人们常说：“兴趣是最好的老师”。一个人如果对他从事的某件事情有强烈的兴趣和爱好，那么，他才能千方百计、想方设法为掌握它，攫取它而奋斗。一个学生，如果他对所学功课产生强烈兴趣，那将会产生一个驱使他们钻研的内部动力。促使不断地努力拼搏。反之，如果一个学生要是对他们学习功课或知识技能失去兴趣，就必将产生厌学的心理，更谈不上刻苦、勤奋了。学习兴趣是学生学习的内部动机，数学知识比较抽象，怎样培养学生兴趣，引发爱好，激发学生爱学、乐学呢？在数学课堂教学中，我主要采取了几种方法，效果较好。
一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。
学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。如在讲利率的问题时，你可以问今年你得了多少红包，如果存一年你会得到多少利息。这一问题便激起了学生的兴趣，思维活跃起来，就会主动参与学习的。
二、激发情感
列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要有正确的教育思想，学生学不好数学，不能责怪学生，教师要自己找原因，教师的责任就是从不懂教懂，从不会教会。学生回答不好老师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性的错误，首先要作自我检讨，这样会使学生为之感动，促使学生自觉地进行纠正错误。若学生学习上出现了错误，教师一味地批评、责怪学生，这就会造成对立、隔阂、讨厌等敬而远之，这样反倒使我们的教学工作处于不利状态，因此，我们必须把学生视为学习的主体。联系教学内容有选择地介绍一些生动的数学典故，趣闻轶事或带有浓厚趣味性的数学信息，能够对学生起到鼓励学好数学的作用。如宣讲华罗庚在初中时，由于数学成绩不佳，而在他人生的追求中反而爱上了数学。在数学王国中磨砺意志，展示了他的数学才华，终为国际名人，为中国工业中的统筹法、优选法做出了不可磨灭的巨大贡献。这说明勤奋创造奇迹，兴趣结出硕果，学好数学要怀有极大的热情，数学成绩要提高，并非一朝一夕的事，它需要持之以恒，维持这种毅力，推动自己学习动力的内在心理因素――情感。
三、启发引导，保持思维的待续性
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，但怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢？
1.要给学生思考的时间
数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，要学会不说话。不要怕“冷场”，”冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
2.启发要与学生的思维同步
教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
3.要不断向学生提出新的教学问题
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：
① 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。
②问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。
③问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。如：用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，教师问：“若带I去，带去了三角形的几个元素？若带II去，带去了三角形的几个元素？若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。
四、发展兴趣
当今科学技术迅猛发展，人才激烈竞争，所以在学校里仅靠学科课程来传授知识是远远不够的，因此，开设数学活动课是实施全面发展教育、培养学生良好素质不可缺少的内容。数学活动课的内容是丰富的。如可开设数学讲座，教具制作，实地测量等，还可以开展多种形式的竞赛，如“百题填空赛”、“智力抢答赛”等，学生最喜欢参加这样的活动，这些活动使学生感到数学不是枯燥无味的，有力的调动了学生的学习积级性，数学活动课能为学生的智力发展提供良好的条件和环境，同时活动课以学生为中心，学生的情绪高昂，专心致志，每个学生都能以愉快的心情，积极的心态参与数学知识的学习。使学生的观察能力、想象能力、思维能力和运算能力都得以发展，在活动中学生爱学、会学，并能运用所学的知识解决简单的实际问题，充分体现了当今素质教育的要求。
五、目标激励
教育心理学明确指出，人的意志总是在有目的行动中表现出来，这样的人的行动总是自觉的，由于这种自觉性，既能发动符合于目的的某些行动，同时又能制止不符合目的的某些行动。目标不仅是任务、行动的指南，更是检验标准，每单元都提出一个能让全班学生接受的具体的共同的奋斗目标，不仅鼓舞人心，催人奋进，更有利于引导班集体形成比学赶帮的竞争局面，这不仅是一个学习过程式，也是一个调动自己全部智慧、情感奋力拚搏实现自我价值的过程，教师的鼓励、期待、鞭策、帮助，多方面感染着学生，使他们都能完成自己的学习目标达到大纲的要求，从而使他们充满做人的成就感、自豪感，也为完成下轮目标任务准备了良好的心理条件。
总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，激发与引导学生思维就能调动学生学习积极性，树立每一位学生的学习动机，端正其态度，使其学有所得，学有所成，是教师的应尽职责。教书必先育人，育人而后授知，当学生整体素质在不断提高时，教育才真正实现自己的功能。
