河北省教育学会“十二五”规划课题
“运用探究式教学培养学生创新能力的研究”
结题报告
卢龙县石门中学 顾维霞
一、课题研究的目的和意义
（一）课题研究的意义
通过对探究式教学的实践研究，扭转学生在课堂上被动接受知识和被训练的地位，培养学生良好的心理素质，提高探究学习的内在积极性，使学生重新认识自我价值所在，激发学习兴趣，促进学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生探究意识和探究能力及品质，使学生的学习方式正式由传统的接受式学习向主动型学习转变。
（二）课题研究的目的
（1）形成促进中学生探究学习的策略。
（2）培养学生探究学习意识、能力及品质。
二、国内外研究的现状
随着新课改的深入，许多专家、学者开始致力于新课改下培养学生创新能力的研究，力求提高学生的创新意识和创新能力，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。国外已经开始从整体上重构和设计基于探究式教学的课堂教学过程，并在利用探究式教学提高教师的教学效率及促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，但对这方面的研究目前尚处于探索时期，还没有完整、成形的理论或固定模式来作为指导，因此在实践中探索出一条行之有效的培养学生创新能力的的路子是很有必要，也是有着重要意义的。在我国部分学校尤其农村中学在提高学生创新能力方面缺乏丰富的教学资源、教学理念。在新课标的施行下如何改变这种状况，开发学生潜能、提高学生素质等方面的研究已是一个必然的趋势。
三、课题的理论依据：
建构主义认为．知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助于教师和其他同学的帮助．通过意义建构而主动获得的。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。 “探究性学习”，就是要注重知识的发生、发展过程，彻底改变教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题，主动获取知识。这样，就能最大限度地减少教师的讲授；最大限度地满足学生自主发展的需要；最大限度做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力和效力。
加涅则是探究教学的早期拥护者,他主要研究开展探究教学所需要的技能和能力。加涅也把探究描述为科学家所做的工作,他认为学生在有能力从事探究即展示科学家的能力之前,必须有一定的技能和能力作前提,中小学科学教育的重点应放在帮助学生获得这些前提性的知识、技能和能力上。因而那些训练学生必备探究技能的课堂活动,也应当被看作是探究教学。
弗赖登塔尔指出其合理之处至少有以下三点教育学依据：
（1）学生通过自身活动所获得的知识和能力远比被动接受教师传授的理解得透彻、掌握得快，可以保持较长久的记忆，而且由于它来源于实践，也就能快而容易地应用于现实。
（2）“再创造”也是一种发现，发现是一种乐趣，它能激发学生的学习兴趣，并转化为推动他们积极探索的内在动力。
（3）通过“再创造”方式，可以进一步使学生认识到学习也是人类的一种活动。
四、课题研究的内容
1、如何设置具体有价值的探究问题。
2、有效提高学生探究能力的探究式课堂教学组织形式。
五、课题研究方法
（1）文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
（2）调查法：了解学生各阶段探究性学习情况、态度及在研究过程中的问题，以便使课题研究更适合学生。
（3）案例研究法：对开展探究性教学采取案例研究法，研究探究性教学的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，探求规律。
（4）经验总结法：撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。
六、课题研究的步骤
本课题总时间为2年，分为3个阶段。
(一) 准备阶段（ 2011、1──2011、3）
（1）成立课题组
本课题所有成员均具有5年以上的教育研究经历的一线教师，13名教师具有本科学历具有丰富的教学经验。
（2）学习教育学、新课标等方面的基础理论，收集有关探究式教学的资料。我们学习了《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版；各学科课程标准（实验稿）， 中华人民共和国教育部。 北京师范大学出版；《创新能力培养中的若干问题》，郑金洲主编，华东师范大学。
