班主任与班级管理
班级是学校的基层组织,班主任是班级工作的组织者,教育者和指导者,是学校领导实施教育,教学工作计划的有力助手和沟通学校,家庭,社会的桥梁.在我做班主任工作的10年中,先后带过四届学生,个中滋味也尝到了很多,在一步一步实施班级管理过程中,即借鉴别人成功的经验又时刻总结自己的不足与优点,在收获中得到了乐趣,在总结中获得了很多感受.特别是随着社会日新月异的变化,学生在接受外来事物也愈来愈多,那么如何加强班级管理呢?下面谈一下个人观点:
一 利用班主任自身形象感召学生
“师者,传道,授业,解惑也”,从师者应当行为示范,特别是班主任,既是学生的教育者,引路人,也是他们的榜样,在中学生人生观形,世界观形成过程中,一个好的班主任也可谓是学生心中的偶像;前几天,我收到2000届一位学生的短信说,老师,我真的非常喜欢听你讲的英语课,这几年来,我一直把你作为心中的偶像,一直努力,奋斗着.接到短信后我感触颇多.现在这位学生在大连学习韩语,九月中旬准备到韩国去工作.我对此感到非常欣慰,所以我认为班主任工作要搞好,必须让班上每个学生都任你,信服你.因此班主任首先要加强自身的修养,不断完善自我人格,发挥榜样的无穷力量,做好学生的道德风
范.孔子云:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从.因此,班主任必须全身心的投入到所从事的教育教学工作中,始终坚持眼勤,嘴勤,腿勤的三勤原则,即平时多观察,有问题多说,多去教室巡视.平时还要多利用早,午,放学时间到教室里看看,了解学生在这段时间里学了什么,有没有碰到难题或是了解学生当天身体状况等,长期以往,坚持不懈,学生会认为班主任老师是一位可以和他们在一起讨论,学习,说笑,可亲可信的朋友,当然,班主任老师还要从自身的工作激情和表率行为来感召学生,让学生从班主任的一言一行中受到潜移默化的教育.
二 要用崇高的人格形象为学生树立榜样
班主任要利用自身的身份与经验指导，关心，帮助学生，关注他们每一点成长和进步；关注他们学习生活中的每个细节，以自己的爱心来换取学生的亲近，同时班主任应以诚实守信，友善亲和，言行一致，刚正不阿等优秀的人格形象来为学生树立榜样。班主任应当遵从知无不言，言无不信，努力加强自身的历练，比如，我经常阅读一些报纸，杂志，遇到好的学习方法，好的文章和段落及时推荐给学生，或在班级全体学生面前示范朗读，这样既陶冶了他们的情操，又在他们心灵深处播下了友善的，正直，感恩的种子，学生在成长中接受的这种点滴教育是很有效果的，记得04年元旦，
我家访回来时不慎摔到，在出院回家养伤时，一位学生特意从沈阳赶回来看我，他说：“老师，我永远不会忘了你对我的关照，如今我通过这几年在沈阳打工，帮助家里解决了长期困扰的经济问题，如果不是当初你的一席话，我也不会达到今天这个程度”。
还有一位学生，97年我刚参加工作就担任了班主任，那时我去了他家多次，都是在他最难的时候帮助了他，如今他已从大连外国语学院毕业了并分到了本溪钢铁公司，开始了他人生的新的起点。以此为例，说明班主任对学生的影响，有可能是终身的，所以说班主任老师崇高的人格形象一旦在学生心中扎根，将是难以磨灭的，他们走向社会，带来的是正面，积极的影响，而且还可以延续他的下一代，可谓是，十年树木，百年树人。
三 努力解决好学生在成长中遇到的各种心理问题并加强德育教育
每个中学生在成长过程中，必然会遇到这样或那样的问题。也就是心理学上讲的“生理迷惑期”，加之中国传统文化几千年来对人们行为方式的熏陶，学生在生理成熟过程中得不到及时正确的教育，特别在农村，家长素质普遍不高，更多的采取抵制，回避等态度对待孩子在生理上的变化，或束手
无策，特别是单亲家庭的孩子问题更多。班主任老师是学生的第二监护人，在每天与学生朝夕相处时一切都看在眼里，所以班主任还要做一位心理学者，探究，解决学生在成长中出现的心理问题。
那么德育教育又会怎样呢？它与心理教育有什么息息相关的呢？学生思想品德形成过程是学生政治的，思想和道德认识，情感和行为习惯从简单到复杂，从低级到高级，从旧质到新质的矛盾运动过程，在此过程中，要求学生积极地认识、体验、践行，把社会和国家的思想、政治、道德规范和行为内化为精神财富，形成一定的思想品德结构。这样在社会不断发展过程中，学生能够经受住来自各方面的不良影响，那么如何进行心理辅导和德育教育呢？
1 通过课堂教学渗透心理健康知识辅之以德育教育
课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展成熟的外部环境。在具体各科教学中，应依据学科特点而辅之与教育。例如，在讲到历史上的英雄人物，可以让学生总结时代特点，再对照今天的影星、歌星，他们在历史及今天的影响和地位，从中得到有益的启发。在生物课上，对人体生理结构几青少年生理
发育知识进行正面传授，消除学生对“性”问题的迷惑。等等不一列举。
2 有的放矢，因人而异。
因为学生家庭环境，背景各不相同，所以心理成长环境必然不相同，然后形成了这样或那样的不同性格，所以班主任老师需要通过家访等途径了解这一情况，有针对性的教育学生，如内向学生不喜欢言谈，要想打开他们的心扉，教者要做到“以人为本”，例如2000年我教的班级中有位女生，家庭境况及其不好，住的是小土房，其父母年龄又大，且多病，这位学生心里极其自卑，脾气还很大，我通过家访了解到这一情况后，在上学期间，我对她从各个方面照顾，并尽力帮助她，这样就消除了对我的戒备，无论什么事总是问我。
