大众文艺·文化教育·
三、创课教学的意义
1.促进学科之间、知识之间的整合。在创课
的自然的学科融合，而并非刻意为之。
2.通过“体验教育”，提高学生的学习兴趣和参与度。在体验教学当中，学生是中心，教师起到辅导者的作用。强调的是完成任务并不是学习的最终目的，随之而来的深度学习体验、学习反思和对自身的改进才是体验教育里最核心因素，才能更好激发学生的兴趣。
3.通过“项目学习法”强调并培养学生的自主学习能力。4.促进“大众创业、万众创新”。四、创课教学模式研究的内容
1.教学内容系统化：对于创课的课程，授课教师团队要在分析相关课程大纲的基础上，精心、合理选编多学科知识，设置了一系列任务和议题，让学生在对问题的探究过程中，自然构建了系统化的知识。
2.教学项目趣味化：这一环节在教学模式中是非常重要的，整个课程设计的内容主要通过组织与实施 “项目”展开教学，“项目”是基本单元，在教学过程中要将机械化的书本学习转化为具有不同教学目的的项目问题，围绕教学内容，设计趣味性强，贴近生活的研究项目，在项目中再设计一系列活动，有序引导、支持学生开展全程浸入式的项目学习。项目设计的出发点是“问题” 而不是“知识”。学习的过程便是解决问题的过程。通过设计研讨式学习活动、 基于项目的动手式学习活动和体验式的创造性活动将从易到难，逐步推进，混合展开。
3.教学团队多元化：在本项目中授课教师既是课堂的组织者也是项目的实施者。创课教师团队的组成一般会采用“1 名主持教师+几名核心教师+多名外围教师”的模式。其中，主持教师负责统筹和团队管理，而核心教师则全程参与学生指导，外围教师会根据学生项目开展的需要灵活地邀请。
4.研创环境优化：在教学过程中鼓励学生开展研究和创造活动。在线上支持学习者通过网络检索、在线研讨、展示分享等；在线下为学生要根据需要提供必备的硬件、软件、材料等资源。依托学院的摄影实验室、模型实验室和机房为学生打造优良的研创环境。
5.网络资源丰富化：创课所用的网络资源主要包括教案、教材、使用指南、微视频、操作软件、优秀课程作品等。此外，还应鼓励学生在项目实践过程中自主生成本课程的个性化创课资源，并持续扩展进化的创课资源库。
6.展示平台的扩展：根据现在学生乐于探索，善于表现的特点， 通过多渠道的展示平台，向同学、朋友、家长、老师以及社会公开自己作品。并且，在项目中通过线上、线下的分享，展示作品。使得学生可以获得自我成就感和认同感，从而激发再创造的热情。
7.完善课程评价体系：完善的评价体系在创课教学中是非常重要的，能否制定完备的、易操作的评价指标对学生的创意作品进行评价，并注重对学生学习过程数据采集和阶段性成果的搜集，以客观评价学生的课程参与以及进步情况。在课程的评价中，并不是采用传统的标准化评价，而是考虑到不同学习者的知识基础及兴趣偏好，采用的增量式评价，促进每位同学的进步和成长。
五、结语
根据现在“互联网+”时代对学生的创造性思维和动手实践能力的要求。基于创客教育理念研究创课教学法，能培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养。通过课题的研究达到培养学生的实践动手能力，培养学生敢于创新、勇于创造的精神，开发学生潜在的创造性思维，充分运用互联网思维、创客思维促成传统课程向创课的转型，从而提高教学质量，有效提高学生的创造性思维和动手实践能力。
摘要：在“互联网＋”时代下，创客教育理念应运而生，创客教育理念是基于信息技术融合的基础上，传承了体验教育、项目教学、创新教育、ＤＩＹ 理念等教育理念。创课是在创课教学理念的下产生的，其核心是将一种新的教学理念化为教学现实，即“创课＝想法＋做法”。 通过对创客教育理念下创课教学的研究，能有效提高学生的创造性思维和动手实践能力。
关键词：创客；创客教育；创课
创客，英文翻译为“Maker”。是由克里斯•安德森推出的《创客•新工业革命》中提到的概念，由此，“创客”一词举世皆知。由于创客运动在全球蓬勃地发展，从而引发了教育理念的全新变革，提出了创科教育。创客教育理念是基于信息技术融合的基础上，传承了体验教育、项目教学、创新教育、DIY 理念等教育理念。教学中提倡“基于创造的学习”，极其强调学习者融入创造情境和投入创造的过程。美国是较早启动“创客教育计划”的国家，目前，美国高校知名的创客空间就不少：有斯坦福大学的 Fab Lab 创客实验室、华盛顿玛丽大学的 Think Lab 创客实验室、北卡罗来纳州立大学的创客空间等。据有关数据统计，目前，美国创客教育已经形成了一定的规模，其内容包括课程、教材、教师等多方面的制度化安排，而英国、加拿大、日本、荷兰等国家也非常重视创客教育。 在我国，最早启动创客空间建设的是清华大学，创客空间能够为学生搭建开放的平台，注重培养学生的创新、创业能力，促进多学科间的融合。
