第一章 小学班主任与小学班级管理
第一节 班级与班主任
一、班级
同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了班；又因为班处在一定的骄傲与阶段上，这就是级。班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。
（一） 班级是班级授课制的产物
率先提出班级一词的是文艺复兴十七的著名教育家埃拉莫斯，但班级授课制工人的奠基人是17世纪结课的打教育家夸美纽斯。
（二） 班级是一种教育组织
二、班主任
班主任是学校中的一种管理角色，他（她）对学校中的基层教育组织——班级发挥管理的职能。班主任这种角色也有自己的特殊性：班主任不仅的班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。
① 学校班级的出现产生了对班级管理者的需要
② 班主任是一种特殊的管理角色。
他的教师的角色和管理者的角色游常常是融合在一起的。在管理中实施着教育，在教育中实施着管理。由于班级管理者是教育组织的管理者，他的管理对象是作为受教育者的人，在这种管理中应当充满着精神关怀的色彩。
三、小学班级与小学班主任
①小学班级（特点）
1、小学班级是少年儿童的学习组织。
2、小学班级中平行的少先队组织
3、小学班级是一个班队合一的或具有双重性质的组织。
在小学的班级里存在这两个平行的组织——班级行政组织和少先队组织，因为班级组织和少先队组织是同样的成员组成的，所以小学班级实际上是一个班队合一的组织，或者说它是具有双重性质的组织。同一群人两个组织，但两个组织既相互联系，又有区别。班级作为一个少年儿童的学习组织，是小学校开展教育教学活动的基层组织，主要是为把小学生培养为合格的公民服务，而它作为少先队组织，则是为把少年儿童培养成共产主义事业的接班人。 ②小学班主任
1、 小学班主任的角色定位：班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康发展的骨干力量。
2、 小学班主任的双重管理者角色：既是班主任，有时少先队辅导员。
③小学班主任工作是一种专门性的工作
第二节 班级管理与小学班级管理
一、管理简说
管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权利，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。
二、班级管理
班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。他要在班级组织中发挥管理的作用，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，努力实现预定的班级组织目标。
①班级管理的两种理解：学校领导对班级的挂历（班级外部管理）和班主任对班级的管理（班级内部管理）
②班主任的班级管理
1、 班级管理是班主任对班级的领导。
2、 班级管理是一种教育管理。
3、 班级管理在班主任与学生的直接交往中进行。
③班级管理的过程
1、 班级管理的要素
管理者：班主任
管理对象：班级生活的全部构成方面：全体班级成员、空间、时间、班级活动可利用的物质设施和自愿等等。
2、 班级管理过程的环节
设计——实施——评价
三、小学班级管理
小学班级管理是需傲雪班主任对小学班级组织的领导。小学班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理对象的特点，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，以实现预定的班级组织目标。
①小学班级管理的领导特点
小学班主任作为小学班级组织的领导至少有如下特点
1、 小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者。
2、 小学班主任要根据小学年段的特点来实施组织领导。
②小学班级管理的教育管理特点
1、 以教育促进班级管理
2、 注重行为管理的教育性功能
③小学班级管理实施过程度特点
1、 管理设计的阶段性 2、管理行为的示范性 3、管理行为的学生参与性
第三节 成功的班级管理需要理论的指导P17
一、经验的班级管理与理论指导的班级管理
①经验的班级管理
经验的班级管理者，不了解班级管理的真实意义，不了解班级组织对学生发展的意义以及对学生发展可能产生的影响。使班级成为学生成长良好环境的班级管理，病不能仅凭经验来实施。
②理论指导下的班级管理
理论指导下的班级管理，是说班级管理者了解了班级管理的本质，知道为什么去开展班级管理，也把握了成功实施班级管理的方法。
二、班级管理理论的性质
管理学研究人类社会组织的一般管理现象，揭示管理的一般规律。
管理学从经济部门萌发，向社会各部门拓展，教育组织的管理成为管理学研究的重要领域，这就产生了教育管理学。
三、班级管理理论的课题
9个方面：⑴班级管理理论的性质⑵班级管理的对象⑶班级管理目标于基本任务⑷班级组织建设⑸班级日常管理⑹班级活动管理⑺班级教育力量管理⑻班级管理者的自我管理⑼班级管理研究
第四节 怎样学习班级管理课程
一、把班级管理作为一项事业 二、关注学校班级管理时间中的问题 三、注意相关学科理论的学习 四、在写作中学习
重要概念：班级 班主任 管理 班级管理 管理学 教育管理学
第二章 小学生与他们的班级生活世界P33
班级对于小学生的意义：班级是一个生活世界，小学班级，就是小学生的生活世界，一个特定发展阶段上的人所组成的生活世界。对小学生而言，进入小学以后，出了家庭的生活场所之外，又增加了班级这个生活空间。与家庭生活相比，班级生活明显带有制度的色彩，小学生在班级中的行为受到制度的规范。此外，小学生根据自己的兴趣、爱好，有意识地选择交往对象，组成了同辈群体。班级便构成了一个全新的生活世界。
班级承载的是小学生在学校中的日常生活，它构成了小学生生活世界的重要组成部分。
第一节 班级——学生成长的重要环境
一、班级与小学生的社会性发展
班级是一种社会组织，是小学生学习社会生活的地方。班级促进小学生社会性的发展主要表现在帮助儿童继续学习和巩固儿童入学前所获得的社会规范，同时还帮助儿童学习和实践新的规范。
二、班级与小学生的个性发展
① 班级生活促进儿童自我意识发展，从而促进小学生个性发展
② 班级生活促进小学生兴趣发展，从而促进个性发展
③ 班级生活促进小学生交往的发展，从而促进个性发展
1、 小学生与班主任、任课教师的交往 2、学生与同辈群体的交往
第二节 作为小学基层组织的小学班级
一、小学班级组织的性质
①小学班级是一种正式组织
作为正式的组织，它有一定的组织目标；为实现一定的组织目标，它要承担一定的任务；为实现一定的任务，它又必须遵循一定组织规范。
②小学班级的组织生活特性与小学生的发展特性是统一的。
③小学班级组织是有个性的组织
