英语技能大赛与高职英语教学

英语技能大赛与高职英语教学

张　明

(苏州经贸职业技术学院　江苏苏州215009)

摘　要:高职英语技能大赛是检验高职学生英语应用能力的有效途径, 文章通过分析高职英语能力内涵及其具体体现, 阐述以高职英语技能大赛切入高职英语人才培养过程, 从教学理念、教学设计、教材、教学评价和自主学习等方面促进高职教学的改革。

关键词:英语技能大赛; 语言应用能力; 高职英语教学改革

我国目前举行的英语大赛种类有“全国高职高专实用英语口语大赛”、“全国青少年英语技能大赛”、“`CCT V' 杯全国英语演讲大赛”、“`21世纪杯' 全国大学生英语演讲比赛”、“江苏省`译林杯' 英语技能大赛”等。这些大赛的宗旨基本上都是倡导英语交流, 提高英语技能, 培养英语听说兴趣, 提高英语综合素质。大赛也都是面向全国在校大学生, 包括高职学生, 其中“全国高职高专实用英语口语大赛”更是明确规定参赛对象为全国各省、自治区、直辖市高等专科学校、高等职业技术院校(含本科办职业技术学院) 、成人高等院校非英语专业和英语专业在校生。

分析2009年第六届“全国高职高专实用英语口语大赛”的决赛内容, 由脱稿发言、现场描述、情景交流和PK 辩论等四部分组成, 其中脱稿发言内容包括:欢迎辞、会议主持人讲话、导游辞等; 现场描述部分要求参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等, 根据给出的说明(如进出口额、市场变化等) 进行口头陈述; 情景交流部分内容涉及一般日常交际如迎送和日程安排、企业介绍、产品介绍和涉外业务如签订合同和投诉等。而PK 辩论部分则更加要求参赛者能运用英语对某一观点进行比较全面的口头阐述和分析辩论。

2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行) 》(本文简称《基本要求》) 中规定高职高专英语课程的教学目的是:经过180-220学时的教学, 使学生较好地掌握英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后继续提高英语交际能力打下基础。

由此可见内, 我国目前举行的各类英语技能大赛正好契合了高职高专英语课程的教学目的。“高考”是普通教育的指挥棒, “职业技能大赛”也就成为职业教育的指挥棒。参加英语技能大赛, 学校能了解业界前沿, 提升教师能力, 培养拔尖学生, 而英语技能大赛更多将影响包括从培养目标、英语课程体系到培养方式等方面的高等职业教育的教育改革, 代表了高职英语教育发展的方向。

1　高职英语能力内涵及其具体体现

Allw rig ht 曾言:语言教育的最终产品是交际。高职英语教育的教学目标就是培养学习者的英语应用能力, 即Halliday 所言的语言使用能力(L anguage in use) , 以及涉外实际工作和生活中的语言交际能力。交际能力最初由Hymes 提出, 指语言使用的能力。他指出:语言能力是一种处事的能力; 或者说, 一个人对潜在语言知识和能力的运用构成了他的交际能力, 包括知识和使用两方面。交际能力, 指不仅能使用语法规则来形成语法正确的句子, 而且知道何时、何地、如何使用这些句子的能力, 即对语言知识和能力的运用。A llw rig ht 表示:1、语言能力与交际能力有交叉, 但不完全等同。2、语言能力是交际能力的组成部分, 但语言能力的某些部分与交际能力是无关的。3、交际能力几乎涵盖了语言能力的所有内容。

参照英国职业技术证书制度中核心技能体系, 我国必须尽快建立科学的、具有中国特色的高职英语

学生的核心能力体系。这一能力体系可以由如下几个方面组成:英语能力、学习能力、获得信息能力、人际关系能力、英语表达和演示能力、建立学校和企业的合作关系等, 其中英语表达和演示能力就是英语交际能力, 即以英语为交际工具, 通过口头或书面的形式与他人交流、表达自己的观点和意图的能力, 具体包括口头和书面两种。口头表达能力即说话的能力, 要求能思路清晰、流利表达自己的思想; 书面表达能力主要是指写作能力, 要求能用书面形式传达意见、观点和信息。所以英语表达能力即英语交际能力才是我国高职英语能力结构中的核心能力。

