我们认为，每所学校的老师不同，学生不同，办学条件不同，落实课程的路径也应该不同。只有进行跨学科的横向统合和学科内的纵向统合，才能腾出时间和空间，让学生们对课程做出选择，形成学校的个性化特色，实现学生的个性化发展。所以，我们对国家课程进行了校本化实施，形成了具有玉泉小学特色的校本课程。
对语文做“加法”
明确学段目标和任务：1-2年级加强识字教学，一年级完成1500字、二年级完成2500字的识字量；3-4年级在完成识字量的基础上，加强阅读教学，加大阅读量，进行积累；5-6年级加强读写结合训练，提高表达水平，最终，形成学生丰厚的语文素养。我们开发了《趣味识字》和《语文主题阅读丛书》等。
将3-6年级《语文》与《品德与社会》学科间进行统合，不能整合的改编成实践活动课程。
进行“双线主题统合”教学。“双线”指人文性、工具性两条线。我们把语文课程标准分解、细化成具体的教学目标，将每个具体教学目标与教材单元进行匹配，结果显示现有教材不足以完成教学目标。于是，我们以北师大版教材为基础，综合人教版、苏教版等，研发了《工具性主题学习补充教材》，增加了教学篇目，形成完整的工具性教学体系。
国家课程校本化改造的过程，正是教师实现专业化成长的时机和舞台，也是教师从“不会教书”到“会教书”的锻炼过程。
对数学做“减法”
在一年级开设《数学引桥课程》。降低一年级学生学习数学的难度，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习和思维习惯。开发《数学识字》《数学阅读》和《数学游戏》，利用第一学期三分之二的时间学习，把整个教材顺延，到三年级与原来的教学进度一致。
研究数学全书与单元的“节点”（指阻碍不同认知结构的学生的学习、理解、运用难点），建立微小引桥课程，集中攻关，各个突破，让数学学习变得容易起来。针对“节点”建立校本试题库，分为A、B两层，提高练习的针对性和实效性。选修A是全体学生必须完成的，选修B是部分学生选作的。
对英语做“乘法”
增加课时量：在规定课时量的基础上，1-4年级每周增加1课时，1-2年级每周3课时，3-6年级每周4课时。
增加外教课：增加1节外教口语课，激发学生学习兴趣，提高学生听、说能力和理解能力。
将英语课堂扩大到学科课堂，推进双语教学，已经开发出部分双语教材。
将校园扩大到家庭，引进《牛津英语》，推进《家庭英语学习计划》。
力求推进国家课程校本化实施，让课程更加贴近学校的实际，把课程的价值更好地传递到学生身上，让学生们健康、幸福地成长。
通过改变课堂结构和重构教学流程，充分落实学生的主体地位和教师的主导作用，力求让课堂成为学生们幸福的地方，让学生在愉悦的情感体验中完成学习任务，在有限时间内求得最大的教学效益。
在探索“最简单地教、最简单地学”路径的过程中，我们确定了有效课堂的模式――“走班、走位”。基于感知学习理论，我们重建了学科资源教室，在普通教室的基础上，增加了学科的资源功能。如上语文时，需要全年级学生到语文学科资源教室去上课。
学生之间是有差异的，即使是同一个学生，在不同的学科学习上也会出现差异性，这就需要在学习不同的学科时，选择不同的合作伙伴。“走位”，就是在语文、数学、英语不同的课堂上，学生们进行结伴学习。
我们将坚持倡导“结伴学习，自主动脑，互助发展，共同成长”的课堂教学范式。
我们认为，每所学校的老师不同，学生不同，办学条件不同，落实课程的路径也应该不同。只有进行跨学科的横向统合和学科内的纵向统合，才能腾出时间和空间，让学生们对课程做出选择，形成学校的个性化特色，实现学生的个性化发展。所以，我们对国家课程进行了校本化实施，形成了具有玉泉小学特色的校本课程。
对语文做“加法”
明确学段目标和任务：1-2年级加强识字教学，一年级完成1500字、二年级完成2500字的识字量；3-4年级在完成识字量的基础上，加强阅读教学，加大阅读量，进行积累；5-6年级加强读写结合训练，提高表达水平，最终，形成学生丰厚的语文素养。我们开发了《趣味识字》和《语文主题阅读丛书》等。
将3-6年级《语文》与《品德与社会》学科间进行统合，不能整合的改编成实践活动课程。
进行“双线主题统合”教学。“双线”指人文性、工具性两条线。我们把语文课程标准分解、细化成具体的教学目标，将每个具体教学目标与教材单元进行匹配，结果显示现有教材不足以完成教学目标。于是，我们以北师大版教材为基础，综合人教版、苏教版等，研发了《工具性主题学习补充教材》，增加了教学篇目，形成完整的工具性教学体系。
国家课程校本化改造的过程，正是教师实现专业化成长的时机和舞台，也是教师从“不会教书”到“会教书”的锻炼过程。
对数学做“减法”
在一年级开设《数学引桥课程》。降低一年级学生学习数学的难度，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习和思维习惯。开发《数学识字》《数学阅读》和《数学游戏》，利用第一学期三分之二的时间学习，把整个教材顺延，到三年级与原来的教学进度一致。
研究数学全书与单元的“节点”（指阻碍不同认知结构的学生的学习、理解、运用难点），建立微小引桥课程，集中攻关，各个突破，让数学学习变得容易起来。针对“节点”建立校本试题库，分为A、B两层，提高练习的针对性和实效性。选修A是全体学生必须完成的，选修B是部分学生选作的。
对英语做“乘法”
增加课时量：在规定课时量的基础上，1-4年级每周增加1课时，1-2年级每周3课时，3-6年级每周4课时。
增加外教课：增加1节外教口语课，激发学生学习兴趣，提高学生听、说能力和理解能力。
将英语课堂扩大到学科课堂，推进双语教学，已经开发出部分双语教材。
将校园扩大到家庭，引进《牛津英语》，推进《家庭英语学习计划》。
力求推进国家课程校本化实施，让课程更加贴近学校的实际，把课程的价值更好地传递到学生身上，让学生们健康、幸福地成长。
通过改变课堂结构和重构教学流程，充分落实学生的主体地位和教师的主导作用，力求让课堂成为学生们幸福的地方，让学生在愉悦的情感体验中完成学习任务，在有限时间内求得最大的教学效益。
在探索“最简单地教、最简单地学”路径的过程中，我们确定了有效课堂的模式――“走班、走位”。基于感知学习理论，我们重建了学科资源教室，在普通教室的基础上，增加了学科的资源功能。如上语文时，需要全年级学生到语文学科资源教室去上课。
学生之间是有差异的，即使是同一个学生，在不同的学科学习上也会出现差异性，这就需要在学习不同的学科时，选择不同的合作伙伴。“走位”，就是在语文、数学、英语不同的课堂上，学生们进行结伴学习。
我们将坚持倡导“结伴学习，自主动脑，互助发展，共同成长”的课堂教学范式。