篇一：《狼和鹿》教学反思
《狼
和鹿》教学反思
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
介于学生对“生态
平衡”这一专业术语的理解有难度，我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平
衡的事例，在班上进行交流，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作
物生长。
上完这节课，令我
感受最深的有三点：
现代教育理论认为：
学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的基础，这已
成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个对比激起学生的学习自主性：（1）
给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间
里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地
达到了学习目标。（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在
凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，
用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。（3）给
学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间
相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。
怎样的动物？”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，接着我设置悬念：可今天我们要
学的《鹿和狼的故事》这篇课文，却与同学们对鹿和狼的认识不一样，想知道是怎么回事吗？
这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿
和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需
要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是
一厢情愿地改变它，而是尊重。
这节课虽然结束了，
但它令我想到，如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生，也许课堂上师生的活动
会得心应手，课才会变得更加成功！在本课中学生在网上查找到相关的资料很多，在学生相
互分享时，我由于对学生课前查找的资料不熟悉，所以在评价时也只能停留在表面上。
篇二：狼和鹿教学反思
《狼
和鹿》教学案例
古庙小学：邹竹青
学习目标：
课堂实录：
片段一：
师：这节课老师带
来两个动物，
看！什么？（出示
狼的图片）说说你印象中的狼是怎样的？
师：这就是狼给我
们的印象（板书“狼”），我们真想——杀掉它！
师：想知道这是一
个怎样的故事吗？把书翻到101页，出示幻灯片： 片段二：
师：课文中的字词
我们都会读了。但是，在预习课文的过程中，有两个句子让老师产生了疑惑，需要你们的帮
助！想知道是什么句子吗？请看-----自己读读，看谁最先帮助老师解决问题。
谁是“功臣”？ 谁
是“祸首” ？（板书：功臣 祸首）
生：回答
师：咦？凶残该杀的狼却成了功臣，美丽该保护的鹿却成了祸首，这是怎么回事呢？
师：森林和鹿群前
后的变化 作者是怎样写出来的？
集体交流：
师：我们先看作者
是怎样写出大森林的变化的？
生：一百多年以前，
凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
师：自己读读这两
句，你从哪些词中看出了大森林的变化？
生：葱绿 枯黄
师：透过“葱绿”，
我仿佛看到小草刚刚长出柔软的叶子，花儿开了，大树长得枝繁叶茂，小鸟在枝头歌唱，小
鹿在林间嘻戏„„这一切让你体会到什么？
生1：生机勃勃
生2：森林很茂密、
很美丽
师：一起读出大森
林的美丽与生机勃勃！
师：狼被杀以后，
大森林不再是“葱绿”，不再是“生机勃勃”了，而是？（枯黄）谁来读出这片枯黄？谁再来？
师：作者又是怎样
描写这片枯黄的大森林的？
师：出示火灾后的
图片，这句话用了什么写作手法？
生：比喻
师：把什么比做什
么？
生：把森林比作火
师小结：大森林前
后的变化，作者就是抓住了它的（颜色）由葱绿到枯黄，加上比喻的手法让我们看到了大森
林里没有了狼，就变得破败不堪！
师：同一座森林，
100年间为什么会发生这样大的变化呢？
师：没有了狼，森
林竟发生了这么大的变化！鹿群怎样了？
生：“疾病像妖魔的
影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
师：以前的鹿呢？
师：森林的变化在
颜色上，鹿群的变化你觉得在什么上？
生：数量
师：这样的对比描
写，你的心情是怎样的？
生1：沉痛
生2：悲伤
生3：难受„„
师：请你带着沉痛
的心情读一读！
师：让我们再来感
受一下森林和鹿群的和变化，一起读第三自然段！ 片段三：
师：这些变化到底
是什么原因呢？狼、鹿、森林之间到底有着怎样的联系呢？自己小声读读第四自然段，找找
句子看为什么称狼为“功臣”、鹿为“祸首”？
师：出示句子，谁
能用“因为、所以”说说前因后果？
生：回答
师：所以说（再次
引读：人们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
师：课文学到这儿，
为什么称狼是功臣、鹿是祸首，我们明白了。
是啊，我们一定要
从中吸取教训，那我们应该怎么做呢？
生1：要爱护小动
物
生2：要保护动物，
不能乱杀动物
师：是啊！也就是
说我们要保护生态平衡！（板书：保护生态平衡）
课后反思：
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保
护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏
的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将
会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生
的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。
（一）森林变化的
前后对比
在复习导入之后，
我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，
很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的
图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯
巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火
一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。
看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林
的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。
（二）鹿群变化的
前后对比
这部分教学活动，
我用数字比较的方法展开教学。
篇三：狼和鹿教学反思
《狼和鹿》教学反思
从整堂课的教学实
际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四
平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？
前传统教法差不多。
交流后，我对这堂
课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，
避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标，就是围绕课文内容画
一画“食物链”，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介
绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他加入对森林
等外部环境的语言描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言能力， 文本语言，
这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作能力。
从整堂课的教学实
际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四
平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？
课后，周校长和我
做了交流，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太重，语言训练的点看似很多，但其实