二、小学班级组织的特征
①小学班级是小学生非自愿选择的组织②小学班级是以共同的学习任务建立的组织③小学班级有正式组织的管理体系④小学班级组织由成人领导⑤小学班级有自己的相对独立性
第三节 进行先进思想熏陶的少先队
一、少先队组织的性质
中国少年先锋队是中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。
二、少先队组织的特征
①革命性②群众性③自治性④实践性
三、少先队组织与班级组织的关系
少先队组织与班级组织都是作为少年儿童的正式组织而存在的，两者都有明晰的组织结构与规章制度，有明确的目标与边界，两者的对象是相同的。两者的差异主要表现在：少先队组织和班级组织在组织目标和工作重点上存在这差异；少先队和班级组织在领导和制度体系上存在着差异。
第四节 班级中的非正式群体
一、班级与非正式群体
①班级组织中的一些小学生在心理一致性或相容性的基础上，自愿结合而成的。 ②班级中非正式群体与正式群体的关系
一致型 偏移型 冲突型
二、小学班级中非正式群体的类型
玩乐型、学习型、功利型、违规型和人际吸引型。
三、非正式群体及其对小学生成长的影响
1、 班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提供独特的不可替代的成长空间。
2、 班级中的非正式群体常常还是小学生获得一些课程以外的只是的重要来源。
3、 班级中的非正式群体能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求。
4、 非正式群体对小学生个性形成和发展有着特殊的影响。
5、 非正式群体对小学生的发展也可能产生负面的影响。
第五节 网络与小学生的班级生活
一、网络：小学生的地三重世界
二、网络：小学班级管理与建设的重要资源
① 网络是小学班级管理中需要加以利用和控制的对象
② 加强网络资源的开发利用，促进班级管理效能的提高。
第六节 班级管理与儿童的权利
一、现代社会对儿童权利的认识
①近代教育思想家对儿童的发现
②现代社会对儿童权利的立法
1924年《日内瓦儿童宣言》1959、11、20《儿童权利宣言》
1989、11、20联合国第44届大会通过《儿童权利公约》1990、9生效
1992、4、1《儿童权利公约》在我国生效，它是国际上第一个肯定儿童权利的法律文件。
二、儿童权利的内容：生存权、发展权、受保护权和参与权
三、班级管理中儿童权利的保护
班主任在班级管理中要注意以下问题：
1、 确立班级中的每一个成员都享有法律所规定的权利的意识，对每一个班级成员都要在四个方面保障他们的权利。
2、 在班级中保护儿童的生存权，就是为学生提供健康生命活动的权利。
3、 在班级中保护儿童的发展权，特别要重视儿童的身体健康权和平等受教育权。
4、 班主任应重视学生的法律保护。
第三章 班级管理目标与基本任务
第一节 班级管理过程与目标
一、目标与班级管理
①目标是个体、群体活组织对所从事的某一活动期望达到的成就或结果。
有以下特性：预期性、指向性、主体性
②班级管理目标：是班级组织为实现学校的目标和任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果。
班级管理目标与学校管理目标方向是统一的。学校教育目标决定了班级管理目标的方向，班级管理目标体现了学校教育目标的要求。
二、班级管理设计与目标
①班级管理设计
1、 含义：„„是指班级管理者对班级未来一定时段内的班级管理工作所做的整体规划和安排。
2、 接本要求：①要以正确的班级管理思想为指导②要有正确、具体和可行的目标③设计
要符合班级实际情况④设计要严谨、完整⑤设计要有创意
②班级管理目标在班级管理设计中的作用
1、班级管理目标是班级管理设计的核心2、班级管理目标是确定班级管理任务的依据3、班级管理目标也决定着管理方法的选择。
三、班级管理实施与目标
①含义：班级管理实施是指管理者按照计划的安排，智慧班级所有成员，积极主动地完成各自所承担的任务，实现班级管理目标的过程。
②班级管理目标对班级管理实施的作用
导向作用、聚合作用、激励作用
四、班级管理评价与目标
①含义：班级管理评价是以班级管理为对象，根据班级管理目标，采用一定测量技术和方法，对班级管理工作及其效果进行测定，判定目标实现程度，做出价值判断的过程。
班级管理评价活动分为测量和作出价值判断两个部分。评价一般分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。
②班级管理评价在班级管理中的地位和作用
诊断作用、反馈作用、促进作用。
③班级管理目标对班级管理评价的作用
1、班级管理目标是确立测量标准的依据2、班级管理目标是对测量的结果作出价值判断的标准
第二节 班级管理目标的设定
一、班级管理目标制定的依据
①班级管理目标设定的管理思想依据
所谓管理思想，是人们对管理的本质和价值的认识，它规定了管理活动的方向，因而一定的管理思想是一定的管理活动的出发点。
正确的管理思想，应当是体现素质教育要求，以学生为本的管理思想。
②班级管理目标设定的班级实际情况依据
以学生发展为本的班级管理思想，要求班级目标的制定，必须从班级的实际情况出发。
1、 以小学生的身心发展为依据
2、 以特定班级的小学生的特定发展情况为依据
二、班级管理目标设定的原则
发展性原则、针对性原则、层次性原则
第三节 班级管理的基本任务
一、班级组织建设
#####是吧一个随机组成的学生群体，逐步建设成为一个目标明确、机构健全、规范有序、有凝聚力的班集体。
二、班级日常管理 ￥￥￥￥指班级管理者每一天所开展的具体管理活动。包括；品德指导、学校指导、安全与法规的指导和健康与卫生的指导，还包括对学生操行评定等。
三、班级活动管理 ￥￥￥￥是指班主任指导活直接组织的晨会、班会、队会等各种班级活动。
四、班级教育力量的管理
#####指班主任对班级有影响的各种教育力量的协调。
第四章 小学班级组织建设
要实现班级管理目标，最中要的任务，就是把班级组织建设好。
第一节 班级组织建设概述
一、班级组织建设是班级管理的中心任务
静态的组织结构、动态的组织活动
二、班级组织建设的内容
静态：班级组织建设，就是建立起班级组织的架构，板块组织目标、组织规范和组织机构三个方面。
动态：就是把一个松散的群体，凝聚为一个组织，再进而把这个组织假声成为集体。
三、班级组织架构的建设
形成组织目标、确立组织规范和建立组织机构三个方面
①组织目标
功能：导向功能、激励功能、凝聚功能
②班级组织机构
1、班委会制度2、实行值日班长制度3、建立各种类型的小组4、班级学生会议制度 ③少先队组织机构
④班级组织规范
四、班级组织建设过程
① 从班级到组织
② 从初建的组织到稳定的组织
③ 从一般的组织到集体
第二节 新建班级的组织建设
一、建立班级组织机构
①新生班级准备工作
1、思想准备2、组织准备3、材料的准备4、建立各种常规管理文档5、环境的准备
6、了解学生
