【摘要】近年来，随着经济社会的日趋发展和改革开放的不断推进，社会各界和人民群众普遍对学前教育有了高度的重视和深刻的认识，特别是随着国际化发展的日益深入，对高职院校学前教育专业学生的英语职业要求更是得到了逐步提高。如何更好地分析和培养这部分学生的英语职业能力，也日益被提上了高职院校教育教学的重要日程。本文结合当前英语职业能力培养的现状，揭示了存在的突出问题，并且有针对性地提出了解决措施。 【关键词】高职院校 学前教育 英语职业 能力培养 引言 目前，很多高职院校学前教育专业教学中，都把培养学生的英语职业能力作为教学事业发展的重要任务，但是由于师资力量的薄弱和学生英语水平的有限，英语职业能力的培养仍然存在着一定的薄弱环节，成为了制约学前教育专业学生素质培养的一个“瓶颈”问题，也成为了当前和今后一定时期高职院校教育教学事业发展中不得不深入研究探讨的一项重要课题。笔者试就高职院校学前教育专业学生英语职业能力的培养谈些粗浅的想法。 一、英语职业能力培养的现状和存在问题 1.教师自身素质不高。目前很多高职院校学前教育专业英语教师虽然具有一定的英语理论水平，但是对学前教育的实践经验却很缺失，而且很多教师都没有与学前阶段的儿童进行接触，不知道如何引导英语专业的学生将学到的知识与适龄儿童的学前教育事业有机结合，以不断提高学前教育专业学生的英语职业能力，特别是有的高职院校的教师从事英语教学时间不长，不了解学前教育专业学生应该学到的英语知识和技能，是为了日后从事幼儿英语教学实践所用，因而无法有效地提升学前教育专业学生的英语职业能力。 2.学生英语水平不好。虽然目前很多高职院校都加强了学前教育专业学生的英语教学，而且一些学生自己也都考取了四、六级证，但是很多学生的英语职业能力都没有得到很好的培养，特别是有些学生的英语完全是中国式的，非常生硬，而且发音也不准，语音语调掌握不好，口语和听力更是不好，用英语对话的水平不高，幼儿英语教学也只是简单的英语单词、句子，影响了英语职业能力的培养。比如有的学生就听不清和读不准mouse和mouth、thank和sank的正确发音。 3.英语专业教学滞后。一方面，很多高职院校在学前教育专业英语课程的教学方法上，还是传统的教学模式，完全的“灌输式”教学方法（"Indoctrination" teaching method），学生英语学习的积极性无法有效地调动，职业能力培养受到了制约。另一方面，很多英语课程与学前教育结合的不紧密，脱离幼儿教学实践，脱离学生学习的专业特点，而且也没有结合学生的英语水平和职业能力培养的目标需求，一定程度上限制了学前教育专业学生英语职业能力的培养。 二、培养学前教育专业学生英语职业能力的对策措施 1.增强师资配备和教师队伍素质。培养学生的英语职业能力，主要是为了适应以后学前教育事业的教学需要。因此，教师在进行英语教学中，一定要充分考虑到学生日后的职业特点，尽量把英语教学与学前教育实践活动有机结合起来，培养学生的职业素养，为更好地做好学前教育奠定坚实基础。而且高职院校要注意为学前教育专业的学生配备师资力量雄厚、教学经验丰富的英语教师，同时不断加强教师的教学业务培训，提高教师的英语专业素质和教学本领，不仅能够教好英语，而且能够提高学生的英语职业能力，满足幼儿学前教育事业发展的客观需要， 2.提高高职院校学生的英语水平。一是要加强语音语调的教学。学前教育专业是为幼儿学习开设的一门重要课程，因此，对于英语学习的学生来说，培养职业能力就是为了日后能够顺利地进行幼儿英语教学，而英语的口语能力便成为了自身职业能力培养的关键。在高职院校学前教育专业的英语教学中，教师一定要注意提高学生的口语表达能力，引导学生能够讲一口流利、标准的英语，这就需要加强英语语音语调方面的训练。比如，可以尝试教学生背诵绕口令，Luther is our English teacher.Luther works harder in September. We work harder in October. We speak faster in November. We write better in December. We really love our English teacher.