(3) 对实验班学生学习情况摸底调查，我们发现学生主动去发现问题、提出问题、解决问题的能力大概分成以下四个层次：（a）与例题思路类似的问题都不能解决。这是最低一层的学生，他们往往是班级中的学差生。在课堂教学中，往往是教师忽视或想“挽救”又觉得“无药可救”的那几个学生。他们连课堂教学中最基本的知识都不能理解，更缺乏主动提问意识。（b）仅能解决与做过的习题类似的问题。这是班级中多数学生的情况。他们具有一般意义上较好的学习习惯，能认真听讲，具有一定的模仿能力，但是思维发散性不够，也仅满足于掌握教师传授的方法技能，缺乏创新意识。（c）能发散思维运用所学理论解决实际问题。这是班级中的少数学生，常常是教师眼中的“尖子”，他们似乎天生具有这种意识和能力，他们不满足掌握教师传授的知识，还能尽可能的解决一些现实生活中的一些问题，找成功的感觉。（d）能创造性地提出问题并尝试解决。这在班级里是属凤毛麟角，整班难得一个。他们往往能根据问题情景，提出与众不
同的问题，也许比别人思考得深一点，也许是反向思维。
所以运用探究式教学培养学生创新能力首先应该从课堂学习入手，先让学生具备扎实的基础知识。
（4）举行开题研讨会，制定课题实施方案。因为培养学生创新能力不是一、两年内所能达到的目标，需要有一个过程，于是我们课题组人员决定，首先从课堂教学入手培养学生探究学习意识、能力及品质。
（5）写出开题报告，进行开题论证。
（二）实施阶段（ 2011、4──2012、12）
（1）确立以课堂教学为中心，以课堂为研究的主阵地
因为基础知识是创新能力的基础，创新能力与基础知识相互影响，培养创新能力需要有扎实的基础知识，而基础知识的获取主要来源于课堂。因此课堂上运用探究式教学转变是本课题研究的重心。
(2)定期组织课题研究活动。研究探究课堂教学问题的提出和课堂组织形式，并不断调整操作方式。
成立了课题领导小组，指导教师逐步开展课题研究工作。给课题组成员做了具体分工，细化了课题研究内容。每学期初，我们召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究，如何实验，如何整理素材等等。我们组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学组织形式的初步探索；选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定隔周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验。
开展了一些课题培训活动，一起学习了任长松博士的《新课程学习方式的变革》，叶大新、王孔勤的《探究学习的教师指导策略教育发展研究，王美珍的《如何培养学生主动探究的学习能力》等书籍和论文，还组织了培训了如何制作课件、如何使用多媒体教学的培训学习，大大提高了教师的科研素质。
组织课题研究活动，以实验课、研讨课、公开课、评课、讲座等为主要活动形式。每两周活动一次。同时课题组开展了“请进走出”活动。课题研究以来，邀请了县教研室、兄弟学校有经验的教师来做讲座、上课。
在课题研究过程中，全组成员不断反思，探讨课堂探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点。课题组的反思活动主要有三种形式。一种是坚持撰写每课的课后反思。二是定期征集“案例反思”。每学期至少一篇。三是撰写教学论文。每人至少一学年一篇。
对实验班学生的学习态度、学习兴趣进行前、中、后三次调查问卷，进行总结学生学习的自觉性主动性调查情况总结如下：（单位：人）
针对学生情况从以下几方面改进实验教学：
（1）重塑教材与学生的对话方式 把思维的空间留给学生，我们在教学中应注重引导学生亲自实践，并在实践中展开自辩，这是个体与自身生活经验的对话；引导学生与同伴交流，那时个体与个体之间的对话；引导学生与教师进行讨论，那时师生对话，为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间。学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。
（2）增强学生质疑能力 提高学生的问题意识：“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，引而不发。
（3）适时进行激励 ，引发提问内需，教学中，我们注意多表扬，少批评。而且教师要努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。