②建立班级组织机构
1、 对学生开展班级组织生活的教育
2、 班级组织机构的建立
①在正式组织机构建立之前任命班级组织临时召集人②民主选举产生班委干部③正式组建行政小组
3、班干部的培养教育
二、确立班级组织目标
①帮助学生建立目标意识②建立班级组织目标需要一个过程③建立班级组织目标应注意的问题
三、形成组织常规
①入学教育②在平时班级生活中利用多种形式进行规范教育
第三节 既有班级组织的建设
一、准备工作
①深入了解班级情况②准备好就职演 实现情况说，在学生中建立起良好的第一印象③做好对班级生活的新设计。
二、改进班级组织机构
三、建立班级组织新目标
注意以下问题：1、连接班级原有组织目标和组织2、使新的班级组织目标为组织成员内化。
3、目标的制定要适合学生身心发展新阶段的特点。4、班级新目标的制定要征求班级任课老师的意见，集思广益，调动教师群体的聪明才智，共同完成班级组织建设工作
四、改进班级组织规范
依据：1、班级组织的新目标2、教育思想的新认识3、班级组织的发展规律
第四节 班集体建设
一、班集体是班级组织发展的高级阶段
①班集体的形成发展
过程：初建班集体阶段、班集体初步形成阶段、班集体建成阶段
班集体的特征：1、有共同的奋斗目标2、有健全的组织机构3、班级形成了良好的心理氛围
4、形成了正确的集体舆论
二、班集体建设的原则
1、促进学生积极发展的原则2、以学生为主体的原则3、民主性原则4、靠放心原则
三、班集体建设的基本途径和方法
①班集体建设的基本途径
1、 通过班级常规工作开展班集体建设
2、 通过各种班级教育活动进行班集体建设
3、 进行班集体发展水平的评估
②班集体建设的方法
1、 目标管理法2、规范管理法3、系统教育活动法4、自我管理法
第五章 小学班级日常管理
第一节 班级组织建设在日常管理中实现
一、班级管理与日常管理
班级管理的核心任务，是进行组织建设。但是班级组织建设是通过每日每时的班级管理活动进行的，班级组织的建设目标，也是班级日常管理中是实现的。
二、小学班级日常管理的内容
包括：环境管理、教育性管理和学生评价
第二节 小学班级环境管理
一、班级规范环境管理
①教学秩序管理②作息制度考勤③课堂秩序管理④自习管理⑤考试管理⑥偶发事件管理
二、班级物质环境管理
教师环境布置、作为安排等
第三节 小学班级的教育性管理
一、生活指导：就是教育性的管理，包括思想品德指导、学习指导、安全与法规指导和卫生与健康指导
二、个别教育
个别教育是班主任日常管理的内容之一，它是根据班级成员发展的个别特点，给予特别的指导，以帮助每一个学生都获得可能的发展。
① 班级成员的个别差异与个别教育
② 个别教育的方式（8种）
直接式、接近式、提问式、启发式、鼓励式、参照式、商谈式、触动式
③对学生进行个别教育应注意的问题
1、 深入了解，解除心理防线
2、 摸清情况，有的放矢教育
3、 不同的问题，采取不同的教育方式
4、 教师的个别教育要讲究时间、地点、场合。5、教师的个别教育态度要成看和有启发性。 ④ 集体教育与个别教育的统一。
第四节 班级日常管理中的学生评价
①、班级日常管理中的奖惩
类型：1、奖励：赞许、表扬、奖赏、代币管制法。
惩罚：2、批评、处分
②作用：
奖励与惩罚实施时应注意的问题
1、 奖励：实事求是，公正合理；有教育性；有群众基础，得到学生集体的支持；着眼未来
2、 惩罚：尊重学生的人格，不损害学生身心健康；公正合理；要得到学生集体的支持；讲究艺术
二、班级日常管理中的操行评定
操行评定是对学生一个学期思想品德等各方面发展情况作一个全面的总体评价，以帮助学生正确地认识自己，促进学生进一步发展。
依据：小学的培养目标
内容：道德品行、学习、身心健康
评定原则：①体现素质教育思想②公正、客观③促进学生发展
第六章 小学班级活动管理
第一节 小学班级管理中的活动管理
一、 小学班级活动管理
小学班级活动是班级管理者指导学生根据一定的教育目标设计的、组织班级所有成员共同参与的教育活动。
活动管理按学期进行。一学期的班级活动管理内容包括①按照学校指导性意见，针对班级学生实际，确定学期教育目标。②围绕学期教育目标制定学期班级活动计划。③组织实施班级互动计划。④对活动情况进行总结。
二、 小学班级互动管理在班级管理中的地位和作用
小学班级活动管理是班级管理的基本任务之一，也是班主任进行班级组织建设的重要途径。在小学班级各种活动中，实现着班级管理的目标，同时使学生获得发展。
三、小学班级活动管理的特点
目的性、系统性、计划性和阶段性
第二节 班级活动的类型
一、晨会活动 ￥￥￥班级在晨会时间开展的教育活动
活动的组织（形式）：1、组织学社工参加全校性的晨会活动2、按照学校规定的晨会活动栏目班级自行组织的晨会活动3、完全自主地安排的班级晨会活动
三、 班会活动
1、类型：班级例会（常规性、事务性、民主性）
主题班会：1、主题鲜明2、形式多样
2、班会活动的管理
①根据班级建设的需要安排班级例会内容②根据班级例会内容确定活动主持人和其他工作人员③做好班会活动的相关工作④民主、高效地组织活动。
三、少先队中队活动
① 特点：组织性、自主性、
② 中队活动的类型及组织
1、一般性队会2、主题队会3、系列性主题活动（系列性、实践性、自主性）4、即兴式队
会（临时性、创造性）（即兴式队会的组织：①准备②活动③总结）
第三节 班级主题活动的内容和形式
一、班级主题活动的内容
1、 德育活动：对小学生进行思想道德教育，培养他们树立共产主义理想，形成良好道德品质的活动。
2、 智育活动：是帮助小学生树立正确的学习目的，促进小学生智力发展，培养他们学习能力，激发创新思维和创造精神的活动。
3、 体育活动：是增强少年儿童体质，培养活泼勇敢性格的活动。
（①丰富扩大体育知识的主题活动②进行体育道德思想教育活动③体育锻炼和竞赛活动）
4、 美育活动：是引导小学生树立正确的审美观，形成高尚的审美情趣，培养审美能力和创造没的才能的活动。
5、 劳动教育活动：包括脑力和体力劳动。是指引导小学生树立正确的老宋观念，培养最基本劳动技能和动手能力的活动。
二、选择主题活动的原则：1、贴近学生2、题材新颖
三、主题活动常用形式：
讨论式、报告式、竞赛式、表演式、游戏式、参观式、课题式等等
班级主题活动形式选择的原则是：适合性、创造性、趣味性和多样性。
第四节 班级主题活动的组织P175
第一阶段：活动设计
%%%%是对班级主题活动进行策划并撰写活动方案。
活动策划包扩：选择活动主题，选择活动内容，选择活动形式，世纪活动名称。 撰写方案：简案和详案
详案类型：教案式串联式。散文式
第二阶段：活动准备
①准备工作的组织
应做到三点：1、统筹安排，各显其能。2、分工明确，各尽其职3、指导认真，检查到位 ②准备工作的内容
校内班级主题活动的准备：1、查找整理活动所需资料2.培训活动主持人3、准备活动用品及设备4、邀请来宾5、排练文艺节目，准备服装与道具6布置美化活动场地7、做好活动预案
校外班级活动：1.安全教育2.对外联络3.安排交通饮食4.租借器材用品5.做好活动预案