结合《基本要求》中高职教育培养高级应用型人才的培养目标, 高职英语能力应该是在拥有“够用、实用”的英语基础语言能力的同时, 更加具有实际应用英语进行交际的能力, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的英语综合能力。

2　英语技能大赛促进高职英语教学改革

2. 1　关于教学理念

高职英语技能的比赛题目采取了字谜、猜词、演讲、中西方文化知识问答和英文歌曲演唱相结合的方式, 要求学生充分发挥听、说、读、写等实际应用能力, 教师如何在缺乏真实语言环境、学生英语水平不

一、课堂教学课时有限等客观困难的现实条件下, 既要传授“够用、实用”的语言基础知识, 又要培养学生实际语言应用能力和语言交际能力, 确实是很大的挑战。在当今世界英语教学法如交际法(CLT) 、全身反应法(T PR) 、暗示法等蓬勃发展的同时, 高职英语教师应该认识到, 任何一种教学方法, 都有各自的优点和缺点, 无论采用什么教学方法, 都应当尊重学生的主观需要, 以学生为中心, 建立学生能力本位教学观, 开展英语教学活动。同时, 高职英语教师也应该认识到, 没有一种固定的教学方法和教学模式能够保证达到最好的教学效果, 高职英语教师应特别重视英语教学理论的学习和实践探索, 不断改进教学, 学习和吸收国内外最新英语教学研究成果, 同时研究和探索适合不同高职学生的英语教学方法。

2. 2　关于教学设计

“教法大于内容”, 好的教师必须是教学法的专家, 可见教学设计的重要性不言而喻。高职英语口语大赛从脱稿发言到情景交流部分, 其比赛形式的主题都是与高职学生将来的职业能力息息相关。这就要求高职教师在教学设计的时候, 能以职业能力为基础设计职业标准, 并以职业标准为蓝本建立英语教学计划, 编写课程教学大纲, 彻底打破传统的以语言知识为基础的课程设计模式。一些比赛是以团队形式进行, 要求参赛选手必须具有良好的团队精神, 赛场上选手之间配合的默契程度、彼此的鼓励和支持是比赛能否取得成功的决定性因素。在高职教学设计中, 高职教师也应尝试组建6-8人的学习团队, 这种团队在课上可作为讨论小组, 在课下可作为互帮小组, 在实习和实操时可作为项目实施小组。另外, 《基本要求》也要求高职英语教学分为两个层次, 即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标, 较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。只有这样才能贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应高职英语个性化学习的实际需要。

2. 3　关于教材

英语技能大赛的考核内容, 都是与行业密切相关的主题, 例如日程安排、景点介绍、产品介绍、市场变化介绍等, 同时大赛的评委是由国内外专家组成, 其中包括来自一线企业的代表。因此高职英语教学不应只以教科书形式为主, 而是要以专业为背景, 建立帮助学生学习的“活动材材”或“活页夹”式教材, 内容选择除“必须、够用”的纯语言知识, 着重动态教材的积累, 即可以随时抽取、补充、更新、紧跟本专业主流技术的内容, 如英文产品说明书、英文技术规范、英文工艺流程、英文管理规程、英文产品质量与技术标准、英文操作规程、英文行业法规与安全条例、英文合同以及各种公众媒体上发表的与本专业相关的英文知识与技术材料, 让学生真切感受到所学材料离他们很近, 真正用得上, 对他们今后适应岗位工作密切相关, 这样学生才能有兴趣主动学习。当然这对高职英语教师来说, 也是一个非常大的挑战, 高职英语教师必须时刻站在行业发展的前沿, 挑选适合知识经济和信息社会发展的英语更新教学材料,

