思维定势，进行创造性教学，才能形成独特鲜明的教学风格。教师在教学实践中，应通过多种途径进行教学反思，不断提高教学水平和教学质量。
关于教学反思的认识与思考
○米秀兰
摘
要：教学反思是教学发展的灵魂，也是教师
1. 以新课程为依据进行教学反思。新
课程带来了新的教学理念，教师要用新的
教学理念审视教学实践，在了解新课程教学理念、教学原则的基础上，在教学实践中还要比较新旧课程的异同之处，思考教学模式、教学方法是否符合新课程的要求，新课程的设置和新的教学方法有哪些优点？存在哪些不足？学生对新课程的认识和接受程度如何？针对存在的问题如何改进等等，这些都是教学反思涉及的内容。通过以新课程为依据的教学反思促进新教学理念的形成，提高教学水平和教学质量。
专业化发展和自我成长的核心因素。教师只有学会反思才能打破思维定势，进行创造性教学，才能形成独特鲜明的教学风格。教师在教学实践中，应通过多种途径进行教学反思，不断提高教学水平和教学质量。
关键词：教学反思；目的；意义；途径；方法
一、教学反思的概念
教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的思考和总结，批判地考察自我主体行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断和自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，从而提高教学效能[1]。简明扼要地说，就是要求教师“重新做一次学生”，以学习者的身份从事探索性活动，有意识地对教学过程的相关行为做出思考和总结，检验“教”与“学”的效果。教学反思的本质在于使学生受益，教得好是为了学得好。
二、教学反思的目的、意义
教学反思被认为是教师专业化发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识[2]。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。波斯纳还提出了教师自我成长的公式：教师的成长=经验+反思[3]。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入反思，那么他的陈旧理念及不适当的教学行为就很难改变，从而导致教学水平长期维持在原有水平而无法进一步提高。可见，教学反思对教师专业化成长的影响是巨大的。
教学反思的根本目的在于改进教学，提高教学质量，促进“教”与“学”的发展。教学反思的意义在于教师实践性知识的获得和改善。实践性知识是指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。这类知识，教师只有通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，而不能以他人给予的方式获得。
三、教学反思的途径和方法
教学反思是教学发展的灵魂，教学反思体现了教学存在的价值。教师只有学会反思才能打破
2. 从学生的角度进行教学反思。了解学生的
所思所想，是教师教学的难点，也是教学成功的重要条件。教师只有通过了解学生思想、观察学生行为，对学生情况进行评价、比较，才能不断提高教学效率。许多优秀教师成功之处正是通过学生在课堂上的学习反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为，并把学生的学习效果作为衡量教学成效的尺度。从学生的日常行为、思想状态、学习成绩以及学生对老师的期待等都可以反映教师的教学情况。如数学老师在讲解一些精巧奇妙的解法时，学生表面上听懂了，但学生自己解题时却往往茫然失措。教师在备课时把要讲的问题设计得十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实教师把自己思维过程中失败的部分给隐瞒了，把最有意义、最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹教师高超的解题能力以外，真正又能获得什么“收益”呢？贝尔纳说得好：“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。因此教师在实践教学中要运用教学反思“再现自己从中走出来”的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的，还要经常问问学生，借助学生的眼睛看一看自己教学的效果。
3. 从教师自身的角度进行教学反思。从教师
的角度来说，善于抓住关键事件，对教学理念、行为进行深刻反思。比如，有些教师虽然善于学习、责任心强，但教学观念陈旧，教学方式、方法不灵活，导致学生课堂气氛不活跃，学生的学习热情不高，导致教学效果不理想。究其原因在于教师没有结合自身实际进行反思，比如：交际活动范围狭窄(大多限于本校同事) ，教育文献读得太少，对外交流不多，无法接触更多新的教学理念