第三阶段：开展阶段
班主任主要1、指导2、保障
四、第四阶段：总结工作
第七章 班级教育力量的管理P200
第一节 小学班级中的各种教育力量
一、影响班级组织目标实现的各种班级教育力量
班级教育力量是指班级环境中影响学生发展的教育因素，这写因素包括：班主任、任课教师、家长，此外，作为班级成员的学生也会发挥教育影响的作用。
二、课堂是班级组织的重要存在方式
三、家庭是影响班级组织生活的要素
四、 班级生活是学生共同的生活
第二节 班主任与任课教师的协调
一、 任课教师作为班级管理者
① 课堂教学同时也是课堂管理的过程
② 任课教师是班级组织管理团队的成员
二、班主任协调任课教师的任务
1、 了解任课教师课堂管理情况
2、 对任课教师的课堂管理提供指导
3、 对任课教师进行课堂管理提供支持
三、班主任协调任课教师进行课堂管理的方式
1、 建立班主任与任课教师协调会的制度
2、 班主任对任课教师课堂管理进行个别指导等
第二节 班主任与家长的沟通
一、让家长成为班级管理的助手
①成功的班级管理必须想家庭延伸②班级管理需要家长的协助③家长应当成为重要的教育力量
二、对家长进行家庭教育的指导
1、班主任开展家长教育的内容：①一般教育（公民基本素养、家庭教育修养）②班主任根据本班管理世纪对家长进行教育
三、班主任对家长进行家庭教育知道的途径和方法：
1、 参与家长学校的工作2、家长会3、家访
第八章 做一个优秀的班级管理者
第一节 班主任的自我管理及内容
一、班主任自我管理的意义
班主任的自我管理是班主任根据班级管理的要求，为自己设定修修养目标，提高自己管理素养的过程。
班主任的自我管理，指的是班主任为实现管理目标，在实施班级管理的过程中，根据管理工作的要求，自觉地确定修养目的，有意识地提高自己的管理素养，以确保班级管理目标实现的修养活动。
①班主任的自我管理是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求
②班主任的自我管理是班级管理的有机组成部分。
③班主任的管理素养是班级管理的要素
④班主任自我管理的过程也是班主任人生价值实现的过程
二、班主任的自我管理的内容
班主任的自我管理的目标，就是要使自己成为合格的，乃至优秀的管理者。要实现这个目标，班主任在自我管理中要深入认识自己的角色，学习自己的角色，塑造自己的角色，创新自己的角色。
班主任的自我管理内容的核心是：班主任在实践中不断反思自己的角色，从而成功地扮演自己的角色，以保证班级管理目标的实现。
①认识角色1、班主任作为一种社会角色 2、角色知觉
②学习角色
1、在班级管理实践中对班级管理理论再学习2、在班级管理理论的运用中学习3、在实践小学班主任角色的过程中学习角色。
③塑造角色
塑造自己更是一种实践的行为。小学班主任要把自己进行班级管理实践的过程，作为自己的角色成长的过程。
④创新角色
第二节 小学班主任的自我修养
所谓修养，是对某种素质的养成。
一、小学班主任的素质要求
小学班主任的素养可分为：作为一个合格教师的专业化素养和从事班级管理所需要的专用素养。
①班主任作为一个专业化的教师
②班主任作为一个专业化的管理者
1、班主任作为管理者的一般素质
⑴管理理论知识素养⑶⑷⑸⑹⑺
⑵管理能力素养
⒈领导能力⒉交流与交往能力⒊应变能力⒋信息能力⒌研究管理能力⒎⒏⒐
2、班主任作为班级管理者的特殊素质要求
①人文素养
包括：对人类史深刻了解，对人类精神发展的深刻了解，对个体人的身心发展的深刻了解，以及自身要拥有一种人文的博大情怀。
②个性素养
情感丰富、沉稳理性
二、班主任自我修养的方法
班主任进行自我管理，养成班级管理实践所要求的素养，就是班主任。
班主任自我修养的主要方法是“反思——学习——创新性实践”
①反思：就是实践者在实践之后，对既往的实践过程和结果进行系统的树立和研究，以获得对以往工作成败得失的正确认识，并进而提出实践的新思路和新方法。
②学习
③创新性实践
第三节 班主任自我形象塑造
一、 主任的修养与自我形象塑造
班主任的修养就是根据理想中的个人形象进行自我塑造的过程。
二、班主任的自我星系那个与威信
班主任建立自己的威信是实现教育和管理目标的要求。班主任要对学生实施有效的管理，除在一定程度上依靠规范学生行为的规章制度及学校赋予班主任的权利外，更大程度上是依靠班主任在学生心目中的威信，吸引学生积极主动地参与班级管理。
班主任建立自己的威信，也是班主任超越自我，实现其职业理想和人生价值的途径。
（二）班主任的威信来自与良好的形象
班主任的形象给予学生有重要影响的方面大致有：班主任的学识、班主任的教育的爱、班主任的榜样、班主任的语言美等。
三、树立理想的自我、塑造理想的自我
（一）确立理想的自我
1、明确良好班主任的形象 2、把良好班主任形象作为理想的自我
（二）塑造理想的自我
1、认识显示的自我 2、实践理想的自我
第九章 小学班级管理研究
为什么要研究？？？
开展小学班级管理工作，需要理论的指导。班级管理研究者所进行的研究，以及大量小学班
级管理实践者在实践中积累起来的经验经过分析概括而形成的理性认识，构成了浸提那我们得以学习的有关小学班级管理的理论。但是，实践无止境，认识无止境，理论的发展也无止境。要将对小学班级管理的认识推向深入，就必须研究。研究不禁是理论研究者的任务，更是千千万万班级管理者的任务。在小学班级管理实践中，班级管理研究这，也在研究中成长，成长为小学班级管理的专家。
第一节 小学班级管理与研究
一、在管理中研究，在研究中管理
在管理中研究，才能不断解决管理实践中的新问题；在研究中管理，才能提高管理水平。
一、 班级管理的理论研究与实践研究
作为班级管理者的研究开始以实践问题解决问题为主的研究。
三、开展研究型班级管理
研究型班级管理是指，在班级管理实践中，班级管理者并不是简单地运用已有的关于班级管理的理论知识去解决班级管理中的问题，而是根据班级管理实践中问题的特殊性，运用一定的理论和某种研究方法，寻求特殊问题的特殊解决办法。
四、班级管理者研究与专业发展
研究——解决问题——专业发展——管理者成长
第二节 班级管理者的研究
一、班级管理者研究的定位
小学班级管理者开展研究，定位于本班管理实践问题地解决。
二、班级管理者研究课题的选择
一类是常识问题，一类是需要研究解决的课题，
所谓班级管理者的课题是指，班级管理者在班级管理实践中遇到新情况，这一情况理论研究成果未能预见，当然也就没有提出解决未提到方法；班级管理者本人在以往的实践中也未曾遇到并解决过，因而缺乏对这一特殊问题的方法。这样的问题就是班级管理者需要研究的课题。
三、班级管理者研究方法地选择
行动研究法
第三节 班级管理者的行动研究
一、什么是行动研究：„„„„是一种时间实践研究方法，对于实践者来说，就是在实践中研究，在研究中实践。
特征：务实、合作、发展
二、班级管理者行动研究的实施
一般方法（步骤）：发现问题——确定课题——探讨课题——制定行动研究方案——实施方案——评价行动结果