其中包括积极开发音像教材、计算机辅助教材和多媒体教材, 使高职教材由一元向多元发展, 由呆板型由活波型转化。

2. 4　关于教学评价

高职英语技能大赛虽然不是目前高职学生必须要参加的大赛, 但是其检验高职学生英语应用能力的终极目标是显而易见的。高职英语教学中也应该改变传统的一纸考试定乾坤的终结性评价模式, 而是改进学生学业评价体系和方法, 将形成性评价和终结性评价评价相结合、阶段性评价和日常性评价相结合、学生自评与互评相结合, 突出听说能力的考查, 强化学生平时学习的管理和监督, 调动学生的学习积极性, 促进学生在听、说、读、写、译等方面的全面发展, 促进高职英语教学质量的提高。

2. 5　关于自主学习

高职技能大赛强调高职学生英语综合应用能力的实践, 但是高职英语课堂教学课时数有限, 积极鼓励学生结合课堂教学进行自主学习是非常必要的。目前最为有效的方式就是基于计算机网络基础上的自主语言实践。网络资源以其丰富的信息资源为学生实现“选择性”自主学习提供了界面。学生择其所需, 学习就有了内在动力。利用因特网上的聊天室, 利用各种听力网站和英语学习网站, 学生可以自主地训练英语的书写、阅读、理解、听力和表达能力, 了解最新的语言词汇发展动态, 以及外国的风土人情、文化背景和语言习惯等, 这对于一些性格内向, 羞于开口说英语的学生来说特别有利, 能够有效的提高英语应用能力。例如推荐一些好的英文学习网站给学生、布置听写、收集网络聊天用语、学校免费开放学校网络, 确保每个学生每周与英语为母语的网友聊天若干小时等都是高职学生可以采用的自主学习内容与方式。

3　目前高职教学改革面临的困难

英语技能大赛启发高职英语教育的改革和创新, 但是要真正有效地实施这些举措, 仍然面临着一些困难:

3. 1　高职教学分层教学的真正实施会涉及到教学管理部门、学生管理工作部门等多个学校职能部门, 需要这些部门共同协调, 目前并不是所有高职院校都能顺利实施。高职教师在自己的授课班级内实施小范围的分层教学虽然操作起来会比较复杂些, 但也不失为一种较好的尝试。

3. 2　高职学院目前普遍实行的英语大班授课在一定程度上限制了课堂交际的有效展开, 不能充分调动学生的积极性和创造性, 未能做到人人参与人人受益。而且大班教学既容易形成以教师讲解为主的传统教学模式, 使学生处于被动学习的状态, 也可能出现由于重视学生的小组操练, 教师不能很好控制课堂教学进度的情况。

3. 3　网络自主学习与课堂教学相脱节, 课堂教学没有与学生网上自主学习有机结合, 老师课上教的内容和学生网上自主学习没有关系或关系不大, 结果使得学生两头不得兼顾, 影响了学生学习效果。如何开发出一套有效的高职英语自主学习软件、如何对学生自主学习进行指导、检查、反馈、监控也是值得深思的问题。

参

讯, 2008(11) .

[2]徐小贞等. 高职英语教育理论与方法[M]. 高等教育出版社, 2004.

[3]刘百玲, 阎涛. 英语专业学生综合技能培养的实践模式初探[J]. 齐齐哈尔大学学报, 2007(6) .

[4]教育部高等教育司. 高职高专英语课程教学基本要求[M]. 高等教育出版社, 2000.

[5]Allright , R . L anguage L earning T hrough Communication Practice [A ]B rum f it , B . J. and Johnson K . (eds ) , 1998.