不仅引导学生练习了发音，而且巩固了英语单词。 二是要加强对话能力的培养。学前教育专业学生英语职业能力培养的一个很重要的环节就是让学生们在英语学习中学会互动，并运用到以后的学前教育中去，帮助幼儿尽快提升英语学习水平。因此，教师在对学前教育专业的学生进行英语教学中，在学生已经掌握了一定的英语发音和语调技巧的基础上，一定要加强学生英语对话能力的培养，熟悉地运用英语句型，熟练地进行对话表达，增强学生的英语语感，为学生然后进行英语职业教学、培养英语职业能力创造条件。比如，在对学生进行英语教学之前，每次上课的时候都先利用30分钟左右的时间，每天安排几个学生用英语进行自我介绍，学生也许第一句话都会说，“My English is very poor”，这时候教师就应当予以鼓励，“This is a very good beginning.I see what you mean，so I thinkyour English is quite OK.”，有的学生可能会很紧张，可能一张嘴就说出了几句简单的英语，“Hello，My name is X.Y..Thank you.”，虽然话语不是很多，而且很直白，但是也基本上简单地介绍了自己，教师就可以进一步鼓励学生，“First， you are very polite， say hello to everyone. Second，you know who you are. Third，graciously thanks to the end of your expression. Very nice.”然后再把跟学生的电话翻译成话语，引导学生能够大胆地进行英语电话，以培养他们的英语表达能力，适应以后英语职业教学的需要。 3.不断提升学生英语学习的积极性。一是丰富课堂教学设置。要改变以往“灌输式”的教学模式，创新英语教学手段，激发学生的英语学习热情，可以让学生尝试着模拟幼儿学前教育英语教学形式，培养学生的英语职业能力。比如，教师可以将学生分成几组，每组都设置一名英语老师，其他人模拟学前儿童，让这名“英语老师”结合学前儿童的年龄结构和英语水平，自己定目标、选题目进行英语教学，然后教师再统一进行辅导点评，提高学生英语学习的积极性和实践教学能力。或者模拟一个情境游戏来进行英语教学，比如设定一个以Christmas Day ，Spring Festival ，Children’s Day，The Mid-Autumn Festival ，Mother’s Day等等The holiday为内容的主题，可以试着结合上述The holiday的不同特点运用flash设计一些画面，让学生自己按照一定的内容要求讲一个故事，以提升英语学习的想象力和口语表达能力。 二是增加学前教育实践。教师在对学前教育专业的学生进行英语职业能力培养教学时，可以组织学生到幼儿园去进行英语教学实践课堂体验，感受幼儿英语教师的现场教学氛围，学习英语教学技巧，以增强在英语学习中的针对性和实用性，为培养英语职业能力、日后做好英语教学打基础。 三、结束语 高职院校培养的学前教育专业的学生，将来都是幼儿的启蒙老师，培养他们的英语职业能力，就是为了将来能够顺利地进行幼儿英语教学。因此，无论对于高职院校也好，对于教师也好，还是对于日后从事教师职业的学生也好，都应当积极主动地采取有效的措施，突破传统的教学方式，充实师资力量，改善教师素质，完善课程设置，丰富教学实践，不断提高学前教育专业学生的英语教学水平，为学生未来从事英语职业奠定坚实的英语理论和实践基础，为促进教育教学事业的健康协调发展发挥积极的作用。 参考文献： [1]施慧英.高职学生职业英语能力培养模式建构[J].职业技术教育.2011（4）. [2]窦丽丽.学前教育专业学生英语教学技能的培养[J].学前教育研究院.2013.9.5. [3]孙艳丽.高职院校应培养学前教育专业的学生良好的思维品质――以幼儿英语教师专业为例.才智.2014（10）. *课题项目：贵港职业学院2012年度院本级教育科学规划和教学改革立项课题，课题名称：高职大学英语课程改革之职业应用能力培养研究，课题类别：教学改革B（一般）120201。