人们常说：“兴趣是最好的老师”。一个人如果对他从事的某件事情有强烈的兴趣和爱好，那么，他才能千方百计、想方设法为掌握它，攫取它而奋斗。一个学生，如果他对所学功课产生强烈兴趣，那将会产生一个驱使他们钻研的内部动力。促使不断地努力拼搏。反之，如果一个学生要是对他们学习功课或知识技能失去兴趣，就必将产生厌学的心理，更谈不上刻苦、勤奋了。学习兴趣是学生学习的内部动机，数学知识比较抽象，怎样培养学生兴趣，引发爱好，激发学生爱学、乐学呢？在数学课堂教学中，我主要采取了几种方法，效果较好。
一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。
学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。如在讲利率的问题时，你可以问今年你得了多少红包，如果存一年你会得到多少利息。这一问题便激起了学生的兴趣，思维活跃起来，就会主动参与学习的。
二、激发情感
列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要有正确的教育思想，学生学不好数学，不能责怪学生，教师要自己找原因，教师的责任就是从不懂教懂，从不会教会。学生回答不好老师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性的错误，首先要作自我检讨，这样会使学生为之感动，促使学生自觉地进行纠正错误。若学生学习上出现了错误，教师一味地批评、责怪学生，这就会造成对立、隔阂、讨厌等敬而远之，这样反倒使我们的教学工作处于不利状态，因此，我们必须把学生视为学习的主体。联系教学内容有选择地介绍一些生动的数学典故，趣闻轶事或带有浓厚趣味性的数学信息，能够对学生起到鼓励学好数学的作用。如宣讲华罗庚在初中时，由于数学成绩不佳，而在他人生的追求中反而爱上了数学。在数学王国中磨砺意志，展示了他的数学才华，终为国际名人，为中国工业中的统筹法、优选法做出了不可磨灭的巨大贡献。这说明勤奋创造奇迹，兴趣结出硕果，学好数学要怀有极大的热情，数学成绩要提高，并非一朝一夕的事，它需要持之以恒，维持这种毅力，推动自己学习动力的内在心理因素――情感。
三、启发引导，保持思维的待续性
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，但怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢？
1.要给学生思考的时间
数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，要学会不说话。不要怕“冷场”，”冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
2.启发要与学生的思维同步
教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
3.要不断向学生提出新的教学问题
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：
① 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。
②问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。
③问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。如：用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，教师问：“若带I去，带去了三角形的几个元素？若带II去，带去了三角形的几个元素？若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。
四、发展兴趣
当今科学技术迅猛发展，人才激烈竞争，所以在学校里仅靠学科课程来传授知识是远远不够的，因此，开设数学活动课是实施全面发展教育、培养学生良好素质不可缺少的内容。数学活动课的内容是丰富的。如可开设数学讲座，教具制作，实地测量等，还可以开展多种形式的竞赛，如“百题填空赛”、“智力抢答赛”等，学生最喜欢参加这样的活动，这些活动使学生感到数学不是枯燥无味的，有力的调动了学生的学习积级性，数学活动课能为学生的智力发展提供良好的条件和环境，同时活动课以学生为中心，学生的情绪高昂，专心致志，每个学生都能以愉快的心情，积极的心态参与数学知识的学习。使学生的观察能力、想象能力、思维能力和运算能力都得以发展，在活动中学生爱学、会学，并能运用所学的知识解决简单的实际问题，充分体现了当今素质教育的要求。
五、目标激励
教育心理学明确指出，人的意志总是在有目的行动中表现出来，这样的人的行动总是自觉的，由于这种自觉性，既能发动符合于目的的某些行动，同时又能制止不符合目的的某些行动。目标不仅是任务、行动的指南，更是检验标准，每单元都提出一个能让全班学生接受的具体的共同的奋斗目标，不仅鼓舞人心，催人奋进，更有利于引导班集体形成比学赶帮的竞争局面，这不仅是一个学习过程式，也是一个调动自己全部智慧、情感奋力拚搏实现自我价值的过程，教师的鼓励、期待、鞭策、帮助，多方面感染着学生，使他们都能完成自己的学习目标达到大纲的要求，从而使他们充满做人的成就感、自豪感，也为完成下轮目标任务准备了良好的心理条件。
总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，激发与引导学生思维就能调动学生学习积极性，树立每一位学生的学习动机，端正其态度，使其学有所得，学有所成，是教师的应尽职责。教书必先育人，育人而后授知，当学生整体素质在不断提高时，教育才真正实现自己的功能。