和先进的教学方法。解决的办法是：制定个人发展计划，加强校际交流；注重改革与创新教学方式、方法，更新教育教学观念，用先进的教育理论武装自己；拓宽与充实专业学科知识；掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力。通过对先进的教学理念进行探索，必须学会从内心深处审视自己，从先进的教育理念中去寻找提高和发展自己的精神支点
[4]
的评价，使我们更加理性地从事教学反思活动。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待教学中“熟悉的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面进行反思，促进教师专业化的发展。
7. 通过讲座和网络平台进行教学反思。教师
可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。另外，还可以利用网络系统学习先进的教学理念，收集教学方法，采摘教学观点，不断充实自己的业务学习，从中受到启发，站在更高的理论角度来审视自己的行为，提高教学水平。笔者作为教师，以前上课时自己讲得多，学生练习得少，课堂上很少安排时间让学生读书。上网了解了有关“杜郎口旋风”的教学风格后，我反思自己的教学行为，改变了以前的做法，课堂上多留时间让学生读书和练习，加强“教”与“学”互动，既活跃了课堂气氛，又发挥了学生学习的积极性与主动性，真正发挥了学生的主体和教师的主导作用。
总的来说，教学反思是教学的一种手段而不是终极目标，其目的在于变革教学方式方法，以提升教学水平和教学质量。教师专业化发展的最便利、最有效的途径之一就是教学反思。没有教学反思的教师，就像只管耕耘不问收获的农夫，即使投入很多劳动，到头来可能“颗粒无收”，没有反思的教学是肤浅的、不全面的，无法使教学实现质的飞跃。没有反思，教师的专业能力不可能有实质性的提高。在实践教学中，教师只有正确认识自己的优点与不足，强化教学反思，不断总结经验、教训，找出教学中的弊端，才能主动地学习、吸收先进的教育理念、教学方法和技能，从而形成新的教育价值观，促进教师专业化成长。参考文献：
[1]李凤侠. 教学反思的内容[J ].现代中小学教育，
2005:26-27.
[2]陈军. 教学反思促进教师专业化成长[J ].现代特
殊教育, 2004(9) :13-15.
[3]韩孟华，王春清. 教学反思的意义、内容、方法与
途径[J ].齐齐哈尔师范高等专科学报，2007(4). http ://scholar.ilib. cn/A-ksszxb-shkxb200704042.html [4]王建军. 课程变革与教师专业发展[M ].四川教
育出版社，2004:571-721.
作者单位：广东省肇庆市启聪学校。
。
4. 通过写教学后记进行教学反思。教育家苏
霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教学日记是对教学过程及对象的逻辑化、理性化的表述，使自己对问题的思考逐渐趋于全面，从而促成自身经验的积累与提升。写教育教学日记，能促进教师对理论的理解，促进教学向纵深发展。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程的宝贵“财富”。
5. 通过交流学习强化教学反思。“他山之石，
可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。
2007年10月笔者曾到上海特殊学校参观学习，
目睹了上海聋教育的累累硕果，有幸聆听聋教育专家季佩玉老师和顾爱玉老师的授课，受益匪浅，感触良多。看到上海第四聋校大多数的聋哑学生写出通顺流畅的句子，令人难以置信！我带着疑惑，对该校的教学进行了较为全面的调查，了解到其中的奥秘所在：该校学生从一入学便开始培养有声语言思维，并在学习中不断巩固，始终把有声语言放在重要的位置上。通过这次交流活动，我对自己平时的教学活动进行了认真反思，改进了教学方法，把自己的认识与体会写成论文《学习先进教育理念，改革聋校语文教学》，并在《肇庆教育》中发表。
6. 通过学习教学理论进行教学反思。学习相
关的教育理论，我们能够对许多疑惑的现象作出解释；能够对存在的问题有比较清楚的认识；能够更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大限度地做出有效的教学决策。阅读教学理论可以使教学反思，不局限于已有经验的小天地，从而开阔教学反思的思路。我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍性意义，从而对这些行为有较为客观
（责任编辑：杨怀玫）