第一章 小学班主任与小学班级管理
第一节 班级与班主任
一、班级
同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了班；又因为班处在一定的骄傲与阶段上，这就是级。班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。
（一） 班级是班级授课制的产物
率先提出班级一词的是文艺复兴十七的著名教育家埃拉莫斯，但班级授课制工人的奠基人是17世纪结课的打教育家夸美纽斯。
（二） 班级是一种教育组织
二、班主任
班主任是学校中的一种管理角色，他（她）对学校中的基层教育组织——班级发挥管理的职能。班主任这种角色也有自己的特殊性：班主任不仅的班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。
① 学校班级的出现产生了对班级管理者的需要
② 班主任是一种特殊的管理角色。
他的教师的角色和管理者的角色游常常是融合在一起的。在管理中实施着教育，在教育中实施着管理。由于班级管理者是教育组织的管理者，他的管理对象是作为受教育者的人，在这种管理中应当充满着精神关怀的色彩。
三、小学班级与小学班主任
①小学班级（特点）
1、小学班级是少年儿童的学习组织。
2、小学班级中平行的少先队组织
3、小学班级是一个班队合一的或具有双重性质的组织。
在小学的班级里存在这两个平行的组织——班级行政组织和少先队组织，因为班级组织和少先队组织是同样的成员组成的，所以小学班级实际上是一个班队合一的组织，或者说它是具有双重性质的组织。同一群人两个组织，但两个组织既相互联系，又有区别。班级作为一个少年儿童的学习组织，是小学校开展教育教学活动的基层组织，主要是为把小学生培养为合格的公民服务，而它作为少先队组织，则是为把少年儿童培养成共产主义事业的接班人。 ②小学班主任
1、 小学班主任的角色定位：班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康发展的骨干力量。
2、 小学班主任的双重管理者角色：既是班主任，有时少先队辅导员。
③小学班主任工作是一种专门性的工作
第二节 班级管理与小学班级管理
一、管理简说
管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权利，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。
二、班级管理
班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。他要在班级组织中发挥管理的作用，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，努力实现预定的班级组织目标。
①班级管理的两种理解：学校领导对班级的挂历（班级外部管理）和班主任对班级的管理（班级内部管理）
②班主任的班级管理
1、 班级管理是班主任对班级的领导。
2、 班级管理是一种教育管理。
3、 班级管理在班主任与学生的直接交往中进行。
③班级管理的过程
1、 班级管理的要素
管理者：班主任
管理对象：班级生活的全部构成方面：全体班级成员、空间、时间、班级活动可利用的物质设施和自愿等等。
2、 班级管理过程的环节
设计——实施——评价
三、小学班级管理
小学班级管理是需傲雪班主任对小学班级组织的领导。小学班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理对象的特点，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，以实现预定的班级组织目标。
①小学班级管理的领导特点
小学班主任作为小学班级组织的领导至少有如下特点
1、 小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者。
2、 小学班主任要根据小学年段的特点来实施组织领导。
②小学班级管理的教育管理特点
1、 以教育促进班级管理
2、 注重行为管理的教育性功能
③小学班级管理实施过程度特点
1、 管理设计的阶段性 2、管理行为的示范性 3、管理行为的学生参与性
第三节 成功的班级管理需要理论的指导P17
一、经验的班级管理与理论指导的班级管理
①经验的班级管理
经验的班级管理者，不了解班级管理的真实意义，不了解班级组织对学生发展的意义以及对学生发展可能产生的影响。使班级成为学生成长良好环境的班级管理，病不能仅凭经验来实施。
②理论指导下的班级管理
理论指导下的班级管理，是说班级管理者了解了班级管理的本质，知道为什么去开展班级管理，也把握了成功实施班级管理的方法。
二、班级管理理论的性质
管理学研究人类社会组织的一般管理现象，揭示管理的一般规律。
管理学从经济部门萌发，向社会各部门拓展，教育组织的管理成为管理学研究的重要领域，这就产生了教育管理学。
三、班级管理理论的课题
9个方面：⑴班级管理理论的性质⑵班级管理的对象⑶班级管理目标于基本任务⑷班级组织建设⑸班级日常管理⑹班级活动管理⑺班级教育力量管理⑻班级管理者的自我管理⑼班级管理研究
第四节 怎样学习班级管理课程
一、把班级管理作为一项事业 二、关注学校班级管理时间中的问题 三、注意相关学科理论的学习 四、在写作中学习
重要概念：班级 班主任 管理 班级管理 管理学 教育管理学
第二章 小学生与他们的班级生活世界P33
班级对于小学生的意义：班级是一个生活世界，小学班级，就是小学生的生活世界，一个特定发展阶段上的人所组成的生活世界。对小学生而言，进入小学以后，出了家庭的生活场所之外，又增加了班级这个生活空间。与家庭生活相比，班级生活明显带有制度的色彩，小学生在班级中的行为受到制度的规范。此外，小学生根据自己的兴趣、爱好，有意识地选择交往对象，组成了同辈群体。班级便构成了一个全新的生活世界。
班级承载的是小学生在学校中的日常生活，它构成了小学生生活世界的重要组成部分。
第一节 班级——学生成长的重要环境
一、班级与小学生的社会性发展
班级是一种社会组织，是小学生学习社会生活的地方。班级促进小学生社会性的发展主要表现在帮助儿童继续学习和巩固儿童入学前所获得的社会规范，同时还帮助儿童学习和实践新的规范。
二、班级与小学生的个性发展
① 班级生活促进儿童自我意识发展，从而促进小学生个性发展
② 班级生活促进小学生兴趣发展，从而促进个性发展
③ 班级生活促进小学生交往的发展，从而促进个性发展
1、 小学生与班主任、任课教师的交往 2、学生与同辈群体的交往
第二节 作为小学基层组织的小学班级
一、小学班级组织的性质
①小学班级是一种正式组织
作为正式的组织，它有一定的组织目标；为实现一定的组织目标，它要承担一定的任务；为实现一定的任务，它又必须遵循一定组织规范。
②小学班级的组织生活特性与小学生的发展特性是统一的。
③小学班级组织是有个性的组织