【摘要】近年来，随着经济社会的日趋发展和改革开放的不断推进，社会各界和人民群众普遍对学前教育有了高度的重视和深刻的认识，特别是随着国际化发展的日益深入，对高职院校学前教育专业学生的英语职业要求更是得到了逐步提高。如何更好地分析和培养这部分学生的英语职业能力，也日益被提上了高职院校教育教学的重要日程。本文结合当前英语职业能力培养的现状，揭示了存在的突出问题，并且有针对性地提出了解决措施。 【关键词】高职院校 学前教育 英语职业 能力培养 引言 目前，很多高职院校学前教育专业教学中，都把培养学生的英语职业能力作为教学事业发展的重要任务，但是由于师资力量的薄弱和学生英语水平的有限，英语职业能力的培养仍然存在着一定的薄弱环节，成为了制约学前教育专业学生素质培养的一个“瓶颈”问题，也成为了当前和今后一定时期高职院校教育教学事业发展中不得不深入研究探讨的一项重要课题。笔者试就高职院校学前教育专业学生英语职业能力的培养谈些粗浅的想法。 一、英语职业能力培养的现状和存在问题 1.教师自身素质不高。目前很多高职院校学前教育专业英语教师虽然具有一定的英语理论水平，但是对学前教育的实践经验却很缺失，而且很多教师都没有与学前阶段的儿童进行接触，不知道如何引导英语专业的学生将学到的知识与适龄儿童的学前教育事业有机结合，以不断提高学前教育专业学生的英语职业能力，特别是有的高职院校的教师从事英语教学时间不长，不了解学前教育专业学生应该学到的英语知识和技能，是为了日后从事幼儿英语教学实践所用，因而无法有效地提升学前教育专业学生的英语职业能力。 2.学生英语水平不好。虽然目前很多高职院校都加强了学前教育专业学生的英语教学，而且一些学生自己也都考取了四、六级证，但是很多学生的英语职业能力都没有得到很好的培养，特别是有些学生的英语完全是中国式的，非常生硬，而且发音也不准，语音语调掌握不好，口语和听力更是不好，用英语对话的水平不高，幼儿英语教学也只是简单的英语单词、句子，影响了英语职业能力的培养。比如有的学生就听不清和读不准mouse和mouth、thank和sank的正确发音。 3.英语专业教学滞后。一方面，很多高职院校在学前教育专业英语课程的教学方法上，还是传统的教学模式，完全的“灌输式”教学方法（"Indoctrination" teaching method），学生英语学习的积极性无法有效地调动，职业能力培养受到了制约。另一方面，很多英语课程与学前教育结合的不紧密，脱离幼儿教学实践，脱离学生学习的专业特点，而且也没有结合学生的英语水平和职业能力培养的目标需求，一定程度上限制了学前教育专业学生英语职业能力的培养。 二、培养学前教育专业学生英语职业能力的对策措施 1.增强师资配备和教师队伍素质。培养学生的英语职业能力，主要是为了适应以后学前教育事业的教学需要。因此，教师在进行英语教学中，一定要充分考虑到学生日后的职业特点，尽量把英语教学与学前教育实践活动有机结合起来，培养学生的职业素养，为更好地做好学前教育奠定坚实基础。而且高职院校要注意为学前教育专业的学生配备师资力量雄厚、教学经验丰富的英语教师，同时不断加强教师的教学业务培训，提高教师的英语专业素质和教学本领，不仅能够教好英语，而且能够提高学生的英语职业能力，满足幼儿学前教育事业发展的客观需要， 2.提高高职院校学生的英语水平。一是要加强语音语调的教学。学前教育专业是为幼儿学习开设的一门重要课程，因此，对于英语学习的学生来说，培养职业能力就是为了日后能够顺利地进行幼儿英语教学，而英语的口语能力便成为了自身职业能力培养的关键。在高职院校学前教育专业的英语教学中，教师一定要注意提高学生的口语表达能力，引导学生能够讲一口流利、标准的英语，这就需要加强英语语音语调方面的训练。比如，可以尝试教学生背诵绕口令，Luther is our English teacher.Luther works harder in September. We work harder in October. We speak faster in November. We write better in December. We really love our English teacher.