做好工作总结，整理分析，研究材料和数据，对研究效果作出评价，总结研究中存在的问题，并作出分析调整。
(三)总结阶段（ 2013、1──2013、3）
（1）全面总结，撰写报告，编辑文集。
（3）成果鉴定。建立健全理论体系，指导教学实践，邀请有关专家进行鉴定推广。
（4）材料的整理归档。对各类材料、各类研究成果都进行了梳理，然后按照上级部门验收标准的要求进行了装订，归档。
（5）对学生成绩进行调查，情况如下表
实验班和非实验班学生实验前期和后期考试数理化成绩对比表
七、课题研究成果
1、经过两年多的实践、探索和研究，我们摸索出了比较切实可行的促进中学生探究学习的策略。
（1）设置有价值的探究问题的着眼点主要放在以下几个方面：
一是从教学内容或学科内容所标示的重点和难点中寻求与发现所探究的问题；二是以现实生活为背景，创设探究性学习问题；三是从大多数学生感兴趣且有争论的教学内容中寻求与发现所探究的问题；四是针对具体的教学情境，从学生在相互交流和讨论中所引发的有价值的疑难和矛盾中寻求与发现所探究的问题。
（2）有效提高学生探究能力的探究式课堂教学组织形式
第一步：激趣引题自学探究，激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
第二步：解疑导拨合作探究，学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，
可集中在这一阶段解决。
第三步：明理强化实践探究，这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。
第四步：激励评价引深探究，这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
（2）教师教研能力，教学显著提高
研究教师两年多来，学习了大量的专业理论知识，吸收了现代教育思想，转念了教育观念，树立了教育以学生发展为本的观念。掌握了从事课题研究方面的知识，提高了研究能力，综合素质显著提高。
不断总结教育教学经验，并提升到理论高度加与分析研究，形成理论文章，逐渐由经验型教师向研究型教师转变。实验教师共撰写论文10篇，反思和心得20多篇；比较优秀的案例和课例17篇。
各位参研教师，在这两年多的课题实验中可谓硕果累累。刘新文老师在2012年5月被评为县级骨干教师；在2012年11月骨干教师说课大赛中荣获县级二等奖；在2011—2012学年度获八年级英语学科教学成绩优秀奖；2012年度考核优秀；2012年7月在河北省教师教育学会组织的优质课评选活动中获二等奖。杨庆军2012年年度考核优秀。2011年孔令云老师制作的教具《等高线立体模型》被评为县级三等奖，2011年顾维霞老师的《测小灯泡电阻》在省教师教育协会优质课评选活动中获三等奖。薛建新老师制作的教具《电动机模型》被评为县级三等奖，2012年的录像课《动态电路》在省教师教育协会优质课评选活动中获三等奖。
（3）学生的探究能力得到显著提高，主要表现在：
（1）通过对问题的精心设计与学生探究发现问题、提出问题的意识明显高于非实验班学生。
（2）学生主动学习，积极参与课堂学习的人数明显增多。
（3）实验班学生的学习成绩提升幅度明显高于非实验班。
八、课题研究结论：
综上所述，应用探究式教学，可有效提高教育教学质量，有利于激发
学生的学习动机，培养学习兴趣。在中学各学科中有许多体现探索性和创造性的实验，作为教师应深刻领会《新课标》精神，挖掘探究性实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来。调动学生的学习积极性，使他们始终处于不断探索的情景中，主动实验、仔细观察、积极思维。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，学生的创新意识和态度也将会逐渐形成。
九、目前尚存在的问题和今后的设想
（一）尚存在的问题。
1、个别实验教师理论学习和独立探索的自觉性不强，理论水平偏低，对课题研究的悟性偏低，课题研究能力差。
2、在传统教学模式的影响下，部分学生缺乏积极主动性，在学习中还存在为难情绪，这种状况在短时间内还不能完全扭转 。
（二）今后设想
1、要加强科研课题专题成果文章撰写方法的指导，还要进一步加强课题专业理论知识学习。
2、运用探究式教学培养学生创新能力，我们只是在课堂学习上取得了一点成果，还有广阔的发展空间，在工作中难免遇到这样或那样的困难，我们有决心和信心继续耕耘下去。我们坚信，办法总比困难多、思路就是出路，通过研究的不断深入，并将其成果应用于教学实践中，一定能结出丰硕的果实，发挥出更大的教育教学效益和社会效益！
