很多人信奉写作靠灵感，认为灵感瞬息闪现，稍纵即逝；还有人认为灵感玄之又玄，似乎是与生俱来的。于是便望洋兴叹，以此事作为提高写作能力的挡箭牌。
其实这种种看法都是错误的。
首先，灵感是一种思维能力，而思维能力是可以通过有序与有效的训练来提高的。
其次，谁都承认灵感是“长期积累，偶然得之”。这就是说，作为一种高层次的创造性思维――灵感，靠的是坚持不懈的积累与训练后形成的。所以说，我们完全可以通过长期的扎实而又科学的训练，让每个学生掌握这一似乎“玄虚”的思想武器。
一、靠积累获取灵感
灵感的获取靠长期积累。没有生活的积累，任何灵感不会凭空产生。作为教师，首先应要求学生注意生活积累：意象、亲情、学习阅历、师生交往、理想前途、喜怒哀乐、社会焦点不一而是，都是需要积累的生活素材。
对于中学生来讲，除了需要积累以上生活素材之外，也要注重思想观念的积累。在我们的语文教材里无不蕴涵着深刻的哲理。要让学生认识、学会、领悟并积累下来，以备写作之用。生活在大千世界里的人，包括中学生，每个人都在用自己的眼光去观察感受生活，所以要训练学生具有敏锐的眼光，捕捉生活的闪光点，及时记录下偶尔闪现在胸海中的写作灵感。
二、靠思维获取灵感
灵感是思维能力的体现，而思维能力要靠坚持不懈、循序渐进的训练才能形成与提高。首先要培养学生的分析、比较、归纳、综合的能力，并使之成为一种习惯。这样思维的灵敏性和深刻性就增强了。
由于客观事物的复杂性，学生平时接触的大都是事物的表面，获得的是粗浅的感性认识。作为教师要指导学生善于透过现象看本质，以此来提高他们的思想认识水平，在写作中要引导学生养成“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维习惯。如成功背后的艰辛，平凡中蕴涵的伟大等。
更重要的是要训练学生独具慧眼。在生活中发现问题，深入思考，通过对生活的分析，形成自己的独到见解，来揭示其中深刻的内涵和实质，再把它提炼为简捷精练的语言，这就是灵感在写作中的常见形式。
慧眼从何而来?
1 敏于思。训练学生勤于思考，从日常小事发现新的内涵。
2 明于辨。训练学生对事物进行：分析，判别的习惯。
3 善于控。启发学生精思深控，不满足与一知半解。
在不断领悟中获得创新的愉悦。
三、靠集体获取灵感
给学生提供机会发表看法，因为每一个人都有自我表现的欲望，特别是中学生。在和谐热烈的讨论中可以爆发灵感的火花。
另外，由于中学生的生活阅历、知识水平、思想素养等方面的限制，造成认识事物的片面性、偏激性，对此教师要运用“角色转控法”宋体察的分析，对症下药，启发诱导，特别是对差生更要保护其脆弱的灵感火花。
四、专注获取灵感
让学生养成这样的写作习惯：专注迅捷，一触及文题而进入角色。十分投入地去思考。耳目皆融完全沉浸到文题中去，对文题能心领神会，每一个字，每一个词都能有强烈的语感和丰富的联想，都能用心灵去触摸。进而情动于衷，联想翩翩，思接车载。视通万里。这时，写作的灵感就会“从天而降”，落到笔端。
具体写作时教师还要做到：
1 再现形象。教师对所写事物进行归纳、概括，引发学生的情感。
2 点示哲理。对所写事物引导学生进行相似联想，挖掘内涵。
3 美感诱发，对所写事物点明其自然美、社会美、意境美，诱发学生的表达欲望。
4 环境熏陶，带领学生深入社会和大自然中去体验，心感身交，直接触发灵感。
很多人信奉写作靠灵感，认为灵感瞬息闪现，稍纵即逝；还有人认为灵感玄之又玄，似乎是与生俱来的。于是便望洋兴叹，以此事作为提高写作能力的挡箭牌。
其实这种种看法都是错误的。
首先，灵感是一种思维能力，而思维能力是可以通过有序与有效的训练来提高的。
其次，谁都承认灵感是“长期积累，偶然得之”。这就是说，作为一种高层次的创造性思维――灵感，靠的是坚持不懈的积累与训练后形成的。所以说，我们完全可以通过长期的扎实而又科学的训练，让每个学生掌握这一似乎“玄虚”的思想武器。
一、靠积累获取灵感
灵感的获取靠长期积累。没有生活的积累，任何灵感不会凭空产生。作为教师，首先应要求学生注意生活积累：意象、亲情、学习阅历、师生交往、理想前途、喜怒哀乐、社会焦点不一而是，都是需要积累的生活素材。
对于中学生来讲，除了需要积累以上生活素材之外，也要注重思想观念的积累。在我们的语文教材里无不蕴涵着深刻的哲理。要让学生认识、学会、领悟并积累下来，以备写作之用。生活在大千世界里的人，包括中学生，每个人都在用自己的眼光去观察感受生活，所以要训练学生具有敏锐的眼光，捕捉生活的闪光点，及时记录下偶尔闪现在胸海中的写作灵感。
二、靠思维获取灵感
灵感是思维能力的体现，而思维能力要靠坚持不懈、循序渐进的训练才能形成与提高。首先要培养学生的分析、比较、归纳、综合的能力，并使之成为一种习惯。这样思维的灵敏性和深刻性就增强了。
由于客观事物的复杂性，学生平时接触的大都是事物的表面，获得的是粗浅的感性认识。作为教师要指导学生善于透过现象看本质，以此来提高他们的思想认识水平，在写作中要引导学生养成“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维习惯。如成功背后的艰辛，平凡中蕴涵的伟大等。
更重要的是要训练学生独具慧眼。在生活中发现问题，深入思考，通过对生活的分析，形成自己的独到见解，来揭示其中深刻的内涵和实质，再把它提炼为简捷精练的语言，这就是灵感在写作中的常见形式。
慧眼从何而来?
1 敏于思。训练学生勤于思考，从日常小事发现新的内涵。
2 明于辨。训练学生对事物进行：分析，判别的习惯。
3 善于控。启发学生精思深控，不满足与一知半解。
在不断领悟中获得创新的愉悦。
三、靠集体获取灵感
给学生提供机会发表看法，因为每一个人都有自我表现的欲望，特别是中学生。在和谐热烈的讨论中可以爆发灵感的火花。
另外，由于中学生的生活阅历、知识水平、思想素养等方面的限制，造成认识事物的片面性、偏激性，对此教师要运用“角色转控法”宋体察的分析，对症下药，启发诱导，特别是对差生更要保护其脆弱的灵感火花。
四、专注获取灵感
让学生养成这样的写作习惯：专注迅捷，一触及文题而进入角色。十分投入地去思考。耳目皆融完全沉浸到文题中去，对文题能心领神会，每一个字，每一个词都能有强烈的语感和丰富的联想，都能用心灵去触摸。进而情动于衷，联想翩翩，思接车载。视通万里。这时，写作的灵感就会“从天而降”，落到笔端。
具体写作时教师还要做到：
1 再现形象。教师对所写事物进行归纳、概括，引发学生的情感。
2 点示哲理。对所写事物引导学生进行相似联想，挖掘内涵。
3 美感诱发，对所写事物点明其自然美、社会美、意境美，诱发学生的表达欲望。
4 环境熏陶，带领学生深入社会和大自然中去体验，心感身交，直接触发灵感。