思维定势，进行创造性教学，才能形成独特鲜明的教学风格。教师在教学实践中，应通过多种途径进行教学反思，不断提高教学水平和教学质量。
关于教学反思的认识与思考
○米秀兰
摘
要：教学反思是教学发展的灵魂，也是教师
1. 以新课程为依据进行教学反思。新
课程带来了新的教学理念，教师要用新的
教学理念审视教学实践，在了解新课程教学理念、教学原则的基础上，在教学实践中还要比较新旧课程的异同之处，思考教学模式、教学方法是否符合新课程的要求，新课程的设置和新的教学方法有哪些优点？存在哪些不足？学生对新课程的认识和接受程度如何？针对存在的问题如何改进等等，这些都是教学反思涉及的内容。通过以新课程为依据的教学反思促进新教学理念的形成，提高教学水平和教学质量。
专业化发展和自我成长的核心因素。教师只有学会反思才能打破思维定势，进行创造性教学，才能形成独特鲜明的教学风格。教师在教学实践中，应通过多种途径进行教学反思，不断提高教学水平和教学质量。
关键词：教学反思；目的；意义；途径；方法
一、教学反思的概念
教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的思考和总结，批判地考察自我主体行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断和自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，从而提高教学效能[1]。简明扼要地说，就是要求教师“重新做一次学生”，以学习者的身份从事探索性活动，有意识地对教学过程的相关行为做出思考和总结，检验“教”与“学”的效果。教学反思的本质在于使学生受益，教得好是为了学得好。
二、教学反思的目的、意义
教学反思被认为是教师专业化发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识[2]。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。波斯纳还提出了教师自我成长的公式：教师的成长=经验+反思[3]。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入反思，那么他的陈旧理念及不适当的教学行为就很难改变，从而导致教学水平长期维持在原有水平而无法进一步提高。可见，教学反思对教师专业化成长的影响是巨大的。
教学反思的根本目的在于改进教学，提高教学质量，促进“教”与“学”的发展。教学反思的意义在于教师实践性知识的获得和改善。实践性知识是指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。这类知识，教师只有通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，而不能以他人给予的方式获得。
三、教学反思的途径和方法
教学反思是教学发展的灵魂，教学反思体现了教学存在的价值。教师只有学会反思才能打破
2. 从学生的角度进行教学反思。了解学生的
所思所想，是教师教学的难点，也是教学成功的重要条件。教师只有通过了解学生思想、观察学生行为，对学生情况进行评价、比较，才能不断提高教学效率。许多优秀教师成功之处正是通过学生在课堂上的学习反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为，并把学生的学习效果作为衡量教学成效的尺度。从学生的日常行为、思想状态、学习成绩以及学生对老师的期待等都可以反映教师的教学情况。如数学老师在讲解一些精巧奇妙的解法时，学生表面上听懂了，但学生自己解题时却往往茫然失措。教师在备课时把要讲的问题设计得十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实教师把自己思维过程中失败的部分给隐瞒了，把最有意义、最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹教师高超的解题能力以外，真正又能获得什么“收益”呢？贝尔纳说得好：“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。因此教师在实践教学中要运用教学反思“再现自己从中走出来”的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的，还要经常问问学生，借助学生的眼睛看一看自己教学的效果。
3. 从教师自身的角度进行教学反思。从教师
的角度来说，善于抓住关键事件，对教学理念、行为进行深刻反思。比如，有些教师虽然善于学习、责任心强，但教学观念陈旧，教学方式、方法不灵活，导致学生课堂气氛不活跃，学生的学习热情不高，导致教学效果不理想。究其原因在于教师没有结合自身实际进行反思，比如：交际活动范围狭窄(大多限于本校同事) ，教育文献读得太少，对外交流不多，无法接触更多新的教学理念