四 优化班级管理，让学生各负其责
班主任是班级的总调度，在调度过程中，要人尽其才，物尽其用。虽然学生存在着学习上的差异，但不等于他们在智力上存在着差异，善于挖掘每个学生自身的潜力，发挥他们的长处，对班级管里极其有好处。所以班主任应从学生日常行为，从小事上下工夫，启发教育他们。例如，学生的座位的
排列，室内外值日，班级组织的地建立，参加学校的各项活动等方面都要精心策划，在探索中不断完善班级管理的规范性，严肃性，活泼性，积极向上，推动整个班级向良性方面发展。 以上是我做班主任工作的几点体会，我相信实践出真知，不同地区，不同学校，不同班级应依据各自特点而行。但无论怎么讲，班主任在班级管理中的作用是非常巨大的，他可以成就学生一生，也可以误人子弟一辈子。所以，我一直这样告诫我自己：无论前面的路有多难走，我也要一往无前不回头。通过自己的不断努力，为学生打造一片属于他们自己的蓝天。
考风与学风关系方面的研究
学风, 校园精神文化的一种重要体现，是校园精神文明的重要方面，是校风的一个重要标志。简言之即学习的风气。
考风，即学校的考试之风气。它反映学校领导办学的态度，教学管理的水平，教师的素质，对社会、对家长、对学生的责任感。
考风与学风有什么关系呢？是考风决定学风，还是学风决定考风?过去，我们认为考风不好，原因在学生，是学风决
定考风。所以通过抓学风来端正考风，结果收效甚微。其实，“考试是指挥棒”。有什么样的 考风，就有什么样的学风。考风正，学风必然正。考风不正，学风必然不正。
学风建设的重要性：
学风是一所学校根本所在，是一所学校的灵魂和气质。
1．学风建设是保证和提高教育质量的重要条件。良好的学风对于在校的每一位学生的学习和其他方面的进步成长均有潜移默化的影响力和相当的约束力, 如同约定成俗的行为规范。学风是校风的一个集中体现,是学校教学状态和教学效果的重要指标,从一个方面反映了学校的校
貌, 透过学风这个窗口能清楚地看到学生的精神风貌和全体学生的求学态度, 看到学生的综合素质状况, 看到学校的教育教学质量。在升学竞争的条件下,学校的学风如何, 直接影响到社会、学生及家长对学校的评论和选择, 更关系到学校的生存与发展。
2．学风建设是学校教育走内涵式、质量型发展道路的需要。教育根本任务是为社会主义事业培养全面发展的合格人才。狠抓学风建设，做到内外兼修，走质量发展道路。
3．学风建设是学校教育学生成才的重要保证。中学生是常规教育的一个弱势群体，如何正确的发展培养他们的学习能力，掌握学习技能，养成良好的学习习惯和严谨的治学
态度，也是学风建设的重要任务之一，也符合以人为本的科学发展观。
学风建设现状成因分析：
学生的学习动机、目的、信心和习惯等是在长期的实践中逐步形成的，它们的形成是在受到外部因素的影响后逐渐强化的，而这些因素来自于社会、学校与家庭，以及学生之间的相互影响。学生的学习动机、目的、信心、习惯等又是通过外在的行为方式而表现出来的。因此我们分析学风建设的现状就要从学生自身、家庭、学校、社会等多方面进行： 首先，就学生方面来讲，学生自身存在的问题是产生不良学风的关键所在,是学风建设的主观原因。
第一、不能很快适应现在的学习模式，难以给自己一个正确的定位，因此而迷茫，丧失学习信心，产生厌学、畏学情绪。
第二、缺乏明确的学习目标和内在动力。没有从实际出发,认清自身的任务,制定新的目标;学习缺乏动力，缺乏远大的理想和抱负, 没有远大的奋斗目标, 从而迷失了学习的方向, 对学习产生了消极情绪。
第三、学生思想政治素质差，没有树立正确的人生观、价值观。这是普遍不容忽视的问题，部分学生在小学和刚入初中就是双差生，一直没有养成良好的学习习惯，思想教育
都是书本理论上的，甚至可以说都是为了应试而学的。因此，他们中有相当一部分人缺乏精神支柱，缺乏远大理想目标。 其次，就学校方面讲，它是学风建设的重要承担者。 第一、对学风建设的认识和重视程度不够，没有把它提到应有的高度与地位，管理制度不健全，要求不严格。往往是出问题抓问题，而没有把学风建设当作一项基本工程来抓。
第二、以往教学内容陈旧，课程结构不合理，难以有效激发学生的学习兴趣。这在很大程度上影响了学生学习的积极性，也从根本上阻碍了优良学风的建设。
第三、学校对考风要求不严格，考试管理机制不健全，口号多执行少，态度不坚决。而良好的考风是学风建设的重要环节，如果考风不正学风是不会好的，只能是形成恶性循环。监考不严，考试制度做不到科学化、标准化，考后评分标准人为因素多等必然要导致学风上的松懈和堕落。
第四、就家庭方面讲，家庭教育是学生成长的重要教育部分。很多学生的人格、心理和习惯的养成同家庭是分不开的。部分学生无良好的家庭学习氛围，有的父母对子女的学习漠不关心，无意之中会影响学生的学习情绪和积极性，使学生的学习成绩变差。这类消极因素在不同程度上对学生的学习会产生些许的负面影响，如果长期得不到改善，势必会影响到学校的学风建设。
最后就社会方面来讲:
社会中存在的不正之风的影响。我们国家改革开放二十多年，随着政治、经济体制改革的不断深入，新生事物不断出现，新旧体制持续更替，势必会有一些消极的，陈腐落后的东西必然要伴随而来而且速度快，腐蚀广。对学生的浮躁心理和对人生价值观的扭曲有重要影响。
随着网络的普及, 非主流文化的网络文化在学校里传播, 良莠信息并存, 这些冲破学校意识形态的"围墙
", 浸染着校园, 并感染着学生, 对学风产生消极影响。 加强学风建设的几点建议：
1、引导和深化教育主体对学校教育学风建设的认识。培养学校、教师、学生等参与教育的主体和学风建设的正确认识。
2、加强学生思想教育, 从根本上解决学生人生观、价值观问题。
调查结果显示, 学风方面表现出来的许多问题, 都是由学生缺乏正确的学习目的和不良的学习态度所引起的。因此, 要树立以勤奋、严谨、求实、创新为标准的优良学风, 加强学生的思想教育, 解决学生的人生观问题。通过教育使学生热爱社会主义祖国, 焕发起他们对社会的使命感、责任感。
正确处理学风、考风的关系：
在学校教育中，教师处于主导的地位，要使学校的学风有根本性的好转就需要充分发挥教师在学风建设中的重要作用，以好的教风带动优良学风的形成。只有严谨治学、从严治教, 才能促进学风的根本好转。
第一、要辩证的看待学风与考风，使教师成为创建良好学风的生力军。根据教学过程中教师主导、学生主体的规律，教师应该是矛盾的主要方面，换言之，" 学"取决于" 教"。学风是教师集体教学思想、治学态度、教学业务水平、教学方法以及教师人格长期综合作用的结果，学风是教风的转化。良好的教风必然带来良好的学风，这是客观的规律。同时，学风又是教学控制的系统目标和信息反馈，它的好坏会及时反馈到教师的教学系统成为教师调节、修改、控制教学的依据。由于教师和学生在教学过程中职责、身份、任务的差异，教师是处于主导地位的，所以要转变学风，首先要抓好教风。
第二、加大对教师队伍的管理，改善教风。教师应该成为学生的良师益友, 应当当好学生健康成长的引路
人, 应该用自己的好思想、好品德、好作风为学生树立学习的榜样。近几年来,绝大多数教师治学严谨、教学尽心, 为深化教育改革、提高教育质量作出了重要贡献。但是, 也有一些教师责任心不强, 对工作投入不足, 对学生要求不严, 对学风建设带来了极为不良的影响。因此学
校一方面要支持和鼓励教师严谨治学、教书育人, 为学生树立表率, 以自己的优良品德和学风去教育和影响青年学生; 另一方面要从严治教,加大对作弊学生或监考老师的制裁力度。同时学校也应解决好教师工作、生活中所遇到的实际困难和问题, 为他们投身教学改革、从事教学研究解除后顾之忧, 创造良好的条件。
第三、培养师资力量，加大对教育模式的改革。充实教师的知识储备，为更好的提高学生独立学习能力，培养学生的独立学习意识。需充分调动学生学习的积极性，培养良好学风等打下坚实的基础。
优化教学改革,构建实施科学的教学管理机制：
学风建设和教学改革是提高教学质量相辅相成的两个方面, 学风建设搞不好, 教学改革的措施就会落空, 而不进行教学改革, 新的良好学风又难以真正建立起来。改革构建科学的管理机制, 增强教学内容对学生的吸引力, 提高学生的内在积极性,这是从根本上改变学风现状的途径。
管理上以人为本、结合使用弹性的教育管理方法和模式。学校的管理教育应该一切为了学生，树立为学生服务的意识，认真严格的实施教学与管理的探索。
优化利用内外资源，树立正确的教育导向，加强学风的培养。
努力培植健康的校园文化, 催化优良学风的形成。 校园文化的建设和学风建设也是密切相关、相辅相成的。我们知道, 氛围对人具有很大的熏陶和约束作用。学生身处高雅、健康的文化氛围之中,自然会受其熏陶, 思想情操得到陶冶, 将会催化优良学风的形成。为了培植高雅、健康的校园文化,应努力营造良好的校园风气。要有计划地组织学生参加各种活动，吸引广大学生参与。并且积极组织学生课余文化娱乐活动, 让他们通过这些活动, 施展自己的才华, 发展自己的兴趣爱好, 充实课余生活, 从中受到教育。
事实上优良的考风确实能制约不良学风的形成，在当下严格的考试指挥棒的引导下，学校会把不良考风逐渐扭转过来，而教师也会在此情形下端正教风，身体力行的把我们的学生教育成品行端正、诚实、诚信的合格人才。
考生心理问题方面的研究 世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”因此，中学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨。
1.学习类问题:
（1）学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。
（2）厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。
2.青春期心理问题:
（1）青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。中学生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的征兆。一些中学生跳楼，扼腕自杀，其最主要的原因也就是这点!