都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以
前传统教法差不多。
交流后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本
课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标，
就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑
思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意
地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了
语言能力， 文本语言，这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作
能力。
篇四：《狼和鹿》教学反思
《狼
和鹿》教学反思
狼与鹿的对比
学课文前，我先让
学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜欢狼，还是喜欢鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温和，
狼令人痛恨，鹿被人们喜爱。对比很明显。接着，我又让学生读文章最后一小节，在这里凯
巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。
凯巴伯森林的前后
对比
“为什么会有这样
的改变呢？”问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生
机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”虽然“鹿群的后面，常常跟着贪婪
而凶残的狼。它们总在寻找机会对鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森林中
的绿色在消退，枯黄在蔓延。
鹿群变化的对比
凯巴伯森林原有
“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数
迅速超过了10万只，翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群
中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。
鲜明的对比，触目
惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们，
事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。
我想到利用课外扩展，让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，比如“人
类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙
尘暴，使鸟类无处生存。
篇五：狼和鹿教学反思
《狼
和鹿》教学反思
我在教学中以阅读
为主线贯穿始终，每次读书都有关于阅读内容的要求，为了让学生真正读懂事情的前因后果，
教学时采用学生默读、勾画、批注的形式，找出杀狼前后森林和鹿群的变化，对比中寻找原
因，引发思考。同时，以借助书上语言向当地居民解释原因的方式促使学生读懂事理，将文
章语言内化。接着以帮当地居民写心里话的方式，让学生深刻体会到“尊重生命，保护生态
平衡”的主题。
在整堂课的学习中，
通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、小组朗读等），努力做到在
读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主
人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍
又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
尽管如此，在这一
堂课中，还有许多不足之处。如：在引导理解鹿为什么是“祸首”，上升降到人是罪魁祸首时，
引得过度，使学生情感发展的倒向是痛恨鹿，指责人。
是功臣，只不过，它制约了鹿的大量繁殖，间接地保护了森林。而鹿吃树木是为了生存，本
身并没错。而人在狼时并不知道会带来这样的后果。所以要客观去分析他们之间的生物链关系。警示后人不要破坏生态平衡。另外，上课时总是担心时间不足，很多学生举手，我却没有给他们发言的机会。没有做到让学生各抒己见。而且我对学生不了解，没能对不同层次的学生进行反馈学习情况。
篇一：《狼和鹿》教学反思
《狼
和鹿》教学反思
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
介于学生对“生态
平衡”这一专业术语的理解有难度，我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平
衡的事例，在班上进行交流，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作
物生长。
上完这节课，令我
感受最深的有三点：
现代教育理论认为：
学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的基础，这已
成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个对比激起学生的学习自主性：（1）
给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间
里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地
达到了学习目标。（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在
凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，
用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。（3）给
学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间
相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。
怎样的动物？”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，接着我设置悬念：可今天我们要
学的《鹿和狼的故事》这篇课文，却与同学们对鹿和狼的认识不一样，想知道是怎么回事吗？
这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿
和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需
要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是
一厢情愿地改变它，而是尊重。
这节课虽然结束了，
但它令我想到，如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生，也许课堂上师生的活动
会得心应手，课才会变得更加成功！在本课中学生在网上查找到相关的资料很多，在学生相
互分享时，我由于对学生课前查找的资料不熟悉，所以在评价时也只能停留在表面上。
篇二：狼和鹿教学反思
《狼
和鹿》教学案例
古庙小学：邹竹青
学习目标：
课堂实录：
片段一：
师：这节课老师带
来两个动物，
看！什么？（出示
狼的图片）说说你印象中的狼是怎样的？
师：这就是狼给我
们的印象（板书“狼”），我们真想——杀掉它！
师：想知道这是一
个怎样的故事吗？把书翻到101页，出示幻灯片： 片段二：
师：课文中的字词
我们都会读了。但是，在预习课文的过程中，有两个句子让老师产生了疑惑，需要你们的帮
助！想知道是什么句子吗？请看-----自己读读，看谁最先帮助老师解决问题。
谁是“功臣”？ 谁
是“祸首” ？（板书：功臣 祸首）
生：回答
师：咦？凶残该杀的狼却成了功臣，美丽该保护的鹿却成了祸首，这是怎么回事呢？
师：森林和鹿群前
后的变化 作者是怎样写出来的？
集体交流：
师：我们先看作者
是怎样写出大森林的变化的？
生：一百多年以前，
凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
师：自己读读这两
句，你从哪些词中看出了大森林的变化？
生：葱绿 枯黄
师：透过“葱绿”，
我仿佛看到小草刚刚长出柔软的叶子，花儿开了，大树长得枝繁叶茂，小鸟在枝头歌唱，小
鹿在林间嘻戏„„这一切让你体会到什么？
生1：生机勃勃
生2：森林很茂密、
很美丽
师：一起读出大森
林的美丽与生机勃勃！
师：狼被杀以后，
大森林不再是“葱绿”，不再是“生机勃勃”了，而是？（枯黄）谁来读出这片枯黄？谁再来？
师：作者又是怎样
描写这片枯黄的大森林的？
师：出示火灾后的
图片，这句话用了什么写作手法？
生：比喻
师：把什么比做什
么？
生：把森林比作火
师小结：大森林前
后的变化，作者就是抓住了它的（颜色）由葱绿到枯黄，加上比喻的手法让我们看到了大森
林里没有了狼，就变得破败不堪！
