的主要手段。如转换话题的语言“So much for this question.Now，let’s move on to next one...”给学生布置作业的语言，如“Assignment.”结束课的语言：“Class is over，see you next time.”及维持课堂纪律的话语：“Be quiet，please.”等都是典型的课堂用语。教师如能恰当地使用这些组织教学的话语，就能使一堂课从头至尾有条不紊地进行下去。
（5）总结概括语。教师对教学的进展、学生取得的进步、课堂活动的开展进行概括，提出自己的看法，征求学生的意见，提出新的要求。教师不时地总结成绩，表扬先进，提出问题，既达到组织学生搞好学习的目的，又可以使学生从中学到许多表达方法。
传授信息语言：教师话语是学生语言输入的重要来源。对我国大部分学习者来讲，英语课堂可能是他们接触该语言和使用该语言的最主要的、甚至是唯一的场所，对偏远地区的学习者来说尤其如此。而要促进语言习得，就要使学习者尽可能多地接受可理解的输入。因此，关注英语课堂教学中教师话语作为语言输入的质与量具有特别重要的意义。
Ⅲ.英语教师话语现状及对策分析
教师话语的现状却还存在一些不尽如人意的地方，笔者也是一名大学英语教师，根据自身的工作经验和亲身体会，认为主要体现在教师话语占用的课堂时间太多；教师话语的质量急需提高；课堂提问方式处理不够灵活，等等。
（1）教师话语占用课堂时间过多
在英语课堂上，教师的话语量是研究者们关注的一个焦点。目前，中国的很多英语教师仍然遵循传统的以教师为主的教学方法，课堂上满堂灌的不乏其人。笔者曾经对本校的老中青英语教师做过一些非正式的调查和采访，发现70％－80％的教师在课堂上做的最多的是讲解课文和课后练习，很少在课堂上组织能够让学生参与的活动。基本上沿袭传统的教学模式仍在广泛使用。在课堂上，教师话语占了一半以上的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，而学生似乎也习惯于被动接受。
（2）教师话语过于书面化
很多英语教师虽然学习英语多年，但一直都是在国内接受的专业教育，在口语上仍然使用非常规范的书面语言，对地道的口语表达不甚了解，导致学生学到的也是非常规范的书面语言。而他们在口头表达自己观点的时候，往往十分在意自己是否犯语法错误，一旦犯了语法错误被同学嘲笑，就再也不好意思在课堂上发言了。
（3）课堂提问方式处理不够灵活
英语教师在课堂上的提问基本集中在这样的问题上，“what is your view on...?What do you think of...?How do you like...?”这样的提问会让学生觉得只是在回答一个问题，而不是在练习英语的应用能力。机械的提问方式和提问语言使课堂变得十分乏味，容易消磨学生学习英语的兴趣和激情。
要改变这一现状，必须先得改变教师的固有观念。教师要有现代教育理念，理解语言学习特点及教学法。根据行为理论原则，教师在课堂上要充分考虑每一句话是否正确，是否适合英语课堂，是否能对学生产生积极的影响，要正确把握自己的话语行为；另外要从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式，不仅成为模范者和知识传授者，还要起到管理者、促进者和辅导者的作用，以师生、生生的双向交流模式为主，从而给学生更多练习的机会，因为英语教学与其它学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力。学生不必对语言输出中的句法斤斤计较，而应注重表达意义的语言形式，使其目标语更准确。采取小组活动等使学生有更多机会提高口头表达及交际能力的教学方式。对学生来说，也要改变自己的传统角色，变被动为主动，积极参与课堂活动，使自己有更多的机会提高口头表达和交际能力，这样才有可能成功地习得语言。
参考文献：
［1］Sperber.D，Wilson.D.Relevance：Communication and Cognition［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1995.
［2］胡春梅.参考性提问在英语课堂中的运用［D］.浙江师范大学，2006.
［3］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.
［4］刘曙光，董全悦.英语教师课堂话语之言语行为理论分析［D］.2007.
［5］孟庆生.关联理论框架下的大学英语课堂中的教师话语分析［D］.东北师范大学，2007.
［6］索振羽.语用学教程［M］.北京：北京大学出版社，2000.