[6]Hallida y, M . A. K . L anguage as S ocial S emiotic [M]L ondon:Edw ard A rnold , 1978. 考文献[1]沈健. 全力以赴全面发展江苏职业教育———在全省职业教育工作座谈会暨技能大赛表彰大会上的讲话[J]. 职教通

英语技能大赛与高职英语教学

张　明

(苏州经贸职业技术学院　江苏苏州215009)

摘　要:高职英语技能大赛是检验高职学生英语应用能力的有效途径, 文章通过分析高职英语能力内涵及其具体体现, 阐述以高职英语技能大赛切入高职英语人才培养过程, 从教学理念、教学设计、教材、教学评价和自主学习等方面促进高职教学的改革。

关键词:英语技能大赛; 语言应用能力; 高职英语教学改革

我国目前举行的英语大赛种类有“全国高职高专实用英语口语大赛”、“全国青少年英语技能大赛”、“`CCT V' 杯全国英语演讲大赛”、“`21世纪杯' 全国大学生英语演讲比赛”、“江苏省`译林杯' 英语技能大赛”等。这些大赛的宗旨基本上都是倡导英语交流, 提高英语技能, 培养英语听说兴趣, 提高英语综合素质。大赛也都是面向全国在校大学生, 包括高职学生, 其中“全国高职高专实用英语口语大赛”更是明确规定参赛对象为全国各省、自治区、直辖市高等专科学校、高等职业技术院校(含本科办职业技术学院) 、成人高等院校非英语专业和英语专业在校生。

分析2009年第六届“全国高职高专实用英语口语大赛”的决赛内容, 由脱稿发言、现场描述、情景交流和PK 辩论等四部分组成, 其中脱稿发言内容包括:欢迎辞、会议主持人讲话、导游辞等; 现场描述部分要求参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等, 根据给出的说明(如进出口额、市场变化等) 进行口头陈述; 情景交流部分内容涉及一般日常交际如迎送和日程安排、企业介绍、产品介绍和涉外业务如签订合同和投诉等。而PK 辩论部分则更加要求参赛者能运用英语对某一观点进行比较全面的口头阐述和分析辩论。

2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行) 》(本文简称《基本要求》) 中规定高职高专英语课程的教学目的是:经过180-220学时的教学, 使学生较好地掌握英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后继续提高英语交际能力打下基础。

由此可见内, 我国目前举行的各类英语技能大赛正好契合了高职高专英语课程的教学目的。“高考”是普通教育的指挥棒, “职业技能大赛”也就成为职业教育的指挥棒。参加英语技能大赛, 学校能了解业界前沿, 提升教师能力, 培养拔尖学生, 而英语技能大赛更多将影响包括从培养目标、英语课程体系到培养方式等方面的高等职业教育的教育改革, 代表了高职英语教育发展的方向。

1　高职英语能力内涵及其具体体现

Allw rig ht 曾言:语言教育的最终产品是交际。高职英语教育的教学目标就是培养学习者的英语应用能力, 即Halliday 所言的语言使用能力(L anguage in use) , 以及涉外实际工作和生活中的语言交际能力。交际能力最初由Hymes 提出, 指语言使用的能力。他指出:语言能力是一种处事的能力; 或者说, 一个人对潜在语言知识和能力的运用构成了他的交际能力, 包括知识和使用两方面。交际能力, 指不仅能使用语法规则来形成语法正确的句子, 而且知道何时、何地、如何使用这些句子的能力, 即对语言知识和能力的运用。A llw rig ht 表示:1、语言能力与交际能力有交叉, 但不完全等同。2、语言能力是交际能力的组成部分, 但语言能力的某些部分与交际能力是无关的。3、交际能力几乎涵盖了语言能力的所有内容。

参照英国职业技术证书制度中核心技能体系, 我国必须尽快建立科学的、具有中国特色的高职英语

学生的核心能力体系。这一能力体系可以由如下几个方面组成:英语能力、学习能力、获得信息能力、人际关系能力、英语表达和演示能力、建立学校和企业的合作关系等, 其中英语表达和演示能力就是英语交际能力, 即以英语为交际工具, 通过口头或书面的形式与他人交流、表达自己的观点和意图的能力, 具体包括口头和书面两种。口头表达能力即说话的能力, 要求能思路清晰、流利表达自己的思想; 书面表达能力主要是指写作能力, 要求能用书面形式传达意见、观点和信息。所以英语表达能力即英语交际能力才是我国高职英语能力结构中的核心能力。