不仅引导学生练习了发音，而且巩固了英语单词。 二是要加强对话能力的培养。学前教育专业学生英语职业能力培养的一个很重要的环节就是让学生们在英语学习中学会互动，并运用到以后的学前教育中去，帮助幼儿尽快提升英语学习水平。因此，教师在对学前教育专业的学生进行英语教学中，在学生已经掌握了一定的英语发音和语调技巧的基础上，一定要加强学生英语对话能力的培养，熟悉地运用英语句型，熟练地进行对话表达，增强学生的英语语感，为学生然后进行英语职业教学、培养英语职业能力创造条件。比如，在对学生进行英语教学之前，每次上课的时候都先利用30分钟左右的时间，每天安排几个学生用英语进行自我介绍，学生也许第一句话都会说，“My English is very poor”，这时候教师就应当予以鼓励，“This is a very good beginning.I see what you mean，so I thinkyour English is quite OK.”，有的学生可能会很紧张，可能一张嘴就说出了几句简单的英语，“Hello，My name is X.Y..Thank you.”，虽然话语不是很多，而且很直白，但是也基本上简单地介绍了自己，教师就可以进一步鼓励学生，“First， you are very polite， say hello to everyone. Second，you know who you are. Third，graciously thanks to the end of your expression. Very nice.”然后再把跟学生的电话翻译成话语，引导学生能够大胆地进行英语电话，以培养他们的英语表达能力，适应以后英语职业教学的需要。 3.不断提升学生英语学习的积极性。一是丰富课堂教学设置。要改变以往“灌输式”的教学模式，创新英语教学手段，激发学生的英语学习热情，可以让学生尝试着模拟幼儿学前教育英语教学形式，培养学生的英语职业能力。比如，教师可以将学生分成几组，每组都设置一名英语老师，其他人模拟学前儿童，让这名“英语老师”结合学前儿童的年龄结构和英语水平，自己定目标、选题目进行英语教学，然后教师再统一进行辅导点评，提高学生英语学习的积极性和实践教学能力。或者模拟一个情境游戏来进行英语教学，比如设定一个以Christmas Day ，Spring Festival ，Children’s Day，The Mid-Autumn Festival ，Mother’s Day等等The holiday为内容的主题，可以试着结合上述The holiday的不同特点运用flash设计一些画面，让学生自己按照一定的内容要求讲一个故事，以提升英语学习的想象力和口语表达能力。 二是增加学前教育实践。教师在对学前教育专业的学生进行英语职业能力培养教学时，可以组织学生到幼儿园去进行英语教学实践课堂体验，感受幼儿英语教师的现场教学氛围，学习英语教学技巧，以增强在英语学习中的针对性和实用性，为培养英语职业能力、日后做好英语教学打基础。 三、结束语 高职院校培养的学前教育专业的学生，将来都是幼儿的启蒙老师，培养他们的英语职业能力，就是为了将来能够顺利地进行幼儿英语教学。因此，无论对于高职院校也好，对于教师也好，还是对于日后从事教师职业的学生也好，都应当积极主动地采取有效的措施，突破传统的教学方式，充实师资力量，改善教师素质，完善课程设置，丰富教学实践，不断提高学前教育专业学生的英语教学水平，为学生未来从事英语职业奠定坚实的英语理论和实践基础，为促进教育教学事业的健康协调发展发挥积极的作用。 参考文献： [1]施慧英.高职学生职业英语能力培养模式建构[J].职业技术教育.2011（4）. [2]窦丽丽.学前教育专业学生英语教学技能的培养[J].学前教育研究院.2013.9.5. [3]孙艳丽.高职院校应培养学前教育专业的学生良好的思维品质――以幼儿英语教师专业为例.才智.2014（10）. *课题项目：贵港职业学院2012年度院本级教育科学规划和教学改革立项课题，课题名称：高职大学英语课程改革之职业应用能力培养研究，课题类别：教学改革B（一般）120201。