小学生课外阅读中存在问题及对策
小学生课外阅读中存在的主要问题、产生原因：
课外阅读是学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径。然而小学生在阅读过程中存在着许多问题，究其原因有：
(一)应试教育的影响
1．老师方面。
教师严重地被应试教育束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生陷入汪洋题海。 2.家庭方面。
从家庭的角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，可有可无。
(二)学生独立支配的时间太少
学生课业负担重，加之部分家长过分干扰，造成了可供小学生独立支配的时间相对较少。
(三)电视等现代媒体的冲击
(四)不正确的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣，造成消极影响
(五)没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系
对策有哪些:
一、重视对学生阅读兴趣的培养
兴趣是最好的教师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。我们常用生活形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点：
1、依照学生学段的不同推荐书籍。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。
2、推荐图书要加深教师对书的感受，更要注重方式的机动。罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。
3、组织各种类型的读书活动学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
4、为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所广泛阅读，先要了解书籍来源问题。
二、家校联手,深入落实“读书行动计划”
不同年级的学生明确具体阅读要求
低年级（第一学段）要求学生借助汉语拼音、图文结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，把学到的优美词语抄下来，着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力。
中年级（第二学段）要求学生边读边积累，除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容，着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力。
高年级（第三学段）可适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造思维能力，着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等。
三、重视对学生阅读习惯的培养
1、应用工具书阅读的习惯。
2、不动笔墨不读书。
我们根据学生的年龄特点制定几种训练层次：初级--圈圈点点划划。在读书过程中划出好的、重要的词语或不理解的字词（用不同的符号）。中级（1）、摘抄法。把文章中最精采的词语、语句、段落摘录下来；（2）、做卡片。将读书所得的各类知识资料分类记载储存。高级--写读书笔记。针对所读的书写一下自己的感悟、感受。
3、边读边想的习惯。
四、在阅读方法的指导方面,应该做到“跟进读书,逐步指导”
1、学生喜欢读什么样的书,读书破万卷的进度怎样,教师通过查阅摘抄,做到心中有数,并针对学生实际,阅读实际和语文单元教学实际提出显性的目标要求,指导怎样选择读物。为此,可以设计每日读书的小卡片,这对于小学中段(3—4年级)学生来讲,简单明了,一看就懂，一看就会。学生利用“家庭阅读”20分钟的时间阅读材料并填写读书卡片，看多了，自然填得多，填表得多，填得久了，学生自然而然就积累了。积累的小卡片每一个月装订成册，一方面是自己看书的脚印，虽然内容有限，也不深；另一方面同学之间也可以相互交流，同时也成了自己的小小的读书笔记。
2、通过对个别或小群体、班集体的谈话交流，指导学生学习和运用阅读方法，逐步掌握怎样读懂文章的主要内容、怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等阅读技能。可以要求学生认真看准字词句段，做到边读边想，细心体会字句的意思，要多问几个为什么；引导他们先通篇粗读，后重点细读，不太理解的要反复读、反复想；适时采用朗读、默读、速读、略读等阅读方法；读前的浏览、查找；读书时圈点、勾画、附注、旁批、做摘抄；读后的交流、运用等。
小学生课外阅读情况调查问卷
1、您的孩子经常课外阅读吗？ （ ）
A、 经常读，已养成习惯；B、有时读；C、很少读；D、基本不读。
2、您对小学生课外阅读的观点是： （ ）
A、 非常必要，必须重视和加强；B、无所谓，学好几门功课就行了；
C、尽看些闲书，影响学习，不主张。
3、您觉得您的孩子喜欢课外阅读吗？ （ ）
A、 喜欢；B、一般；C、不喜欢。
4、您经常带孩子去书店吗？ （ ）
A、 经常去；B、有时去；C、很少去；D、不去。
5、您经常督促孩子进行课外阅读吗？ （ ）
A、 经常督促；B、偶尔提醒；C、不去管他（她）。
6、您给孩子买书的原则是： （ ）
A、 孩子喜欢的就买；B、会和孩子一起商量买什么样的书好；C、认为重要的、对孩子有利的就买，不管孩子喜不喜欢。
7、您的孩子最喜欢读哪方面的书？ （ ）
A、文学方面的书；B、科学知识方面的书；C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；D、学习辅导用书（优秀作文等）。
其它：
8、您的孩子会经常和您交流课外阅读的体会吗？（ ）
A、 经常会；B、有时会；C、很少；D、不会。
9、您的孩子属于哪种阅读类型？ （ ）
A、 仔细认真型；B、走马观花型（只注意大致的情节和画面）；C、虎头蛇尾型（一开始兴趣高，但后来就扔在一边不读了）。
10、你觉得老师有没有必要在学校教你们课外阅读的方法？（ ）
A、 有你要 B、没有必要
