论班主任的角色
论班主任角色，我们不免要从班主任一词的由来以及班主任职责开始谈起。翻阅了大量的资料我从中整理出来班主任一词的最早由来，论班主任角色，那么就让我们从有关班主任的历史开始了解。
中国清朝于1904年1月13日公布的《奏定学堂章程》中规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为学级担任制,简称级任制。负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。到中华民国时期，1932年才规定中学实行级任制。而后在1938年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称级任导师。中华人民共和国成立后，继承老解放区的传统，学习苏联教育经验，在中小学里一律设置班主任。这就是班主任一词的由来。
我国的《中学班主任工作暂行规定》对班主任任务作了明确规定。班主任的基本任务是：“按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。
班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。她是班级中的大家长，她的工作的繁琐而复杂。
著名班主任万玮老师说过“做班主任要有爱心，更要有良方”。
那班主任在班级中应如何定位？应该扮演什么样的角色？以前我总是认为班主任老师在班级中的角色就是“大家长”，负责班级里的所有工作和事务。在看了优秀班主任是怎么给自己角色定位的，我就觉得自己认识班主任角色的浅显。新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等。
所以今天在这我想结合多名优秀班主任的观点和自己的看法，就以下几点谈下我对班主任的角色的重新认识。
亲其师，信其道
做让学生喜欢的教师。在班级中，要做到让学生亲近、喜欢，教师可以更容易的组织教学。孩子喜欢你，并且在情感上、学术上 “依赖”你，那么你的目的就达到了。一个新班主任，接手一个新的班级，她上任的第一件事该是什么？不是整顿班级面貌，也不是处理问题学生，应该是想办法和学生处理好关系，尽快融入班级，培养师生情感，让他们接受你，喜欢你，尊重你，爱戴你。学生都很服你了，你还有什么事情不能解决？当班主任被学生们所拥护 ，许多时候更可以不怒而威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或尊重的人。
在刚成为一名师范生的时候，我就听过这么一句话“教师是太阳底下最光辉的职业”。 也许是受我小学班主任老师的影响，这使从小就梦想成
为一名人名教师并立志成为一名像我老师一样的班主任老师。记得我的班主任老师曾经讲过“世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的也是班主任。”作为班主任老师，你要学会也要善于与学生交朋友。
亦师亦友
班主任老师必须受到班级同学的拥护，并且是有一定威信的师长，但与此同时也应该是学生们的朋友,可以平等交流沟通的朋友。以朋友的角度，更容易让学生们亲近；可以以孩子们的视角去看待问题，更加了解他们；也只有做了朋友，才能让学生受益终生。班主任老师为了和学生们成为朋友就势必要去了解学生们的兴趣爱好，让自己的心“童化”，这样 才可能和孩子有“共同语言”。试想一个“孩子气”十足的老师知道你所感兴趣的游戏、活动甚至你喜欢的卡通人物！这能不让你更加亲近吗？孩子们会认为你和他们有“共同的语言”,孩子们更爱和你接触，这会使你在了解他们有很好的交流基础。有了平等交流的基础，班主任老师就容易正面直接地开展工作。
好的听众
在交流中班主任更应该做一个良好的倾诉对象好的听众。现在的学生多为90后以独生子女为主，他们更习惯于展现自我。所以给他们说话的机会让他们说出自己心中所想，重视他们的观点，再进行针对性的教育，显得特别重要。注重和他们的交流方式，当你去重视他们，把他们当成“大人”去交流谈话，让他们感觉到别人对自己的重视时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者。当学生说道兴起或是成功的时候，别忘记给予一个肯定的眼神、赞同的微笑，这些都能给予学生一个畅所欲言的空间。