和先进的教学方法。解决的办法是：制定个人发展计划，加强校际交流；注重改革与创新教学方式、方法，更新教育教学观念，用先进的教育理论武装自己；拓宽与充实专业学科知识；掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力。通过对先进的教学理念进行探索，必须学会从内心深处审视自己，从先进的教育理念中去寻找提高和发展自己的精神支点
[4]
的评价，使我们更加理性地从事教学反思活动。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待教学中“熟悉的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面进行反思，促进教师专业化的发展。
7. 通过讲座和网络平台进行教学反思。教师
可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。另外，还可以利用网络系统学习先进的教学理念，收集教学方法，采摘教学观点，不断充实自己的业务学习，从中受到启发，站在更高的理论角度来审视自己的行为，提高教学水平。笔者作为教师，以前上课时自己讲得多，学生练习得少，课堂上很少安排时间让学生读书。上网了解了有关“杜郎口旋风”的教学风格后，我反思自己的教学行为，改变了以前的做法，课堂上多留时间让学生读书和练习，加强“教”与“学”互动，既活跃了课堂气氛，又发挥了学生学习的积极性与主动性，真正发挥了学生的主体和教师的主导作用。
总的来说，教学反思是教学的一种手段而不是终极目标，其目的在于变革教学方式方法，以提升教学水平和教学质量。教师专业化发展的最便利、最有效的途径之一就是教学反思。没有教学反思的教师，就像只管耕耘不问收获的农夫，即使投入很多劳动，到头来可能“颗粒无收”，没有反思的教学是肤浅的、不全面的，无法使教学实现质的飞跃。没有反思，教师的专业能力不可能有实质性的提高。在实践教学中，教师只有正确认识自己的优点与不足，强化教学反思，不断总结经验、教训，找出教学中的弊端，才能主动地学习、吸收先进的教育理念、教学方法和技能，从而形成新的教育价值观，促进教师专业化成长。参考文献：
[1]李凤侠. 教学反思的内容[J ].现代中小学教育，
2005:26-27.
[2]陈军. 教学反思促进教师专业化成长[J ].现代特
殊教育, 2004(9) :13-15.
[3]韩孟华，王春清. 教学反思的意义、内容、方法与
途径[J ].齐齐哈尔师范高等专科学报，2007(4). http ://scholar.ilib. cn/A-ksszxb-shkxb200704042.html [4]王建军. 课程变革与教师专业发展[M ].四川教
育出版社，2004:571-721.
作者单位：广东省肇庆市启聪学校。
。
4. 通过写教学后记进行教学反思。教育家苏
霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教学日记是对教学过程及对象的逻辑化、理性化的表述，使自己对问题的思考逐渐趋于全面，从而促成自身经验的积累与提升。写教育教学日记，能促进教师对理论的理解，促进教学向纵深发展。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程的宝贵“财富”。
5. 通过交流学习强化教学反思。“他山之石，
可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。
2007年10月笔者曾到上海特殊学校参观学习，
目睹了上海聋教育的累累硕果，有幸聆听聋教育专家季佩玉老师和顾爱玉老师的授课，受益匪浅，感触良多。看到上海第四聋校大多数的聋哑学生写出通顺流畅的句子，令人难以置信！我带着疑惑，对该校的教学进行了较为全面的调查，了解到其中的奥秘所在：该校学生从一入学便开始培养有声语言思维，并在学习中不断巩固，始终把有声语言放在重要的位置上。通过这次交流活动，我对自己平时的教学活动进行了认真反思，改进了教学方法，把自己的认识与体会写成论文《学习先进教育理念，改革聋校语文教学》，并在《肇庆教育》中发表。
6. 通过学习教学理论进行教学反思。学习相
关的教育理论，我们能够对许多疑惑的现象作出解释；能够对存在的问题有比较清楚的认识；能够更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大限度地做出有效的教学决策。阅读教学理论可以使教学反思，不局限于已有经验的小天地，从而开阔教学反思的思路。我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍性意义，从而对这些行为有较为客观
（责任编辑：杨怀玫）