小学生课外阅读中存在问题及对策
小学生课外阅读中存在的主要问题、产生原因：
课外阅读是学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径。然而小学生在阅读过程中存在着许多问题，究其原因有：
(一)应试教育的影响
1．老师方面。
教师严重地被应试教育束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生陷入汪洋题海。 2.家庭方面。
从家庭的角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，可有可无。
(二)学生独立支配的时间太少
学生课业负担重，加之部分家长过分干扰，造成了可供小学生独立支配的时间相对较少。
(三)电视等现代媒体的冲击
(四)不正确的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣，造成消极影响
(五)没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系
对策有哪些:
一、重视对学生阅读兴趣的培养
兴趣是最好的教师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。我们常用生活形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点：
1、依照学生学段的不同推荐书籍。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。
2、推荐图书要加深教师对书的感受，更要注重方式的机动。罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。
3、组织各种类型的读书活动学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
4、为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所广泛阅读，先要了解书籍来源问题。
二、家校联手,深入落实“读书行动计划”
不同年级的学生明确具体阅读要求
低年级（第一学段）要求学生借助汉语拼音、图文结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，把学到的优美词语抄下来，着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力。
中年级（第二学段）要求学生边读边积累，除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容，着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力。
高年级（第三学段）可适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造思维能力，着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等。
三、重视对学生阅读习惯的培养
1、应用工具书阅读的习惯。
2、不动笔墨不读书。
我们根据学生的年龄特点制定几种训练层次：初级--圈圈点点划划。在读书过程中划出好的、重要的词语或不理解的字词（用不同的符号）。中级（1）、摘抄法。把文章中最精采的词语、语句、段落摘录下来；（2）、做卡片。将读书所得的各类知识资料分类记载储存。高级--写读书笔记。针对所读的书写一下自己的感悟、感受。
3、边读边想的习惯。
四、在阅读方法的指导方面,应该做到“跟进读书,逐步指导”
1、学生喜欢读什么样的书,读书破万卷的进度怎样,教师通过查阅摘抄,做到心中有数,并针对学生实际,阅读实际和语文单元教学实际提出显性的目标要求,指导怎样选择读物。为此,可以设计每日读书的小卡片,这对于小学中段(3—4年级)学生来讲,简单明了,一看就懂，一看就会。学生利用“家庭阅读”20分钟的时间阅读材料并填写读书卡片，看多了，自然填得多，填表得多，填得久了，学生自然而然就积累了。积累的小卡片每一个月装订成册，一方面是自己看书的脚印，虽然内容有限，也不深；另一方面同学之间也可以相互交流，同时也成了自己的小小的读书笔记。
2、通过对个别或小群体、班集体的谈话交流，指导学生学习和运用阅读方法，逐步掌握怎样读懂文章的主要内容、怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等阅读技能。可以要求学生认真看准字词句段，做到边读边想，细心体会字句的意思，要多问几个为什么；引导他们先通篇粗读，后重点细读，不太理解的要反复读、反复想；适时采用朗读、默读、速读、略读等阅读方法；读前的浏览、查找；读书时圈点、勾画、附注、旁批、做摘抄；读后的交流、运用等。
小学生课外阅读情况调查问卷
1、您的孩子经常课外阅读吗？ （ ）
A、 经常读，已养成习惯；B、有时读；C、很少读；D、基本不读。
2、您对小学生课外阅读的观点是： （ ）
A、 非常必要，必须重视和加强；B、无所谓，学好几门功课就行了；
C、尽看些闲书，影响学习，不主张。
3、您觉得您的孩子喜欢课外阅读吗？ （ ）
A、 喜欢；B、一般；C、不喜欢。
4、您经常带孩子去书店吗？ （ ）
A、 经常去；B、有时去；C、很少去；D、不去。
5、您经常督促孩子进行课外阅读吗？ （ ）
A、 经常督促；B、偶尔提醒；C、不去管他（她）。
6、您给孩子买书的原则是： （ ）
A、 孩子喜欢的就买；B、会和孩子一起商量买什么样的书好；C、认为重要的、对孩子有利的就买，不管孩子喜不喜欢。
7、您的孩子最喜欢读哪方面的书？ （ ）
A、文学方面的书；B、科学知识方面的书；C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；D、学习辅导用书（优秀作文等）。
其它：
8、您的孩子会经常和您交流课外阅读的体会吗？（ ）
A、 经常会；B、有时会；C、很少；D、不会。
9、您的孩子属于哪种阅读类型？ （ ）
A、 仔细认真型；B、走马观花型（只注意大致的情节和画面）；C、虎头蛇尾型（一开始兴趣高，但后来就扔在一边不读了）。
10、你觉得老师有没有必要在学校教你们课外阅读的方法？（ ）
A、 有你要 B、没有必要