在过程交谈中，班主任不但应做好学生的倾吐对象，同时作为师长应该给予学生正确的引导，帮助孩子树立好前进的方向。我记得在一名优秀班主任的报告中听过这样一个事例，她所在班级有一名学生在生活中遇到一些困惑，但孩子又逞强，不愿意表露自己的矛盾心理。这时，班主任老师在课下主动与孩子聊天。先和同学聊上次班会的成功，分享他们共同的欢乐。之后又聊最近班内活动，让孩子去这件事情发表自己的看法。慢慢的在聊天过程中，孩子主动讲出了自己遇到的问题困惑，老师在这时候为她分析事情，帮助孩子找到问题出现的原因并给孩子提出建议，在孩子觉得心中困惑解决后给予孩子鼓励。黄老师说“班主任如果再以一个说教者的身份，喋喋不休地把自己的观点输入到学生的头脑里，学生不但不领情，还会向你关闭心灵之门。”教师要做的就要分担他们的忧愁，为他们排忧解难，同他们休戚相关。做学生的朋友就要对学生以诚相待，推心置腹。由此可见教师对学生的疏导，可以化解学生的痛苦，在孩子心理成长中起到了积极引导的作用。
智慧型教师
在运河小学见习的时候就听过学姐说过这么一句话“不要当妈妈型。教师，要做智慧型教师”。从传统的角度去想，一提到教室都会习惯性的把教师称为妈妈，因为妈妈更亲近，事无大小都一手包揽。而现在的孩子一手包揽对于他们来说就是好的吗？父母对孩子有诸多的不放心，喜欢所
有事情都让孩子“等现成的”，那作为老师你也要剥夺孩子锻炼的机会吗？应该放手放心的去让孩子自己去尝试、去担当，溺爱孩子是不会让孩子自我成长的，只有放开手让孩子去做，教师在之后起指导作用，这样对孩子而言才是真的锻炼。教师不是学生学习的主宰者，是学生学习的引导着。
严格的教导师
班主任老师固然要有亲和力要去同学交朋友融洽相处，但也要有她的权威性，要是严格的教导师。课下对待学生如朋友没有错，当交朋友不能影响课上的正常的教学。在课上还是要严格要求学生，对待犯错误的同学还是要惩罚，不能因为“私人交情”去放宽对学生要求。把根扶正，小树苗才不会长歪。在矫正的过程中也会经历痛苦。让学生接受一些挫折教育， 对他的成长是大有裨益的。
严厉的班主任，严格的管理，才能创造出一个有序的班级。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”学生犯错往往会找客观原因为自己开脱，如果违纪而不能找出主观原因并承认错误 ，而是一犯再儿，班主任也不严肃处理，这无疑不是视学校规章制度于不存在。是对其他学生的错误榜样，教育心理学中曾指出“人类的大量学习是通过观察获得的，榜样的示范行为对学生影响很大”，这种姑息和迁就是教育的巨大失败。套用依法治国的要求：“有规必依，执规必严，违规必究”，这样才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风涣散。
真诚的宽容者、批评者
教师要对孩子的错误给予宽容。每个人在成长的过程中，难免犯错，只要认识到错误并及时改正就好。教师要原谅孩子们的错误，去理解去包容，要耐心细致的去教育。但教师的宽容理解不是无限次的原谅，一味宽容对学生来说未必就是好事情，一味的宽容相当于对学生的错误的漠视，对于一而再再而三的错误要给予批评。
批评学生，要对事不对人，无论是优秀的学生，还是经常出错的学生，班主任都要一视同仁，批评学生，评语要准确，恰如其分。准确、真诚的评语，会使学生心悦诚服、欣然接受。我们的出发点是为了教育学生而非惩罚，惩罚只是达到最终教育结果的一种手段。苏霍姆林斯基说过：只有学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，才能取得最佳教育效果。他曾处理过这样一件事：一个学生打死了一只麻雀，为教育学生，他责令学生找到鸟巢，见一个鸟巢里面几只雏雀嗷嗷待哺。苏霍姆林斯基不无忧伤地说：“它们失去了妈妈，现在谁也无法救活它们了。”这情景使这个学生非常懊悔。二十年后，他对苏霍姆林斯基说：“如果当年您严厉批评我，那么这么多年来我就不会自己惩罚自己。”自我教育是批评要达到的最高境界。真挚的批评是班主任奉献给学生的一份财富。
人都是有感情的，虽说班级的每一个孩子都应该得到平等的关爱，在班级中其实是很难实现的。班主任老师应该把爱更多地给予那些曾经犯错的学生，多给予关注。让学生真正地为自己的错误而后悔，切身地感到老师没有因为自己的错误而歧视自己，自己必须争取良好的表现。老师的原谅和宽容也会让全体学生感受到人性中最美的东西，学会宽容，学会相处。
成长的陪伴者
最后要提到一点的是，教师要与学生一同成长。许多人把教师职业比喻成红烛，燃尽自己照亮别人，可为什么我们教师是要燃烧自己才能照亮别人，红烛会“流泪”，这多少让人觉得凄凉些。我不喜欢人家把教师比喻成红烛，我更希望我会以树的形象出现在孩子们的面前。树根紧挨在一起，树枝交缠在一起，同孩子一起共经风雨共见彩虹，与我的孩子们一起沐浴阳光一同成长，这才是我所期望的角色。
其实我想说，班主任老师在学生的成长中无论扮演哪种角色，都应该用“爱”作为底色，只有这样才能帮助孩子更好的成长。每个孩子都是一首动听的歌，需要用心去聆听。
参考文献《班主任兵法》 作者：万玮 出版社： 华东师大出版社
《班主任工作漫谈》 作者：魏书生 著 出版社：漓江出版社
《教有所思》 作者：李镇西 著 出版社：华东师大出版社