师：同一座森林，
100年间为什么会发生这样大的变化呢？
师：没有了狼，森
林竟发生了这么大的变化！鹿群怎样了？
生：“疾病像妖魔的
影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
师：以前的鹿呢？
师：森林的变化在
颜色上，鹿群的变化你觉得在什么上？
生：数量
师：这样的对比描
写，你的心情是怎样的？
生1：沉痛
生2：悲伤
生3：难受„„
师：请你带着沉痛
的心情读一读！
师：让我们再来感
受一下森林和鹿群的和变化，一起读第三自然段！ 片段三：
师：这些变化到底
是什么原因呢？狼、鹿、森林之间到底有着怎样的联系呢？自己小声读读第四自然段，找找
句子看为什么称狼为“功臣”、鹿为“祸首”？
师：出示句子，谁
能用“因为、所以”说说前因后果？
生：回答
师：所以说（再次
引读：人们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
师：课文学到这儿，
为什么称狼是功臣、鹿是祸首，我们明白了。
是啊，我们一定要
从中吸取教训，那我们应该怎么做呢？
生1：要爱护小动
物
生2：要保护动物，
不能乱杀动物
师：是啊！也就是
说我们要保护生态平衡！（板书：保护生态平衡）
课后反思：
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保
护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏
的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将
会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生
的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。
（一）森林变化的
前后对比
在复习导入之后，
我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，
很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的
图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯
巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火
一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。
看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林
的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。
（二）鹿群变化的
前后对比
这部分教学活动，
我用数字比较的方法展开教学。
篇三：狼和鹿教学反思
《狼和鹿》教学反思
从整堂课的教学实
际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四
平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？
前传统教法差不多。
交流后，我对这堂
课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，
避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标，就是围绕课文内容画
一画“食物链”，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介
绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他加入对森林
等外部环境的语言描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言能力， 文本语言，
这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作能力。
从整堂课的教学实
际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四
平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？
课后，周校长和我
做了交流，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太重，语言训练的点看似很多，但其实
都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以
前传统教法差不多。
交流后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本
课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标，
就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑
思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意
地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了
语言能力， 文本语言，这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作
能力。
篇四：《狼和鹿》教学反思
《狼
和鹿》教学反思
狼与鹿的对比
学课文前，我先让
学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜欢狼，还是喜欢鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温和，
狼令人痛恨，鹿被人们喜爱。对比很明显。接着，我又让学生读文章最后一小节，在这里凯
巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。
凯巴伯森林的前后
对比
“为什么会有这样
的改变呢？”问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生
机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”虽然“鹿群的后面，常常跟着贪婪
而凶残的狼。它们总在寻找机会对鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森林中
的绿色在消退，枯黄在蔓延。
鹿群变化的对比
凯巴伯森林原有
“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数
迅速超过了10万只，翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群
中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。
鲜明的对比，触目
惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们，
事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。
我想到利用课外扩展，让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，比如“人
类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙
尘暴，使鸟类无处生存。
篇五：狼和鹿教学反思
《狼
和鹿》教学反思
我在教学中以阅读
为主线贯穿始终，每次读书都有关于阅读内容的要求，为了让学生真正读懂事情的前因后果，
教学时采用学生默读、勾画、批注的形式，找出杀狼前后森林和鹿群的变化，对比中寻找原
因，引发思考。同时，以借助书上语言向当地居民解释原因的方式促使学生读懂事理，将文
章语言内化。接着以帮当地居民写心里话的方式，让学生深刻体会到“尊重生命，保护生态
平衡”的主题。
在整堂课的学习中，
通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、小组朗读等），努力做到在
读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主
人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍
又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
尽管如此，在这一
堂课中，还有许多不足之处。如：在引导理解鹿为什么是“祸首”，上升降到人是罪魁祸首时，
引得过度，使学生情感发展的倒向是痛恨鹿，指责人。
是功臣，只不过，它制约了鹿的大量繁殖，间接地保护了森林。而鹿吃树木是为了生存，本
身并没错。而人在狼时并不知道会带来这样的后果。所以要客观去分析他们之间的生物链关系。警示后人不要破坏生态平衡。另外，上课时总是担心时间不足，很多学生举手，我却没有给他们发言的机会。没有做到让学生各抒己见。而且我对学生不了解，没能对不同层次的学生进行反馈学习情况。