河北省教育学会“十二五”规划课题
“运用探究式教学培养学生创新能力的研究”
结题报告
卢龙县石门中学 顾维霞
一、课题研究的目的和意义
（一）课题研究的意义
通过对探究式教学的实践研究，扭转学生在课堂上被动接受知识和被训练的地位，培养学生良好的心理素质，提高探究学习的内在积极性，使学生重新认识自我价值所在，激发学习兴趣，促进学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生探究意识和探究能力及品质，使学生的学习方式正式由传统的接受式学习向主动型学习转变。
（二）课题研究的目的
（1）形成促进中学生探究学习的策略。
（2）培养学生探究学习意识、能力及品质。
二、国内外研究的现状
随着新课改的深入，许多专家、学者开始致力于新课改下培养学生创新能力的研究，力求提高学生的创新意识和创新能力，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。国外已经开始从整体上重构和设计基于探究式教学的课堂教学过程，并在利用探究式教学提高教师的教学效率及促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，但对这方面的研究目前尚处于探索时期，还没有完整、成形的理论或固定模式来作为指导，因此在实践中探索出一条行之有效的培养学生创新能力的的路子是很有必要，也是有着重要意义的。在我国部分学校尤其农村中学在提高学生创新能力方面缺乏丰富的教学资源、教学理念。在新课标的施行下如何改变这种状况，开发学生潜能、提高学生素质等方面的研究已是一个必然的趋势。
三、课题的理论依据：
建构主义认为．知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助于教师和其他同学的帮助．通过意义建构而主动获得的。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。 “探究性学习”，就是要注重知识的发生、发展过程，彻底改变教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题，主动获取知识。这样，就能最大限度地减少教师的讲授；最大限度地满足学生自主发展的需要；最大限度做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力和效力。
加涅则是探究教学的早期拥护者,他主要研究开展探究教学所需要的技能和能力。加涅也把探究描述为科学家所做的工作,他认为学生在有能力从事探究即展示科学家的能力之前,必须有一定的技能和能力作前提,中小学科学教育的重点应放在帮助学生获得这些前提性的知识、技能和能力上。因而那些训练学生必备探究技能的课堂活动,也应当被看作是探究教学。
弗赖登塔尔指出其合理之处至少有以下三点教育学依据：
（1）学生通过自身活动所获得的知识和能力远比被动接受教师传授的理解得透彻、掌握得快，可以保持较长久的记忆，而且由于它来源于实践，也就能快而容易地应用于现实。
（2）“再创造”也是一种发现，发现是一种乐趣，它能激发学生的学习兴趣，并转化为推动他们积极探索的内在动力。
（3）通过“再创造”方式，可以进一步使学生认识到学习也是人类的一种活动。
四、课题研究的内容
1、如何设置具体有价值的探究问题。
2、有效提高学生探究能力的探究式课堂教学组织形式。
五、课题研究方法
（1）文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
（2）调查法：了解学生各阶段探究性学习情况、态度及在研究过程中的问题，以便使课题研究更适合学生。
（3）案例研究法：对开展探究性教学采取案例研究法，研究探究性教学的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，探求规律。
（4）经验总结法：撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。
六、课题研究的步骤
本课题总时间为2年，分为3个阶段。
(一) 准备阶段（ 2011、1──2011、3）
（1）成立课题组
本课题所有成员均具有5年以上的教育研究经历的一线教师，13名教师具有本科学历具有丰富的教学经验。
（2）学习教育学、新课标等方面的基础理论，收集有关探究式教学的资料。我们学习了《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版；各学科课程标准（实验稿）， 中华人民共和国教育部。 北京师范大学出版；《创新能力培养中的若干问题》，郑金洲主编，华东师范大学。