结合《基本要求》中高职教育培养高级应用型人才的培养目标, 高职英语能力应该是在拥有“够用、实用”的英语基础语言能力的同时, 更加具有实际应用英语进行交际的能力, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的英语综合能力。

2　英语技能大赛促进高职英语教学改革

2. 1　关于教学理念

高职英语技能的比赛题目采取了字谜、猜词、演讲、中西方文化知识问答和英文歌曲演唱相结合的方式, 要求学生充分发挥听、说、读、写等实际应用能力, 教师如何在缺乏真实语言环境、学生英语水平不

一、课堂教学课时有限等客观困难的现实条件下, 既要传授“够用、实用”的语言基础知识, 又要培养学生实际语言应用能力和语言交际能力, 确实是很大的挑战。在当今世界英语教学法如交际法(CLT) 、全身反应法(T PR) 、暗示法等蓬勃发展的同时, 高职英语教师应该认识到, 任何一种教学方法, 都有各自的优点和缺点, 无论采用什么教学方法, 都应当尊重学生的主观需要, 以学生为中心, 建立学生能力本位教学观, 开展英语教学活动。同时, 高职英语教师也应该认识到, 没有一种固定的教学方法和教学模式能够保证达到最好的教学效果, 高职英语教师应特别重视英语教学理论的学习和实践探索, 不断改进教学, 学习和吸收国内外最新英语教学研究成果, 同时研究和探索适合不同高职学生的英语教学方法。

2. 2　关于教学设计

“教法大于内容”, 好的教师必须是教学法的专家, 可见教学设计的重要性不言而喻。高职英语口语大赛从脱稿发言到情景交流部分, 其比赛形式的主题都是与高职学生将来的职业能力息息相关。这就要求高职教师在教学设计的时候, 能以职业能力为基础设计职业标准, 并以职业标准为蓝本建立英语教学计划, 编写课程教学大纲, 彻底打破传统的以语言知识为基础的课程设计模式。一些比赛是以团队形式进行, 要求参赛选手必须具有良好的团队精神, 赛场上选手之间配合的默契程度、彼此的鼓励和支持是比赛能否取得成功的决定性因素。在高职教学设计中, 高职教师也应尝试组建6-8人的学习团队, 这种团队在课上可作为讨论小组, 在课下可作为互帮小组, 在实习和实操时可作为项目实施小组。另外, 《基本要求》也要求高职英语教学分为两个层次, 即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标, 较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。只有这样才能贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应高职英语个性化学习的实际需要。

2. 3　关于教材

英语技能大赛的考核内容, 都是与行业密切相关的主题, 例如日程安排、景点介绍、产品介绍、市场变化介绍等, 同时大赛的评委是由国内外专家组成, 其中包括来自一线企业的代表。因此高职英语教学不应只以教科书形式为主, 而是要以专业为背景, 建立帮助学生学习的“活动材材”或“活页夹”式教材, 内容选择除“必须、够用”的纯语言知识, 着重动态教材的积累, 即可以随时抽取、补充、更新、紧跟本专业主流技术的内容, 如英文产品说明书、英文技术规范、英文工艺流程、英文管理规程、英文产品质量与技术标准、英文操作规程、英文行业法规与安全条例、英文合同以及各种公众媒体上发表的与本专业相关的英文知识与技术材料, 让学生真切感受到所学材料离他们很近, 真正用得上, 对他们今后适应岗位工作密切相关, 这样学生才能有兴趣主动学习。当然这对高职英语教师来说, 也是一个非常大的挑战, 高职英语教师必须时刻站在行业发展的前沿, 挑选适合知识经济和信息社会发展的英语更新教学材料,