论班主任的角色
论班主任角色，我们不免要从班主任一词的由来以及班主任职责开始谈起。翻阅了大量的资料我从中整理出来班主任一词的最早由来，论班主任角色，那么就让我们从有关班主任的历史开始了解。
中国清朝于1904年1月13日公布的《奏定学堂章程》中规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为学级担任制,简称级任制。负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。到中华民国时期，1932年才规定中学实行级任制。而后在1938年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称级任导师。中华人民共和国成立后，继承老解放区的传统，学习苏联教育经验，在中小学里一律设置班主任。这就是班主任一词的由来。
我国的《中学班主任工作暂行规定》对班主任任务作了明确规定。班主任的基本任务是：“按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。
班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。她是班级中的大家长，她的工作的繁琐而复杂。
著名班主任万玮老师说过“做班主任要有爱心，更要有良方”。
那班主任在班级中应如何定位？应该扮演什么样的角色？以前我总是认为班主任老师在班级中的角色就是“大家长”，负责班级里的所有工作和事务。在看了优秀班主任是怎么给自己角色定位的，我就觉得自己认识班主任角色的浅显。新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等。
所以今天在这我想结合多名优秀班主任的观点和自己的看法，就以下几点谈下我对班主任的角色的重新认识。
亲其师，信其道
做让学生喜欢的教师。在班级中，要做到让学生亲近、喜欢，教师可以更容易的组织教学。孩子喜欢你，并且在情感上、学术上 “依赖”你，那么你的目的就达到了。一个新班主任，接手一个新的班级，她上任的第一件事该是什么？不是整顿班级面貌，也不是处理问题学生，应该是想办法和学生处理好关系，尽快融入班级，培养师生情感，让他们接受你，喜欢你，尊重你，爱戴你。学生都很服你了，你还有什么事情不能解决？当班主任被学生们所拥护 ，许多时候更可以不怒而威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或尊重的人。
在刚成为一名师范生的时候，我就听过这么一句话“教师是太阳底下最光辉的职业”。 也许是受我小学班主任老师的影响，这使从小就梦想成
为一名人名教师并立志成为一名像我老师一样的班主任老师。记得我的班主任老师曾经讲过“世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的也是班主任。”作为班主任老师，你要学会也要善于与学生交朋友。
亦师亦友
班主任老师必须受到班级同学的拥护，并且是有一定威信的师长，但与此同时也应该是学生们的朋友,可以平等交流沟通的朋友。以朋友的角度，更容易让学生们亲近；可以以孩子们的视角去看待问题，更加了解他们；也只有做了朋友，才能让学生受益终生。班主任老师为了和学生们成为朋友就势必要去了解学生们的兴趣爱好，让自己的心“童化”，这样 才可能和孩子有“共同语言”。试想一个“孩子气”十足的老师知道你所感兴趣的游戏、活动甚至你喜欢的卡通人物！这能不让你更加亲近吗？孩子们会认为你和他们有“共同的语言”,孩子们更爱和你接触，这会使你在了解他们有很好的交流基础。有了平等交流的基础，班主任老师就容易正面直接地开展工作。
好的听众
在交流中班主任更应该做一个良好的倾诉对象好的听众。现在的学生多为90后以独生子女为主，他们更习惯于展现自我。所以给他们说话的机会让他们说出自己心中所想，重视他们的观点，再进行针对性的教育，显得特别重要。注重和他们的交流方式，当你去重视他们，把他们当成“大人”去交流谈话，让他们感觉到别人对自己的重视时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者。当学生说道兴起或是成功的时候，别忘记给予一个肯定的眼神、赞同的微笑，这些都能给予学生一个畅所欲言的空间。