（2）早恋。中学生一般尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。中学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得中学生的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分关注的问题。
挫折适应问题： 中学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，中学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。研究调查发现，只有23%的同学对挫折有着积极的反应，77%的同学则会采取消极的态度。许多人知道自己会遇到挫折和困难，但是当他们遇到时，却不知道该如何去战胜。大部分的同学会对挫折采取听之任之的态度，而不是积极的去面对问题，又或是从此一蹶不振。这些都是消极反应的表现。且消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。
维护中学生心理健康的有效对策：
1．对中学生进行专门的心理健康教育。在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。课程可分为两部分：心理卫生与健康理论部分和实际训练操作部分。前一部分为心理健康知识普及课，后一部分是在中学生中开展心理健康教育最为有效的方法。其实际训练活动操作内容包括角色扮演、相互询问、
人际交往训练，掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。防患于未然。
2.设立心理服务室，进行心理咨询与治疗。由于学生们对提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨询服务室的建立也就势在必行。无论初中高中，城市乡村，中学生们已开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理咨询；从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。时代的发展显示出，开展心理咨询与治疗服务已不仅仅是个别中学生的要求，而是一种时代的趋势了。 研究表明，学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系，有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持和配合，因此学校心理健康方面的教育要兼顾对学生家长及其他方面的宣传。帮助心理不良的中学生撑起倾斜的精神，纯洁不良的情感，了解自我人格特质，使未来的教师真正称得起人类灵魂的工程师。 考试陆续结束，有些同学在这次大考中可能成绩不太理想，就产生一种自卑心理。一般来说，遭受某种挫折之后，容易开始怀疑自己的能力，产生一种自己看不起自己的自卑心理。在这次考试中没考出好成绩，就认为自己不是读书的“料”。有些自卑感严重的人，稍遇挫折，便垂头丧气，怀
疑自己的能力，甚至一蹶不振。自卑心理并非天生，它一般都是在自己遭受挫折后才出现的。正因如此，自卑心理也是可以经过自己的锻炼加以克服的，根据不同的原因对症下药。
步骤/方法：
1．要对挫折实事求是地进行分析。例如，影响考试成绩的因素有很多，如基础不扎实、学习方法不对路、对学科有偏爱、对知识的理解不深把握不透彻等，并不是自己的智力低下。绝大多数人的智力是相差无几的，即使智力上存在一点差别，也完全可以通过后天的努力得到弥补，把成绩不好归结为脑子“笨”，是对自己缺乏正确分析的表现。
2．要实事求是地认识自己，俗话说，尺有所短，寸有所长，每个人都有自己的长处和短处。 任何一个人，当只看到自己的长处而不看短处，或者一味地夸大长处掩盖短处，就会产生自大心理；与此相反，如果一个人只看到自己的短处而看不到自己的长处，于是就产生了自卑心理；一个人希望自己没有短处是不可能的，积极的态度是发扬长处，以“长”补“短”。当你认识到自己的短处可以弥补，自卑心理也就没有立足之地了。
3．要实事求是地同别人比较。比较是人人都具备的天性，但人要有自知之明，比较要根据自身情况，提出恰当的要求，有的同学不顾客观主观条件的不同，把自己同别人
“硬”比，结果越比越气馁，越比自卑感越严重。例如，假如经过努力，估计某次考试各科平均成绩最多能达到90分，就不应强求自己一定要达到个别同学的满分，否则，会造成失望。更不能在客观条件上同别人攀比，如比吃、比穿、比打扮，比优越条件。条件再好，若贪图安逸，斗志衰退，终将一事无成；条件差些，只要艰苦奋斗，不懈努力，就会迈向成功之路。在学习上，如果确实不如别人，可以分析原因，采取措施迎头赶上；实在赶不上，还可另辟蹊径，根据自己的长处在别的方面发挥自己的潜在能力，把自己看“死”是没有道理的。
4．学会自我鼓励。遇到挫折或失败的时候，学会了自我鼓励，便不会灰心，不会一蹶不振，反而会从挫折和失败中接受教训，增强信心。自我鼓励也需要勇气，要敢于鼓励自已，“你行我也行，你行我更行”，要相信别人能办到的事情，自己也能办到，树立了信心，自卑心理也就自然后退了。 基于以上调查研究表明中学生因考试而产生的心理问题方面多、范围广，而且随社会的进步表现的形式也日趋多样化和复杂化，其另人关注程度已是刻不容缓，急需各方面综合配合协调解决，做到防患未然。对已经出现的类似心理问题要像医生给病人诊断一样认真“对症下药”，及时排解，