二、小学班级组织的特征
①小学班级是小学生非自愿选择的组织②小学班级是以共同的学习任务建立的组织③小学班级有正式组织的管理体系④小学班级组织由成人领导⑤小学班级有自己的相对独立性
第三节 进行先进思想熏陶的少先队
一、少先队组织的性质
中国少年先锋队是中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。
二、少先队组织的特征
①革命性②群众性③自治性④实践性
三、少先队组织与班级组织的关系
少先队组织与班级组织都是作为少年儿童的正式组织而存在的，两者都有明晰的组织结构与规章制度，有明确的目标与边界，两者的对象是相同的。两者的差异主要表现在：少先队组织和班级组织在组织目标和工作重点上存在这差异；少先队和班级组织在领导和制度体系上存在着差异。
第四节 班级中的非正式群体
一、班级与非正式群体
①班级组织中的一些小学生在心理一致性或相容性的基础上，自愿结合而成的。 ②班级中非正式群体与正式群体的关系
一致型 偏移型 冲突型
二、小学班级中非正式群体的类型
玩乐型、学习型、功利型、违规型和人际吸引型。
三、非正式群体及其对小学生成长的影响
1、 班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提供独特的不可替代的成长空间。
2、 班级中的非正式群体常常还是小学生获得一些课程以外的只是的重要来源。
3、 班级中的非正式群体能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求。
4、 非正式群体对小学生个性形成和发展有着特殊的影响。
5、 非正式群体对小学生的发展也可能产生负面的影响。
第五节 网络与小学生的班级生活
一、网络：小学生的地三重世界
二、网络：小学班级管理与建设的重要资源
① 网络是小学班级管理中需要加以利用和控制的对象
② 加强网络资源的开发利用，促进班级管理效能的提高。
第六节 班级管理与儿童的权利
一、现代社会对儿童权利的认识
①近代教育思想家对儿童的发现
②现代社会对儿童权利的立法
1924年《日内瓦儿童宣言》1959、11、20《儿童权利宣言》
1989、11、20联合国第44届大会通过《儿童权利公约》1990、9生效
1992、4、1《儿童权利公约》在我国生效，它是国际上第一个肯定儿童权利的法律文件。
二、儿童权利的内容：生存权、发展权、受保护权和参与权
三、班级管理中儿童权利的保护
班主任在班级管理中要注意以下问题：
1、 确立班级中的每一个成员都享有法律所规定的权利的意识，对每一个班级成员都要在四个方面保障他们的权利。
2、 在班级中保护儿童的生存权，就是为学生提供健康生命活动的权利。
3、 在班级中保护儿童的发展权，特别要重视儿童的身体健康权和平等受教育权。
4、 班主任应重视学生的法律保护。
第三章 班级管理目标与基本任务
第一节 班级管理过程与目标
一、目标与班级管理
①目标是个体、群体活组织对所从事的某一活动期望达到的成就或结果。
有以下特性：预期性、指向性、主体性
②班级管理目标：是班级组织为实现学校的目标和任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果。
班级管理目标与学校管理目标方向是统一的。学校教育目标决定了班级管理目标的方向，班级管理目标体现了学校教育目标的要求。
二、班级管理设计与目标
①班级管理设计
1、 含义：„„是指班级管理者对班级未来一定时段内的班级管理工作所做的整体规划和安排。
2、 接本要求：①要以正确的班级管理思想为指导②要有正确、具体和可行的目标③设计
要符合班级实际情况④设计要严谨、完整⑤设计要有创意
②班级管理目标在班级管理设计中的作用
1、班级管理目标是班级管理设计的核心2、班级管理目标是确定班级管理任务的依据3、班级管理目标也决定着管理方法的选择。
三、班级管理实施与目标
①含义：班级管理实施是指管理者按照计划的安排，智慧班级所有成员，积极主动地完成各自所承担的任务，实现班级管理目标的过程。
②班级管理目标对班级管理实施的作用
导向作用、聚合作用、激励作用
四、班级管理评价与目标
①含义：班级管理评价是以班级管理为对象，根据班级管理目标，采用一定测量技术和方法，对班级管理工作及其效果进行测定，判定目标实现程度，做出价值判断的过程。
班级管理评价活动分为测量和作出价值判断两个部分。评价一般分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。
②班级管理评价在班级管理中的地位和作用
诊断作用、反馈作用、促进作用。
③班级管理目标对班级管理评价的作用
1、班级管理目标是确立测量标准的依据2、班级管理目标是对测量的结果作出价值判断的标准
第二节 班级管理目标的设定
一、班级管理目标制定的依据
①班级管理目标设定的管理思想依据
所谓管理思想，是人们对管理的本质和价值的认识，它规定了管理活动的方向，因而一定的管理思想是一定的管理活动的出发点。
正确的管理思想，应当是体现素质教育要求，以学生为本的管理思想。
②班级管理目标设定的班级实际情况依据
以学生发展为本的班级管理思想，要求班级目标的制定，必须从班级的实际情况出发。
1、 以小学生的身心发展为依据
2、 以特定班级的小学生的特定发展情况为依据
二、班级管理目标设定的原则
发展性原则、针对性原则、层次性原则
第三节 班级管理的基本任务
一、班级组织建设
#####是吧一个随机组成的学生群体，逐步建设成为一个目标明确、机构健全、规范有序、有凝聚力的班集体。
二、班级日常管理 ￥￥￥￥指班级管理者每一天所开展的具体管理活动。包括；品德指导、学校指导、安全与法规的指导和健康与卫生的指导，还包括对学生操行评定等。
三、班级活动管理 ￥￥￥￥是指班主任指导活直接组织的晨会、班会、队会等各种班级活动。
四、班级教育力量的管理
#####指班主任对班级有影响的各种教育力量的协调。
第四章 小学班级组织建设
要实现班级管理目标，最中要的任务，就是把班级组织建设好。
第一节 班级组织建设概述
一、班级组织建设是班级管理的中心任务
静态的组织结构、动态的组织活动
二、班级组织建设的内容
静态：班级组织建设，就是建立起班级组织的架构，板块组织目标、组织规范和组织机构三个方面。
动态：就是把一个松散的群体，凝聚为一个组织，再进而把这个组织假声成为集体。
三、班级组织架构的建设
形成组织目标、确立组织规范和建立组织机构三个方面
①组织目标
功能：导向功能、激励功能、凝聚功能
②班级组织机构
1、班委会制度2、实行值日班长制度3、建立各种类型的小组4、班级学生会议制度 ③少先队组织机构
④班级组织规范
四、班级组织建设过程
① 从班级到组织
② 从初建的组织到稳定的组织
③ 从一般的组织到集体
第二节 新建班级的组织建设
一、建立班级组织机构
①新生班级准备工作
1、思想准备2、组织准备3、材料的准备4、建立各种常规管理文档5、环境的准备
6、了解学生