创课是在创课教学理念的环境下产生的，创课的核心是将一种新的教学想法化为教学现实，即“创课=想法+做法”。 创课有多种多样的形式，一般而言有“六创”，包括：创想法、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表，“六创”合一可以形成完整的环链。“六创”环链既相对独立，又相互回环、相互印证。创课是 从0到1的变化，是创新，是新思想的萌生，通过每日新教法、新智慧的增加，最终形成质的飞跃。
一、创课教学的特征
1.将创意变成实物。在课程设计中主张将创意从思维的层面到实施的层面，在教学方面，课程的学习中，要以小组为单位，通过思维到实施的过程，完成一个可以实实在在的创意作品，而并非仅仅停留在文本中的思路。
2.在学习的过程中边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，与传统的教学方法不同之处在于，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而非彼此分离。教学团队在课程设计中准备从一开始就向学生布置相关的创意任务，运用任务驱动法促使学生边做边学。
3.持续分享。教学团队在课程设计中把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。
4.协作学习。通过任务的分配和刚性需求使得学生在整个学习过程中不是单打独斗，而是必须一起互相切磋，共同协作。
5.跨学科。在本课程的设计中涉及了视觉传达、动画设计、产品设计的相关知识，在学习过程中，会根据问题的需要进行跨学科的学习，不仅局限在某一学科领域。
6.运用信息技术。
二、创课教学过程中贯穿的教学理念
1.体验式教育：体验教育其核心就在于学生是在主动积极参与的情况下进行学习的。在体验教学当中，学生是学习的中心。教师起到了一个辅导者的作用，负责设计和真实世界相关的教育任务，调动起学生的积极性和加强学生的参与度。
2.项目学习法：在教学设计中以某种任务为中心，让学生在分组协作完成任务的过程当中进行学习。
3.教师角色的变化：在课程设计中教师不再机械地教授知识，而是变成了课堂的设计者和组织者。
228
大众文艺·文化教育·
三、创课教学的意义
1.促进学科之间、知识之间的整合。在创课
的自然的学科融合，而并非刻意为之。
2.通过“体验教育”，提高学生的学习兴趣和参与度。在体验教学当中，学生是中心，教师起到辅导者的作用。强调的是完成任务并不是学习的最终目的，随之而来的深度学习体验、学习反思和对自身的改进才是体验教育里最核心因素，才能更好激发学生的兴趣。
3.通过“项目学习法”强调并培养学生的自主学习能力。4.促进“大众创业、万众创新”。四、创课教学模式研究的内容
1.教学内容系统化：对于创课的课程，授课教师团队要在分析相关课程大纲的基础上，精心、合理选编多学科知识，设置了一系列任务和议题，让学生在对问题的探究过程中，自然构建了系统化的知识。
2.教学项目趣味化：这一环节在教学模式中是非常重要的，整个课程设计的内容主要通过组织与实施 “项目”展开教学，“项目”是基本单元，在教学过程中要将机械化的书本学习转化为具有不同教学目的的项目问题，围绕教学内容，设计趣味性强，贴近生活的研究项目，在项目中再设计一系列活动，有序引导、支持学生开展全程浸入式的项目学习。项目设计的出发点是“问题” 而不是“知识”。学习的过程便是解决问题的过程。通过设计研讨式学习活动、 基于项目的动手式学习活动和体验式的创造性活动将从易到难，逐步推进，混合展开。
3.教学团队多元化：在本项目中授课教师既是课堂的组织者也是项目的实施者。创课教师团队的组成一般会采用“1 名主持教师+几名核心教师+多名外围教师”的模式。其中，主持教师负责统筹和团队管理，而核心教师则全程参与学生指导，外围教师会根据学生项目开展的需要灵活地邀请。
4.研创环境优化：在教学过程中鼓励学生开展研究和创造活动。在线上支持学习者通过网络检索、在线研讨、展示分享等；在线下为学生要根据需要提供必备的硬件、软件、材料等资源。依托学院的摄影实验室、模型实验室和机房为学生打造优良的研创环境。
5.网络资源丰富化：创课所用的网络资源主要包括教案、教材、使用指南、微视频、操作软件、优秀课程作品等。此外，还应鼓励学生在项目实践过程中自主生成本课程的个性化创课资源，并持续扩展进化的创课资源库。
6.展示平台的扩展：根据现在学生乐于探索，善于表现的特点， 通过多渠道的展示平台，向同学、朋友、家长、老师以及社会公开自己作品。并且，在项目中通过线上、线下的分享，展示作品。使得学生可以获得自我成就感和认同感，从而激发再创造的热情。