适时疏导。同时对考生心里的关怀也要有耐心，做好长期的思想准备工作。
班主任与班级管理
班级是学校的基层组织,班主任是班级工作的组织者,教育者和指导者,是学校领导实施教育,教学工作计划的有力助手和沟通学校,家庭,社会的桥梁.在我做班主任工作的10年中,先后带过四届学生,个中滋味也尝到了很多,在一步一步实施班级管理过程中,即借鉴别人成功的经验又时刻总结自己的不足与优点,在收获中得到了乐趣,在总结中获得了很多感受.特别是随着社会日新月异的变化,学生在接受外来事物也愈来愈多,那么如何加强班级管理呢?下面谈一下个人观点:
一 利用班主任自身形象感召学生
“师者,传道,授业,解惑也”,从师者应当行为示范,特别是班主任,既是学生的教育者,引路人,也是他们的榜样,在中学生人生观形,世界观形成过程中,一个好的班主任也可谓是学生心中的偶像;前几天,我收到2000届一位学生的短信说,老师,我真的非常喜欢听你讲的英语课,这几年来,我一直把你作为心中的偶像,一直努力,奋斗着.接到短信后我感触颇多.现在这位学生在大连学习韩语,九月中旬准备到韩国去工作.我对此感到非常欣慰,所以我认为班主任工作要搞好,必须让班上每个学生都任你,信服你.因此班主任首先要加强自身的修养,不断完善自我人格,发挥榜样的无穷力量,做好学生的道德风
范.孔子云:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从.因此,班主任必须全身心的投入到所从事的教育教学工作中,始终坚持眼勤,嘴勤,腿勤的三勤原则,即平时多观察,有问题多说,多去教室巡视.平时还要多利用早,午,放学时间到教室里看看,了解学生在这段时间里学了什么,有没有碰到难题或是了解学生当天身体状况等,长期以往,坚持不懈,学生会认为班主任老师是一位可以和他们在一起讨论,学习,说笑,可亲可信的朋友,当然,班主任老师还要从自身的工作激情和表率行为来感召学生,让学生从班主任的一言一行中受到潜移默化的教育.
二 要用崇高的人格形象为学生树立榜样
班主任要利用自身的身份与经验指导，关心，帮助学生，关注他们每一点成长和进步；关注他们学习生活中的每个细节，以自己的爱心来换取学生的亲近，同时班主任应以诚实守信，友善亲和，言行一致，刚正不阿等优秀的人格形象来为学生树立榜样。班主任应当遵从知无不言，言无不信，努力加强自身的历练，比如，我经常阅读一些报纸，杂志，遇到好的学习方法，好的文章和段落及时推荐给学生，或在班级全体学生面前示范朗读，这样既陶冶了他们的情操，又在他们心灵深处播下了友善的，正直，感恩的种子，学生在成长中接受的这种点滴教育是很有效果的，记得04年元旦，
我家访回来时不慎摔到，在出院回家养伤时，一位学生特意从沈阳赶回来看我，他说：“老师，我永远不会忘了你对我的关照，如今我通过这几年在沈阳打工，帮助家里解决了长期困扰的经济问题，如果不是当初你的一席话，我也不会达到今天这个程度”。
还有一位学生，97年我刚参加工作就担任了班主任，那时我去了他家多次，都是在他最难的时候帮助了他，如今他已从大连外国语学院毕业了并分到了本溪钢铁公司，开始了他人生的新的起点。以此为例，说明班主任对学生的影响，有可能是终身的，所以说班主任老师崇高的人格形象一旦在学生心中扎根，将是难以磨灭的，他们走向社会，带来的是正面，积极的影响，而且还可以延续他的下一代，可谓是，十年树木，百年树人。
三 努力解决好学生在成长中遇到的各种心理问题并加强德育教育
每个中学生在成长过程中，必然会遇到这样或那样的问题。也就是心理学上讲的“生理迷惑期”，加之中国传统文化几千年来对人们行为方式的熏陶，学生在生理成熟过程中得不到及时正确的教育，特别在农村，家长素质普遍不高，更多的采取抵制，回避等态度对待孩子在生理上的变化，或束手
无策，特别是单亲家庭的孩子问题更多。班主任老师是学生的第二监护人，在每天与学生朝夕相处时一切都看在眼里，所以班主任还要做一位心理学者，探究，解决学生在成长中出现的心理问题。
那么德育教育又会怎样呢？它与心理教育有什么息息相关的呢？学生思想品德形成过程是学生政治的，思想和道德认识，情感和行为习惯从简单到复杂，从低级到高级，从旧质到新质的矛盾运动过程，在此过程中，要求学生积极地认识、体验、践行，把社会和国家的思想、政治、道德规范和行为内化为精神财富，形成一定的思想品德结构。这样在社会不断发展过程中，学生能够经受住来自各方面的不良影响，那么如何进行心理辅导和德育教育呢？
1 通过课堂教学渗透心理健康知识辅之以德育教育
课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展成熟的外部环境。在具体各科教学中，应依据学科特点而辅之与教育。例如，在讲到历史上的英雄人物，可以让学生总结时代特点，再对照今天的影星、歌星，他们在历史及今天的影响和地位，从中得到有益的启发。在生物课上，对人体生理结构几青少年生理
发育知识进行正面传授，消除学生对“性”问题的迷惑。等等不一列举。
2 有的放矢，因人而异。