(3) 对实验班学生学习情况摸底调查，我们发现学生主动去发现问题、提出问题、解决问题的能力大概分成以下四个层次：（a）与例题思路类似的问题都不能解决。这是最低一层的学生，他们往往是班级中的学差生。在课堂教学中，往往是教师忽视或想“挽救”又觉得“无药可救”的那几个学生。他们连课堂教学中最基本的知识都不能理解，更缺乏主动提问意识。（b）仅能解决与做过的习题类似的问题。这是班级中多数学生的情况。他们具有一般意义上较好的学习习惯，能认真听讲，具有一定的模仿能力，但是思维发散性不够，也仅满足于掌握教师传授的方法技能，缺乏创新意识。（c）能发散思维运用所学理论解决实际问题。这是班级中的少数学生，常常是教师眼中的“尖子”，他们似乎天生具有这种意识和能力，他们不满足掌握教师传授的知识，还能尽可能的解决一些现实生活中的一些问题，找成功的感觉。（d）能创造性地提出问题并尝试解决。这在班级里是属凤毛麟角，整班难得一个。他们往往能根据问题情景，提出与众不
同的问题，也许比别人思考得深一点，也许是反向思维。
所以运用探究式教学培养学生创新能力首先应该从课堂学习入手，先让学生具备扎实的基础知识。
（4）举行开题研讨会，制定课题实施方案。因为培养学生创新能力不是一、两年内所能达到的目标，需要有一个过程，于是我们课题组人员决定，首先从课堂教学入手培养学生探究学习意识、能力及品质。
（5）写出开题报告，进行开题论证。
（二）实施阶段（ 2011、4──2012、12）
（1）确立以课堂教学为中心，以课堂为研究的主阵地
因为基础知识是创新能力的基础，创新能力与基础知识相互影响，培养创新能力需要有扎实的基础知识，而基础知识的获取主要来源于课堂。因此课堂上运用探究式教学转变是本课题研究的重心。
(2)定期组织课题研究活动。研究探究课堂教学问题的提出和课堂组织形式，并不断调整操作方式。
成立了课题领导小组，指导教师逐步开展课题研究工作。给课题组成员做了具体分工，细化了课题研究内容。每学期初，我们召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究，如何实验，如何整理素材等等。我们组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学组织形式的初步探索；选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定隔周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验。
开展了一些课题培训活动，一起学习了任长松博士的《新课程学习方式的变革》，叶大新、王孔勤的《探究学习的教师指导策略教育发展研究，王美珍的《如何培养学生主动探究的学习能力》等书籍和论文，还组织了培训了如何制作课件、如何使用多媒体教学的培训学习，大大提高了教师的科研素质。
组织课题研究活动，以实验课、研讨课、公开课、评课、讲座等为主要活动形式。每两周活动一次。同时课题组开展了“请进走出”活动。课题研究以来，邀请了县教研室、兄弟学校有经验的教师来做讲座、上课。
在课题研究过程中，全组成员不断反思，探讨课堂探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点。课题组的反思活动主要有三种形式。一种是坚持撰写每课的课后反思。二是定期征集“案例反思”。每学期至少一篇。三是撰写教学论文。每人至少一学年一篇。
对实验班学生的学习态度、学习兴趣进行前、中、后三次调查问卷，进行总结学生学习的自觉性主动性调查情况总结如下：（单位：人）
针对学生情况从以下几方面改进实验教学：
（1）重塑教材与学生的对话方式 把思维的空间留给学生，我们在教学中应注重引导学生亲自实践，并在实践中展开自辩，这是个体与自身生活经验的对话；引导学生与同伴交流，那时个体与个体之间的对话；引导学生与教师进行讨论，那时师生对话，为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间。学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。
（2）增强学生质疑能力 提高学生的问题意识：“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，引而不发。
（3）适时进行激励 ，引发提问内需，教学中，我们注意多表扬，少批评。而且教师要努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。