②建立班级组织机构
1、 对学生开展班级组织生活的教育
2、 班级组织机构的建立
①在正式组织机构建立之前任命班级组织临时召集人②民主选举产生班委干部③正式组建行政小组
3、班干部的培养教育
二、确立班级组织目标
①帮助学生建立目标意识②建立班级组织目标需要一个过程③建立班级组织目标应注意的问题
三、形成组织常规
①入学教育②在平时班级生活中利用多种形式进行规范教育
第三节 既有班级组织的建设
一、准备工作
①深入了解班级情况②准备好就职演 实现情况说，在学生中建立起良好的第一印象③做好对班级生活的新设计。
二、改进班级组织机构
三、建立班级组织新目标
注意以下问题：1、连接班级原有组织目标和组织2、使新的班级组织目标为组织成员内化。
3、目标的制定要适合学生身心发展新阶段的特点。4、班级新目标的制定要征求班级任课老师的意见，集思广益，调动教师群体的聪明才智，共同完成班级组织建设工作
四、改进班级组织规范
依据：1、班级组织的新目标2、教育思想的新认识3、班级组织的发展规律
第四节 班集体建设
一、班集体是班级组织发展的高级阶段
①班集体的形成发展
过程：初建班集体阶段、班集体初步形成阶段、班集体建成阶段
班集体的特征：1、有共同的奋斗目标2、有健全的组织机构3、班级形成了良好的心理氛围
4、形成了正确的集体舆论
二、班集体建设的原则
1、促进学生积极发展的原则2、以学生为主体的原则3、民主性原则4、靠放心原则
三、班集体建设的基本途径和方法
①班集体建设的基本途径
1、 通过班级常规工作开展班集体建设
2、 通过各种班级教育活动进行班集体建设
3、 进行班集体发展水平的评估
②班集体建设的方法
1、 目标管理法2、规范管理法3、系统教育活动法4、自我管理法
第五章 小学班级日常管理
第一节 班级组织建设在日常管理中实现
一、班级管理与日常管理
班级管理的核心任务，是进行组织建设。但是班级组织建设是通过每日每时的班级管理活动进行的，班级组织的建设目标，也是班级日常管理中是实现的。
二、小学班级日常管理的内容
包括：环境管理、教育性管理和学生评价
第二节 小学班级环境管理
一、班级规范环境管理
①教学秩序管理②作息制度考勤③课堂秩序管理④自习管理⑤考试管理⑥偶发事件管理
二、班级物质环境管理
教师环境布置、作为安排等
第三节 小学班级的教育性管理
一、生活指导：就是教育性的管理，包括思想品德指导、学习指导、安全与法规指导和卫生与健康指导
二、个别教育
个别教育是班主任日常管理的内容之一，它是根据班级成员发展的个别特点，给予特别的指导，以帮助每一个学生都获得可能的发展。
① 班级成员的个别差异与个别教育
② 个别教育的方式（8种）
直接式、接近式、提问式、启发式、鼓励式、参照式、商谈式、触动式
③对学生进行个别教育应注意的问题
1、 深入了解，解除心理防线
2、 摸清情况，有的放矢教育
3、 不同的问题，采取不同的教育方式
4、 教师的个别教育要讲究时间、地点、场合。5、教师的个别教育态度要成看和有启发性。 ④ 集体教育与个别教育的统一。
第四节 班级日常管理中的学生评价
①、班级日常管理中的奖惩
类型：1、奖励：赞许、表扬、奖赏、代币管制法。
惩罚：2、批评、处分
②作用：
奖励与惩罚实施时应注意的问题
1、 奖励：实事求是，公正合理；有教育性；有群众基础，得到学生集体的支持；着眼未来
2、 惩罚：尊重学生的人格，不损害学生身心健康；公正合理；要得到学生集体的支持；讲究艺术
二、班级日常管理中的操行评定
操行评定是对学生一个学期思想品德等各方面发展情况作一个全面的总体评价，以帮助学生正确地认识自己，促进学生进一步发展。
依据：小学的培养目标
内容：道德品行、学习、身心健康
评定原则：①体现素质教育思想②公正、客观③促进学生发展
第六章 小学班级活动管理
第一节 小学班级管理中的活动管理
一、 小学班级活动管理
小学班级活动是班级管理者指导学生根据一定的教育目标设计的、组织班级所有成员共同参与的教育活动。
活动管理按学期进行。一学期的班级活动管理内容包括①按照学校指导性意见，针对班级学生实际，确定学期教育目标。②围绕学期教育目标制定学期班级活动计划。③组织实施班级互动计划。④对活动情况进行总结。
二、 小学班级互动管理在班级管理中的地位和作用
小学班级活动管理是班级管理的基本任务之一，也是班主任进行班级组织建设的重要途径。在小学班级各种活动中，实现着班级管理的目标，同时使学生获得发展。
三、小学班级活动管理的特点
目的性、系统性、计划性和阶段性
第二节 班级活动的类型
一、晨会活动 ￥￥￥班级在晨会时间开展的教育活动
活动的组织（形式）：1、组织学社工参加全校性的晨会活动2、按照学校规定的晨会活动栏目班级自行组织的晨会活动3、完全自主地安排的班级晨会活动
三、 班会活动
1、类型：班级例会（常规性、事务性、民主性）
主题班会：1、主题鲜明2、形式多样
2、班会活动的管理
①根据班级建设的需要安排班级例会内容②根据班级例会内容确定活动主持人和其他工作人员③做好班会活动的相关工作④民主、高效地组织活动。
三、少先队中队活动
① 特点：组织性、自主性、
② 中队活动的类型及组织
1、一般性队会2、主题队会3、系列性主题活动（系列性、实践性、自主性）4、即兴式队
会（临时性、创造性）（即兴式队会的组织：①准备②活动③总结）
第三节 班级主题活动的内容和形式
一、班级主题活动的内容
1、 德育活动：对小学生进行思想道德教育，培养他们树立共产主义理想，形成良好道德品质的活动。
2、 智育活动：是帮助小学生树立正确的学习目的，促进小学生智力发展，培养他们学习能力，激发创新思维和创造精神的活动。
3、 体育活动：是增强少年儿童体质，培养活泼勇敢性格的活动。
（①丰富扩大体育知识的主题活动②进行体育道德思想教育活动③体育锻炼和竞赛活动）
4、 美育活动：是引导小学生树立正确的审美观，形成高尚的审美情趣，培养审美能力和创造没的才能的活动。
5、 劳动教育活动：包括脑力和体力劳动。是指引导小学生树立正确的老宋观念，培养最基本劳动技能和动手能力的活动。
二、选择主题活动的原则：1、贴近学生2、题材新颖
三、主题活动常用形式：
讨论式、报告式、竞赛式、表演式、游戏式、参观式、课题式等等
班级主题活动形式选择的原则是：适合性、创造性、趣味性和多样性。
第四节 班级主题活动的组织P175
第一阶段：活动设计
%%%%是对班级主题活动进行策划并撰写活动方案。
活动策划包扩：选择活动主题，选择活动内容，选择活动形式，世纪活动名称。 撰写方案：简案和详案
详案类型：教案式串联式。散文式
第二阶段：活动准备
①准备工作的组织
应做到三点：1、统筹安排，各显其能。2、分工明确，各尽其职3、指导认真，检查到位 ②准备工作的内容
校内班级主题活动的准备：1、查找整理活动所需资料2.培训活动主持人3、准备活动用品及设备4、邀请来宾5、排练文艺节目，准备服装与道具6布置美化活动场地7、做好活动预案
校外班级活动：1.安全教育2.对外联络3.安排交通饮食4.租借器材用品5.做好活动预案