因为学生家庭环境，背景各不相同，所以心理成长环境必然不相同，然后形成了这样或那样的不同性格，所以班主任老师需要通过家访等途径了解这一情况，有针对性的教育学生，如内向学生不喜欢言谈，要想打开他们的心扉，教者要做到“以人为本”，例如2000年我教的班级中有位女生，家庭境况及其不好，住的是小土房，其父母年龄又大，且多病，这位学生心里极其自卑，脾气还很大，我通过家访了解到这一情况后，在上学期间，我对她从各个方面照顾，并尽力帮助她，这样就消除了对我的戒备，无论什么事总是问我。
四 优化班级管理，让学生各负其责
班主任是班级的总调度，在调度过程中，要人尽其才，物尽其用。虽然学生存在着学习上的差异，但不等于他们在智力上存在着差异，善于挖掘每个学生自身的潜力，发挥他们的长处，对班级管里极其有好处。所以班主任应从学生日常行为，从小事上下工夫，启发教育他们。例如，学生的座位的
排列，室内外值日，班级组织的地建立，参加学校的各项活动等方面都要精心策划，在探索中不断完善班级管理的规范性，严肃性，活泼性，积极向上，推动整个班级向良性方面发展。 以上是我做班主任工作的几点体会，我相信实践出真知，不同地区，不同学校，不同班级应依据各自特点而行。但无论怎么讲，班主任在班级管理中的作用是非常巨大的，他可以成就学生一生，也可以误人子弟一辈子。所以，我一直这样告诫我自己：无论前面的路有多难走，我也要一往无前不回头。通过自己的不断努力，为学生打造一片属于他们自己的蓝天。
考风与学风关系方面的研究
学风, 校园精神文化的一种重要体现，是校园精神文明的重要方面，是校风的一个重要标志。简言之即学习的风气。
考风，即学校的考试之风气。它反映学校领导办学的态度，教学管理的水平，教师的素质，对社会、对家长、对学生的责任感。
考风与学风有什么关系呢？是考风决定学风，还是学风决定考风?过去，我们认为考风不好，原因在学生，是学风决
定考风。所以通过抓学风来端正考风，结果收效甚微。其实，“考试是指挥棒”。有什么样的 考风，就有什么样的学风。考风正，学风必然正。考风不正，学风必然不正。
学风建设的重要性：
学风是一所学校根本所在，是一所学校的灵魂和气质。
1．学风建设是保证和提高教育质量的重要条件。良好的学风对于在校的每一位学生的学习和其他方面的进步成长均有潜移默化的影响力和相当的约束力, 如同约定成俗的行为规范。学风是校风的一个集中体现,是学校教学状态和教学效果的重要指标,从一个方面反映了学校的校
貌, 透过学风这个窗口能清楚地看到学生的精神风貌和全体学生的求学态度, 看到学生的综合素质状况, 看到学校的教育教学质量。在升学竞争的条件下,学校的学风如何, 直接影响到社会、学生及家长对学校的评论和选择, 更关系到学校的生存与发展。
2．学风建设是学校教育走内涵式、质量型发展道路的需要。教育根本任务是为社会主义事业培养全面发展的合格人才。狠抓学风建设，做到内外兼修，走质量发展道路。
3．学风建设是学校教育学生成才的重要保证。中学生是常规教育的一个弱势群体，如何正确的发展培养他们的学习能力，掌握学习技能，养成良好的学习习惯和严谨的治学
态度，也是学风建设的重要任务之一，也符合以人为本的科学发展观。
学风建设现状成因分析：
学生的学习动机、目的、信心和习惯等是在长期的实践中逐步形成的，它们的形成是在受到外部因素的影响后逐渐强化的，而这些因素来自于社会、学校与家庭，以及学生之间的相互影响。学生的学习动机、目的、信心、习惯等又是通过外在的行为方式而表现出来的。因此我们分析学风建设的现状就要从学生自身、家庭、学校、社会等多方面进行： 首先，就学生方面来讲，学生自身存在的问题是产生不良学风的关键所在,是学风建设的主观原因。
第一、不能很快适应现在的学习模式，难以给自己一个正确的定位，因此而迷茫，丧失学习信心，产生厌学、畏学情绪。
第二、缺乏明确的学习目标和内在动力。没有从实际出发,认清自身的任务,制定新的目标;学习缺乏动力，缺乏远大的理想和抱负, 没有远大的奋斗目标, 从而迷失了学习的方向, 对学习产生了消极情绪。
第三、学生思想政治素质差，没有树立正确的人生观、价值观。这是普遍不容忽视的问题，部分学生在小学和刚入初中就是双差生，一直没有养成良好的学习习惯，思想教育
都是书本理论上的，甚至可以说都是为了应试而学的。因此，他们中有相当一部分人缺乏精神支柱，缺乏远大理想目标。 其次，就学校方面讲，它是学风建设的重要承担者。 第一、对学风建设的认识和重视程度不够，没有把它提到应有的高度与地位，管理制度不健全，要求不严格。往往是出问题抓问题，而没有把学风建设当作一项基本工程来抓。
第二、以往教学内容陈旧，课程结构不合理，难以有效激发学生的学习兴趣。这在很大程度上影响了学生学习的积极性，也从根本上阻碍了优良学风的建设。
第三、学校对考风要求不严格，考试管理机制不健全，口号多执行少，态度不坚决。而良好的考风是学风建设的重要环节，如果考风不正学风是不会好的，只能是形成恶性循环。监考不严，考试制度做不到科学化、标准化，考后评分标准人为因素多等必然要导致学风上的松懈和堕落。
第四、就家庭方面讲，家庭教育是学生成长的重要教育部分。很多学生的人格、心理和习惯的养成同家庭是分不开的。部分学生无良好的家庭学习氛围，有的父母对子女的学习漠不关心，无意之中会影响学生的学习情绪和积极性，使学生的学习成绩变差。这类消极因素在不同程度上对学生的学习会产生些许的负面影响，如果长期得不到改善，势必会影响到学校的学风建设。