做好工作总结，整理分析，研究材料和数据，对研究效果作出评价，总结研究中存在的问题，并作出分析调整。
(三)总结阶段（ 2013、1──2013、3）
（1）全面总结，撰写报告，编辑文集。
（3）成果鉴定。建立健全理论体系，指导教学实践，邀请有关专家进行鉴定推广。
（4）材料的整理归档。对各类材料、各类研究成果都进行了梳理，然后按照上级部门验收标准的要求进行了装订，归档。
（5）对学生成绩进行调查，情况如下表
实验班和非实验班学生实验前期和后期考试数理化成绩对比表
七、课题研究成果
1、经过两年多的实践、探索和研究，我们摸索出了比较切实可行的促进中学生探究学习的策略。
（1）设置有价值的探究问题的着眼点主要放在以下几个方面：
一是从教学内容或学科内容所标示的重点和难点中寻求与发现所探究的问题；二是以现实生活为背景，创设探究性学习问题；三是从大多数学生感兴趣且有争论的教学内容中寻求与发现所探究的问题；四是针对具体的教学情境，从学生在相互交流和讨论中所引发的有价值的疑难和矛盾中寻求与发现所探究的问题。
（2）有效提高学生探究能力的探究式课堂教学组织形式
第一步：激趣引题自学探究，激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
第二步：解疑导拨合作探究，学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，
可集中在这一阶段解决。
第三步：明理强化实践探究，这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。
第四步：激励评价引深探究，这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
（2）教师教研能力，教学显著提高
研究教师两年多来，学习了大量的专业理论知识，吸收了现代教育思想，转念了教育观念，树立了教育以学生发展为本的观念。掌握了从事课题研究方面的知识，提高了研究能力，综合素质显著提高。
不断总结教育教学经验，并提升到理论高度加与分析研究，形成理论文章，逐渐由经验型教师向研究型教师转变。实验教师共撰写论文10篇，反思和心得20多篇；比较优秀的案例和课例17篇。
各位参研教师，在这两年多的课题实验中可谓硕果累累。刘新文老师在2012年5月被评为县级骨干教师；在2012年11月骨干教师说课大赛中荣获县级二等奖；在2011—2012学年度获八年级英语学科教学成绩优秀奖；2012年度考核优秀；2012年7月在河北省教师教育学会组织的优质课评选活动中获二等奖。杨庆军2012年年度考核优秀。2011年孔令云老师制作的教具《等高线立体模型》被评为县级三等奖，2011年顾维霞老师的《测小灯泡电阻》在省教师教育协会优质课评选活动中获三等奖。薛建新老师制作的教具《电动机模型》被评为县级三等奖，2012年的录像课《动态电路》在省教师教育协会优质课评选活动中获三等奖。
（3）学生的探究能力得到显著提高，主要表现在：
（1）通过对问题的精心设计与学生探究发现问题、提出问题的意识明显高于非实验班学生。
（2）学生主动学习，积极参与课堂学习的人数明显增多。
（3）实验班学生的学习成绩提升幅度明显高于非实验班。
八、课题研究结论：
综上所述，应用探究式教学，可有效提高教育教学质量，有利于激发
学生的学习动机，培养学习兴趣。在中学各学科中有许多体现探索性和创造性的实验，作为教师应深刻领会《新课标》精神，挖掘探究性实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来。调动学生的学习积极性，使他们始终处于不断探索的情景中，主动实验、仔细观察、积极思维。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，学生的创新意识和态度也将会逐渐形成。
九、目前尚存在的问题和今后的设想
（一）尚存在的问题。
1、个别实验教师理论学习和独立探索的自觉性不强，理论水平偏低，对课题研究的悟性偏低，课题研究能力差。
2、在传统教学模式的影响下，部分学生缺乏积极主动性，在学习中还存在为难情绪，这种状况在短时间内还不能完全扭转 。
（二）今后设想
1、要加强科研课题专题成果文章撰写方法的指导，还要进一步加强课题专业理论知识学习。
2、运用探究式教学培养学生创新能力，我们只是在课堂学习上取得了一点成果，还有广阔的发展空间，在工作中难免遇到这样或那样的困难，我们有决心和信心继续耕耘下去。我们坚信，办法总比困难多、思路就是出路，通过研究的不断深入，并将其成果应用于教学实践中，一定能结出丰硕的果实，发挥出更大的教育教学效益和社会效益！