在过程交谈中，班主任不但应做好学生的倾吐对象，同时作为师长应该给予学生正确的引导，帮助孩子树立好前进的方向。我记得在一名优秀班主任的报告中听过这样一个事例，她所在班级有一名学生在生活中遇到一些困惑，但孩子又逞强，不愿意表露自己的矛盾心理。这时，班主任老师在课下主动与孩子聊天。先和同学聊上次班会的成功，分享他们共同的欢乐。之后又聊最近班内活动，让孩子去这件事情发表自己的看法。慢慢的在聊天过程中，孩子主动讲出了自己遇到的问题困惑，老师在这时候为她分析事情，帮助孩子找到问题出现的原因并给孩子提出建议，在孩子觉得心中困惑解决后给予孩子鼓励。黄老师说“班主任如果再以一个说教者的身份，喋喋不休地把自己的观点输入到学生的头脑里，学生不但不领情，还会向你关闭心灵之门。”教师要做的就要分担他们的忧愁，为他们排忧解难，同他们休戚相关。做学生的朋友就要对学生以诚相待，推心置腹。由此可见教师对学生的疏导，可以化解学生的痛苦，在孩子心理成长中起到了积极引导的作用。
智慧型教师
在运河小学见习的时候就听过学姐说过这么一句话“不要当妈妈型。教师，要做智慧型教师”。从传统的角度去想，一提到教室都会习惯性的把教师称为妈妈，因为妈妈更亲近，事无大小都一手包揽。而现在的孩子一手包揽对于他们来说就是好的吗？父母对孩子有诸多的不放心，喜欢所
有事情都让孩子“等现成的”，那作为老师你也要剥夺孩子锻炼的机会吗？应该放手放心的去让孩子自己去尝试、去担当，溺爱孩子是不会让孩子自我成长的，只有放开手让孩子去做，教师在之后起指导作用，这样对孩子而言才是真的锻炼。教师不是学生学习的主宰者，是学生学习的引导着。
严格的教导师
班主任老师固然要有亲和力要去同学交朋友融洽相处，但也要有她的权威性，要是严格的教导师。课下对待学生如朋友没有错，当交朋友不能影响课上的正常的教学。在课上还是要严格要求学生，对待犯错误的同学还是要惩罚，不能因为“私人交情”去放宽对学生要求。把根扶正，小树苗才不会长歪。在矫正的过程中也会经历痛苦。让学生接受一些挫折教育， 对他的成长是大有裨益的。
严厉的班主任，严格的管理，才能创造出一个有序的班级。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”学生犯错往往会找客观原因为自己开脱，如果违纪而不能找出主观原因并承认错误 ，而是一犯再儿，班主任也不严肃处理，这无疑不是视学校规章制度于不存在。是对其他学生的错误榜样，教育心理学中曾指出“人类的大量学习是通过观察获得的，榜样的示范行为对学生影响很大”，这种姑息和迁就是教育的巨大失败。套用依法治国的要求：“有规必依，执规必严，违规必究”，这样才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风涣散。
真诚的宽容者、批评者
教师要对孩子的错误给予宽容。每个人在成长的过程中，难免犯错，只要认识到错误并及时改正就好。教师要原谅孩子们的错误，去理解去包容，要耐心细致的去教育。但教师的宽容理解不是无限次的原谅，一味宽容对学生来说未必就是好事情，一味的宽容相当于对学生的错误的漠视，对于一而再再而三的错误要给予批评。
批评学生，要对事不对人，无论是优秀的学生，还是经常出错的学生，班主任都要一视同仁，批评学生，评语要准确，恰如其分。准确、真诚的评语，会使学生心悦诚服、欣然接受。我们的出发点是为了教育学生而非惩罚，惩罚只是达到最终教育结果的一种手段。苏霍姆林斯基说过：只有学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，才能取得最佳教育效果。他曾处理过这样一件事：一个学生打死了一只麻雀，为教育学生，他责令学生找到鸟巢，见一个鸟巢里面几只雏雀嗷嗷待哺。苏霍姆林斯基不无忧伤地说：“它们失去了妈妈，现在谁也无法救活它们了。”这情景使这个学生非常懊悔。二十年后，他对苏霍姆林斯基说：“如果当年您严厉批评我，那么这么多年来我就不会自己惩罚自己。”自我教育是批评要达到的最高境界。真挚的批评是班主任奉献给学生的一份财富。
人都是有感情的，虽说班级的每一个孩子都应该得到平等的关爱，在班级中其实是很难实现的。班主任老师应该把爱更多地给予那些曾经犯错的学生，多给予关注。让学生真正地为自己的错误而后悔，切身地感到老师没有因为自己的错误而歧视自己，自己必须争取良好的表现。老师的原谅和宽容也会让全体学生感受到人性中最美的东西，学会宽容，学会相处。
成长的陪伴者
最后要提到一点的是，教师要与学生一同成长。许多人把教师职业比喻成红烛，燃尽自己照亮别人，可为什么我们教师是要燃烧自己才能照亮别人，红烛会“流泪”，这多少让人觉得凄凉些。我不喜欢人家把教师比喻成红烛，我更希望我会以树的形象出现在孩子们的面前。树根紧挨在一起，树枝交缠在一起，同孩子一起共经风雨共见彩虹，与我的孩子们一起沐浴阳光一同成长，这才是我所期望的角色。
其实我想说，班主任老师在学生的成长中无论扮演哪种角色，都应该用“爱”作为底色，只有这样才能帮助孩子更好的成长。每个孩子都是一首动听的歌，需要用心去聆听。
参考文献《班主任兵法》 作者：万玮 出版社： 华东师大出版社
《班主任工作漫谈》 作者：魏书生 著 出版社：漓江出版社
《教有所思》 作者：李镇西 著 出版社：华东师大出版社