最后就社会方面来讲:
社会中存在的不正之风的影响。我们国家改革开放二十多年，随着政治、经济体制改革的不断深入，新生事物不断出现，新旧体制持续更替，势必会有一些消极的，陈腐落后的东西必然要伴随而来而且速度快，腐蚀广。对学生的浮躁心理和对人生价值观的扭曲有重要影响。
随着网络的普及, 非主流文化的网络文化在学校里传播, 良莠信息并存, 这些冲破学校意识形态的"围墙
", 浸染着校园, 并感染着学生, 对学风产生消极影响。 加强学风建设的几点建议：
1、引导和深化教育主体对学校教育学风建设的认识。培养学校、教师、学生等参与教育的主体和学风建设的正确认识。
2、加强学生思想教育, 从根本上解决学生人生观、价值观问题。
调查结果显示, 学风方面表现出来的许多问题, 都是由学生缺乏正确的学习目的和不良的学习态度所引起的。因此, 要树立以勤奋、严谨、求实、创新为标准的优良学风, 加强学生的思想教育, 解决学生的人生观问题。通过教育使学生热爱社会主义祖国, 焕发起他们对社会的使命感、责任感。
正确处理学风、考风的关系：
在学校教育中，教师处于主导的地位，要使学校的学风有根本性的好转就需要充分发挥教师在学风建设中的重要作用，以好的教风带动优良学风的形成。只有严谨治学、从严治教, 才能促进学风的根本好转。
第一、要辩证的看待学风与考风，使教师成为创建良好学风的生力军。根据教学过程中教师主导、学生主体的规律，教师应该是矛盾的主要方面，换言之，" 学"取决于" 教"。学风是教师集体教学思想、治学态度、教学业务水平、教学方法以及教师人格长期综合作用的结果，学风是教风的转化。良好的教风必然带来良好的学风，这是客观的规律。同时，学风又是教学控制的系统目标和信息反馈，它的好坏会及时反馈到教师的教学系统成为教师调节、修改、控制教学的依据。由于教师和学生在教学过程中职责、身份、任务的差异，教师是处于主导地位的，所以要转变学风，首先要抓好教风。
第二、加大对教师队伍的管理，改善教风。教师应该成为学生的良师益友, 应当当好学生健康成长的引路
人, 应该用自己的好思想、好品德、好作风为学生树立学习的榜样。近几年来,绝大多数教师治学严谨、教学尽心, 为深化教育改革、提高教育质量作出了重要贡献。但是, 也有一些教师责任心不强, 对工作投入不足, 对学生要求不严, 对学风建设带来了极为不良的影响。因此学
校一方面要支持和鼓励教师严谨治学、教书育人, 为学生树立表率, 以自己的优良品德和学风去教育和影响青年学生; 另一方面要从严治教,加大对作弊学生或监考老师的制裁力度。同时学校也应解决好教师工作、生活中所遇到的实际困难和问题, 为他们投身教学改革、从事教学研究解除后顾之忧, 创造良好的条件。
第三、培养师资力量，加大对教育模式的改革。充实教师的知识储备，为更好的提高学生独立学习能力，培养学生的独立学习意识。需充分调动学生学习的积极性，培养良好学风等打下坚实的基础。
优化教学改革,构建实施科学的教学管理机制：
学风建设和教学改革是提高教学质量相辅相成的两个方面, 学风建设搞不好, 教学改革的措施就会落空, 而不进行教学改革, 新的良好学风又难以真正建立起来。改革构建科学的管理机制, 增强教学内容对学生的吸引力, 提高学生的内在积极性,这是从根本上改变学风现状的途径。
管理上以人为本、结合使用弹性的教育管理方法和模式。学校的管理教育应该一切为了学生，树立为学生服务的意识，认真严格的实施教学与管理的探索。
优化利用内外资源，树立正确的教育导向，加强学风的培养。
努力培植健康的校园文化, 催化优良学风的形成。 校园文化的建设和学风建设也是密切相关、相辅相成的。我们知道, 氛围对人具有很大的熏陶和约束作用。学生身处高雅、健康的文化氛围之中,自然会受其熏陶, 思想情操得到陶冶, 将会催化优良学风的形成。为了培植高雅、健康的校园文化,应努力营造良好的校园风气。要有计划地组织学生参加各种活动，吸引广大学生参与。并且积极组织学生课余文化娱乐活动, 让他们通过这些活动, 施展自己的才华, 发展自己的兴趣爱好, 充实课余生活, 从中受到教育。
事实上优良的考风确实能制约不良学风的形成，在当下严格的考试指挥棒的引导下，学校会把不良考风逐渐扭转过来，而教师也会在此情形下端正教风，身体力行的把我们的学生教育成品行端正、诚实、诚信的合格人才。
考生心理问题方面的研究 世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”因此，中学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨。
1.学习类问题:
（1）学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。
（2）厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。
2.青春期心理问题:
（1）青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。中学生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的征兆。一些中学生跳楼，扼腕自杀，其最主要的原因也就是这点!