第三阶段：开展阶段
班主任主要1、指导2、保障
四、第四阶段：总结工作
第七章 班级教育力量的管理P200
第一节 小学班级中的各种教育力量
一、影响班级组织目标实现的各种班级教育力量
班级教育力量是指班级环境中影响学生发展的教育因素，这写因素包括：班主任、任课教师、家长，此外，作为班级成员的学生也会发挥教育影响的作用。
二、课堂是班级组织的重要存在方式
三、家庭是影响班级组织生活的要素
四、 班级生活是学生共同的生活
第二节 班主任与任课教师的协调
一、 任课教师作为班级管理者
① 课堂教学同时也是课堂管理的过程
② 任课教师是班级组织管理团队的成员
二、班主任协调任课教师的任务
1、 了解任课教师课堂管理情况
2、 对任课教师的课堂管理提供指导
3、 对任课教师进行课堂管理提供支持
三、班主任协调任课教师进行课堂管理的方式
1、 建立班主任与任课教师协调会的制度
2、 班主任对任课教师课堂管理进行个别指导等
第二节 班主任与家长的沟通
一、让家长成为班级管理的助手
①成功的班级管理必须想家庭延伸②班级管理需要家长的协助③家长应当成为重要的教育力量
二、对家长进行家庭教育的指导
1、班主任开展家长教育的内容：①一般教育（公民基本素养、家庭教育修养）②班主任根据本班管理世纪对家长进行教育
三、班主任对家长进行家庭教育知道的途径和方法：
1、 参与家长学校的工作2、家长会3、家访
第八章 做一个优秀的班级管理者
第一节 班主任的自我管理及内容
一、班主任自我管理的意义
班主任的自我管理是班主任根据班级管理的要求，为自己设定修修养目标，提高自己管理素养的过程。
班主任的自我管理，指的是班主任为实现管理目标，在实施班级管理的过程中，根据管理工作的要求，自觉地确定修养目的，有意识地提高自己的管理素养，以确保班级管理目标实现的修养活动。
①班主任的自我管理是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求
②班主任的自我管理是班级管理的有机组成部分。
③班主任的管理素养是班级管理的要素
④班主任自我管理的过程也是班主任人生价值实现的过程
二、班主任的自我管理的内容
班主任的自我管理的目标，就是要使自己成为合格的，乃至优秀的管理者。要实现这个目标，班主任在自我管理中要深入认识自己的角色，学习自己的角色，塑造自己的角色，创新自己的角色。
班主任的自我管理内容的核心是：班主任在实践中不断反思自己的角色，从而成功地扮演自己的角色，以保证班级管理目标的实现。
①认识角色1、班主任作为一种社会角色 2、角色知觉
②学习角色
1、在班级管理实践中对班级管理理论再学习2、在班级管理理论的运用中学习3、在实践小学班主任角色的过程中学习角色。
③塑造角色
塑造自己更是一种实践的行为。小学班主任要把自己进行班级管理实践的过程，作为自己的角色成长的过程。
④创新角色
第二节 小学班主任的自我修养
所谓修养，是对某种素质的养成。
一、小学班主任的素质要求
小学班主任的素养可分为：作为一个合格教师的专业化素养和从事班级管理所需要的专用素养。
①班主任作为一个专业化的教师
②班主任作为一个专业化的管理者
1、班主任作为管理者的一般素质
⑴管理理论知识素养⑶⑷⑸⑹⑺
⑵管理能力素养
⒈领导能力⒉交流与交往能力⒊应变能力⒋信息能力⒌研究管理能力⒎⒏⒐
2、班主任作为班级管理者的特殊素质要求
①人文素养
包括：对人类史深刻了解，对人类精神发展的深刻了解，对个体人的身心发展的深刻了解，以及自身要拥有一种人文的博大情怀。
②个性素养
情感丰富、沉稳理性
二、班主任自我修养的方法
班主任进行自我管理，养成班级管理实践所要求的素养，就是班主任。
班主任自我修养的主要方法是“反思——学习——创新性实践”
①反思：就是实践者在实践之后，对既往的实践过程和结果进行系统的树立和研究，以获得对以往工作成败得失的正确认识，并进而提出实践的新思路和新方法。
②学习
③创新性实践
第三节 班主任自我形象塑造
一、 主任的修养与自我形象塑造
班主任的修养就是根据理想中的个人形象进行自我塑造的过程。
二、班主任的自我星系那个与威信
班主任建立自己的威信是实现教育和管理目标的要求。班主任要对学生实施有效的管理，除在一定程度上依靠规范学生行为的规章制度及学校赋予班主任的权利外，更大程度上是依靠班主任在学生心目中的威信，吸引学生积极主动地参与班级管理。
班主任建立自己的威信，也是班主任超越自我，实现其职业理想和人生价值的途径。
（二）班主任的威信来自与良好的形象
班主任的形象给予学生有重要影响的方面大致有：班主任的学识、班主任的教育的爱、班主任的榜样、班主任的语言美等。
三、树立理想的自我、塑造理想的自我
（一）确立理想的自我
1、明确良好班主任的形象 2、把良好班主任形象作为理想的自我
（二）塑造理想的自我
1、认识显示的自我 2、实践理想的自我
第九章 小学班级管理研究
为什么要研究？？？
开展小学班级管理工作，需要理论的指导。班级管理研究者所进行的研究，以及大量小学班
级管理实践者在实践中积累起来的经验经过分析概括而形成的理性认识，构成了浸提那我们得以学习的有关小学班级管理的理论。但是，实践无止境，认识无止境，理论的发展也无止境。要将对小学班级管理的认识推向深入，就必须研究。研究不禁是理论研究者的任务，更是千千万万班级管理者的任务。在小学班级管理实践中，班级管理研究这，也在研究中成长，成长为小学班级管理的专家。
第一节 小学班级管理与研究
一、在管理中研究，在研究中管理
在管理中研究，才能不断解决管理实践中的新问题；在研究中管理，才能提高管理水平。
一、 班级管理的理论研究与实践研究
作为班级管理者的研究开始以实践问题解决问题为主的研究。
三、开展研究型班级管理
研究型班级管理是指，在班级管理实践中，班级管理者并不是简单地运用已有的关于班级管理的理论知识去解决班级管理中的问题，而是根据班级管理实践中问题的特殊性，运用一定的理论和某种研究方法，寻求特殊问题的特殊解决办法。
四、班级管理者研究与专业发展
研究——解决问题——专业发展——管理者成长
第二节 班级管理者的研究
一、班级管理者研究的定位
小学班级管理者开展研究，定位于本班管理实践问题地解决。
二、班级管理者研究课题的选择
一类是常识问题，一类是需要研究解决的课题，
所谓班级管理者的课题是指，班级管理者在班级管理实践中遇到新情况，这一情况理论研究成果未能预见，当然也就没有提出解决未提到方法；班级管理者本人在以往的实践中也未曾遇到并解决过，因而缺乏对这一特殊问题的方法。这样的问题就是班级管理者需要研究的课题。
三、班级管理者研究方法地选择
行动研究法
第三节 班级管理者的行动研究
一、什么是行动研究：„„„„是一种时间实践研究方法，对于实践者来说，就是在实践中研究，在研究中实践。
特征：务实、合作、发展
二、班级管理者行动研究的实施
一般方法（步骤）：发现问题——确定课题——探讨课题——制定行动研究方案——实施方案——评价行动结果