其中包括积极开发音像教材、计算机辅助教材和多媒体教材, 使高职教材由一元向多元发展, 由呆板型由活波型转化。

2. 4　关于教学评价

高职英语技能大赛虽然不是目前高职学生必须要参加的大赛, 但是其检验高职学生英语应用能力的终极目标是显而易见的。高职英语教学中也应该改变传统的一纸考试定乾坤的终结性评价模式, 而是改进学生学业评价体系和方法, 将形成性评价和终结性评价评价相结合、阶段性评价和日常性评价相结合、学生自评与互评相结合, 突出听说能力的考查, 强化学生平时学习的管理和监督, 调动学生的学习积极性, 促进学生在听、说、读、写、译等方面的全面发展, 促进高职英语教学质量的提高。

2. 5　关于自主学习

高职技能大赛强调高职学生英语综合应用能力的实践, 但是高职英语课堂教学课时数有限, 积极鼓励学生结合课堂教学进行自主学习是非常必要的。目前最为有效的方式就是基于计算机网络基础上的自主语言实践。网络资源以其丰富的信息资源为学生实现“选择性”自主学习提供了界面。学生择其所需, 学习就有了内在动力。利用因特网上的聊天室, 利用各种听力网站和英语学习网站, 学生可以自主地训练英语的书写、阅读、理解、听力和表达能力, 了解最新的语言词汇发展动态, 以及外国的风土人情、文化背景和语言习惯等, 这对于一些性格内向, 羞于开口说英语的学生来说特别有利, 能够有效的提高英语应用能力。例如推荐一些好的英文学习网站给学生、布置听写、收集网络聊天用语、学校免费开放学校网络, 确保每个学生每周与英语为母语的网友聊天若干小时等都是高职学生可以采用的自主学习内容与方式。

3　目前高职教学改革面临的困难

英语技能大赛启发高职英语教育的改革和创新, 但是要真正有效地实施这些举措, 仍然面临着一些困难:

3. 1　高职教学分层教学的真正实施会涉及到教学管理部门、学生管理工作部门等多个学校职能部门, 需要这些部门共同协调, 目前并不是所有高职院校都能顺利实施。高职教师在自己的授课班级内实施小范围的分层教学虽然操作起来会比较复杂些, 但也不失为一种较好的尝试。

3. 2　高职学院目前普遍实行的英语大班授课在一定程度上限制了课堂交际的有效展开, 不能充分调动学生的积极性和创造性, 未能做到人人参与人人受益。而且大班教学既容易形成以教师讲解为主的传统教学模式, 使学生处于被动学习的状态, 也可能出现由于重视学生的小组操练, 教师不能很好控制课堂教学进度的情况。

3. 3　网络自主学习与课堂教学相脱节, 课堂教学没有与学生网上自主学习有机结合, 老师课上教的内容和学生网上自主学习没有关系或关系不大, 结果使得学生两头不得兼顾, 影响了学生学习效果。如何开发出一套有效的高职英语自主学习软件、如何对学生自主学习进行指导、检查、反馈、监控也是值得深思的问题。

参

讯, 2008(11) .

[2]徐小贞等. 高职英语教育理论与方法[M]. 高等教育出版社, 2004.

[3]刘百玲, 阎涛. 英语专业学生综合技能培养的实践模式初探[J]. 齐齐哈尔大学学报, 2007(6) .

[4]教育部高等教育司. 高职高专英语课程教学基本要求[M]. 高等教育出版社, 2000.

[5]Allright , R . L anguage L earning T hrough Communication Practice [A ]B rum f it , B . J. and Johnson K . (eds ) , 1998.

[6]Hallida y, M . A. K . L anguage as S ocial S emiotic [M]L ondon:Edw ard A rnold , 1978. 考文献[1]沈健. 全力以赴全面发展江苏职业教育———在全省职业教育工作座谈会暨技能大赛表彰大会上的讲话[J]. 职教通