（2）早恋。中学生一般尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。中学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得中学生的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分关注的问题。
挫折适应问题： 中学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，中学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。研究调查发现，只有23%的同学对挫折有着积极的反应，77%的同学则会采取消极的态度。许多人知道自己会遇到挫折和困难，但是当他们遇到时，却不知道该如何去战胜。大部分的同学会对挫折采取听之任之的态度，而不是积极的去面对问题，又或是从此一蹶不振。这些都是消极反应的表现。且消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。
维护中学生心理健康的有效对策：
1．对中学生进行专门的心理健康教育。在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。课程可分为两部分：心理卫生与健康理论部分和实际训练操作部分。前一部分为心理健康知识普及课，后一部分是在中学生中开展心理健康教育最为有效的方法。其实际训练活动操作内容包括角色扮演、相互询问、
人际交往训练，掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。防患于未然。
2.设立心理服务室，进行心理咨询与治疗。由于学生们对提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨询服务室的建立也就势在必行。无论初中高中，城市乡村，中学生们已开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理咨询；从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。时代的发展显示出，开展心理咨询与治疗服务已不仅仅是个别中学生的要求，而是一种时代的趋势了。 研究表明，学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系，有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持和配合，因此学校心理健康方面的教育要兼顾对学生家长及其他方面的宣传。帮助心理不良的中学生撑起倾斜的精神，纯洁不良的情感，了解自我人格特质，使未来的教师真正称得起人类灵魂的工程师。 考试陆续结束，有些同学在这次大考中可能成绩不太理想，就产生一种自卑心理。一般来说，遭受某种挫折之后，容易开始怀疑自己的能力，产生一种自己看不起自己的自卑心理。在这次考试中没考出好成绩，就认为自己不是读书的“料”。有些自卑感严重的人，稍遇挫折，便垂头丧气，怀
疑自己的能力，甚至一蹶不振。自卑心理并非天生，它一般都是在自己遭受挫折后才出现的。正因如此，自卑心理也是可以经过自己的锻炼加以克服的，根据不同的原因对症下药。
步骤/方法：
1．要对挫折实事求是地进行分析。例如，影响考试成绩的因素有很多，如基础不扎实、学习方法不对路、对学科有偏爱、对知识的理解不深把握不透彻等，并不是自己的智力低下。绝大多数人的智力是相差无几的，即使智力上存在一点差别，也完全可以通过后天的努力得到弥补，把成绩不好归结为脑子“笨”，是对自己缺乏正确分析的表现。
2．要实事求是地认识自己，俗话说，尺有所短，寸有所长，每个人都有自己的长处和短处。 任何一个人，当只看到自己的长处而不看短处，或者一味地夸大长处掩盖短处，就会产生自大心理；与此相反，如果一个人只看到自己的短处而看不到自己的长处，于是就产生了自卑心理；一个人希望自己没有短处是不可能的，积极的态度是发扬长处，以“长”补“短”。当你认识到自己的短处可以弥补，自卑心理也就没有立足之地了。
3．要实事求是地同别人比较。比较是人人都具备的天性，但人要有自知之明，比较要根据自身情况，提出恰当的要求，有的同学不顾客观主观条件的不同，把自己同别人
“硬”比，结果越比越气馁，越比自卑感越严重。例如，假如经过努力，估计某次考试各科平均成绩最多能达到90分，就不应强求自己一定要达到个别同学的满分，否则，会造成失望。更不能在客观条件上同别人攀比，如比吃、比穿、比打扮，比优越条件。条件再好，若贪图安逸，斗志衰退，终将一事无成；条件差些，只要艰苦奋斗，不懈努力，就会迈向成功之路。在学习上，如果确实不如别人，可以分析原因，采取措施迎头赶上；实在赶不上，还可另辟蹊径，根据自己的长处在别的方面发挥自己的潜在能力，把自己看“死”是没有道理的。
4．学会自我鼓励。遇到挫折或失败的时候，学会了自我鼓励，便不会灰心，不会一蹶不振，反而会从挫折和失败中接受教训，增强信心。自我鼓励也需要勇气，要敢于鼓励自已，“你行我也行，你行我更行”，要相信别人能办到的事情，自己也能办到，树立了信心，自卑心理也就自然后退了。 基于以上调查研究表明中学生因考试而产生的心理问题方面多、范围广，而且随社会的进步表现的形式也日趋多样化和复杂化，其另人关注程度已是刻不容缓，急需各方面综合配合协调解决，做到防患未然。对已经出现的类似心理问题要像医生给病人诊断一样认真“对症下药”，及时排解，
适时疏导。同时对考生心里的关怀也要有耐心，做好长期的思想准备工作。