7.完善课程评价体系：完善的评价体系在创课教学中是非常重要的，能否制定完备的、易操作的评价指标对学生的创意作品进行评价，并注重对学生学习过程数据采集和阶段性成果的搜集，以客观评价学生的课程参与以及进步情况。在课程的评价中，并不是采用传统的标准化评价，而是考虑到不同学习者的知识基础及兴趣偏好，采用的增量式评价，促进每位同学的进步和成长。
五、结语
根据现在“互联网+”时代对学生的创造性思维和动手实践能力的要求。基于创客教育理念研究创课教学法，能培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养。通过课题的研究达到培养学生的实践动手能力，培养学生敢于创新、勇于创造的精神，开发学生潜在的创造性思维，充分运用互联网思维、创客思维促成传统课程向创课的转型，从而提高教学质量，有效提高学生的创造性思维和动手实践能力。
摘要：在“互联网＋”时代下，创客教育理念应运而生，创客教育理念是基于信息技术融合的基础上，传承了体验教育、项目教学、创新教育、ＤＩＹ 理念等教育理念。创课是在创课教学理念的下产生的，其核心是将一种新的教学理念化为教学现实，即“创课＝想法＋做法”。 通过对创客教育理念下创课教学的研究，能有效提高学生的创造性思维和动手实践能力。
关键词：创客；创客教育；创课
创客，英文翻译为“Maker”。是由克里斯•安德森推出的《创客•新工业革命》中提到的概念，由此，“创客”一词举世皆知。由于创客运动在全球蓬勃地发展，从而引发了教育理念的全新变革，提出了创科教育。创客教育理念是基于信息技术融合的基础上，传承了体验教育、项目教学、创新教育、DIY 理念等教育理念。教学中提倡“基于创造的学习”，极其强调学习者融入创造情境和投入创造的过程。美国是较早启动“创客教育计划”的国家，目前，美国高校知名的创客空间就不少：有斯坦福大学的 Fab Lab 创客实验室、华盛顿玛丽大学的 Think Lab 创客实验室、北卡罗来纳州立大学的创客空间等。据有关数据统计，目前，美国创客教育已经形成了一定的规模，其内容包括课程、教材、教师等多方面的制度化安排，而英国、加拿大、日本、荷兰等国家也非常重视创客教育。 在我国，最早启动创客空间建设的是清华大学，创客空间能够为学生搭建开放的平台，注重培养学生的创新、创业能力，促进多学科间的融合。
创课是在创课教学理念的环境下产生的，创课的核心是将一种新的教学想法化为教学现实，即“创课=想法+做法”。 创课有多种多样的形式，一般而言有“六创”，包括：创想法、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表，“六创”合一可以形成完整的环链。“六创”环链既相对独立，又相互回环、相互印证。创课是 从0到1的变化，是创新，是新思想的萌生，通过每日新教法、新智慧的增加，最终形成质的飞跃。
一、创课教学的特征
1.将创意变成实物。在课程设计中主张将创意从思维的层面到实施的层面，在教学方面，课程的学习中，要以小组为单位，通过思维到实施的过程，完成一个可以实实在在的创意作品，而并非仅仅停留在文本中的思路。
2.在学习的过程中边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，与传统的教学方法不同之处在于，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而非彼此分离。教学团队在课程设计中准备从一开始就向学生布置相关的创意任务，运用任务驱动法促使学生边做边学。
3.持续分享。教学团队在课程设计中把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。
4.协作学习。通过任务的分配和刚性需求使得学生在整个学习过程中不是单打独斗，而是必须一起互相切磋，共同协作。
5.跨学科。在本课程的设计中涉及了视觉传达、动画设计、产品设计的相关知识，在学习过程中，会根据问题的需要进行跨学科的学习，不仅局限在某一学科领域。
6.运用信息技术。
二、创课教学过程中贯穿的教学理念
1.体验式教育：体验教育其核心就在于学生是在主动积极参与的情况下进行学习的。在体验教学当中，学生是学习的中心。教师起到了一个辅导者的作用，负责设计和真实世界相关的教育任务，调动起学生的积极性和加强学生的参与度。
2.项目学习法：在教学设计中以某种任务为中心，让学生在分组协作完成任务的过程当中进行学习。
3.教师角色的变化：在课程设计中教师不再机械地教授知识，而是变成了课堂的设计者和组织者。
228