浅谈初中数学小组合作学习
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弹指一挥间，我已工作了26年，二十多年来我喜欢追随时代的脚步，坚持教改，努力创新。多年的一线教学，我深感传统的教学方法和教育理念已受到很大的冲击，如何在课堂教学中引导和组织学生，如何在四十五分钟外做好学生的心里疏导，有时显得比教学本身更重要。因此，我们只有不断加强学习，不墨守成规，尊重学生的个体差异和个性发展，注重教学积累和教学实践，不断提高个人综合素质，才能顺应教学发展的需要。 和着我校改革的春风！我也把小组合作学习运用到我的课堂教学中。 实践中，死气沉沉的课堂远去了，新的课堂走近了，师生动起来了，气氛活起来了，学生的优秀率和及格率也平稳上升 。融入这个氛围我感受颇深。
在实践及多次听课中我发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：1有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；2有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；3
有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间4教师缺乏准确的定位，由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”等。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。 陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造
之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。小组合作学习的最终目标应是“不求人人成功，但求人人进步”，这样把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
针对以上到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：
1、培养学生合作意识。 ①、建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
2指导学生学会合作技巧
“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，另外，教师在每次合作学习中，还应培养学生以下交流的习惯：
(1) 表达自己的见解习惯：在“主持人”的协调下，组内成员轮流发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后意见不统一，则由
(2) 尊重别人的发言习惯：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
(3) 小声交流习惯：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。
当然，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。 3有准确的教师定位
小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。例如，当学生碰到疑难问题时，教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。以便给与及时的点拨。注意倾听，当学生都向你投以期待目光时，老师就不失时机
地发表了“高见”。这样的多边互动，无疑是利于教学相长的。可见老师并不仅仅是讲台上的智者，更不应是旁观者，而应该是小组合作学习的指导者、合作者、管理者。 总之，小组合作学习教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习班。教师还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学习展示自我的平台。
“忽如一夜春风来，课堂改革乐开怀”和着我校的改革春风，今后，我将一如既往的立足本职工作，恪尽职守、坚持教改，追求卓越。没有最好，只有更好！
浅谈初中数学小组合作学习
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弹指一挥间，我已工作了26年，二十多年来我喜欢追随时代的脚步，坚持教改，努力创新。多年的一线教学，我深感传统的教学方法和教育理念已受到很大的冲击，如何在课堂教学中引导和组织学生，如何在四十五分钟外做好学生的心里疏导，有时显得比教学本身更重要。因此，我们只有不断加强学习，不墨守成规，尊重学生的个体差异和个性发展，注重教学积累和教学实践，不断提高个人综合素质，才能顺应教学发展的需要。 和着我校改革的春风！我也把小组合作学习运用到我的课堂教学中。 实践中，死气沉沉的课堂远去了，新的课堂走近了，师生动起来了，气氛活起来了，学生的优秀率和及格率也平稳上升 。融入这个氛围我感受颇深。
在实践及多次听课中我发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：1有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；2有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；3
有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间4教师缺乏准确的定位，由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”等。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。 陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造
之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。小组合作学习的最终目标应是“不求人人成功，但求人人进步”，这样把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
针对以上到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：
1、培养学生合作意识。 ①、建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
2指导学生学会合作技巧
“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，另外，教师在每次合作学习中，还应培养学生以下交流的习惯：
(1) 表达自己的见解习惯：在“主持人”的协调下，组内成员轮流发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后意见不统一，则由
(2) 尊重别人的发言习惯：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
(3) 小声交流习惯：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。
当然，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。 3有准确的教师定位
小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。例如，当学生碰到疑难问题时，教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。以便给与及时的点拨。注意倾听，当学生都向你投以期待目光时，老师就不失时机
地发表了“高见”。这样的多边互动，无疑是利于教学相长的。可见老师并不仅仅是讲台上的智者，更不应是旁观者，而应该是小组合作学习的指导者、合作者、管理者。 总之，小组合作学习教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习班。教师还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学习展示自我的平台。
“忽如一夜春风来，课堂改革乐开怀”和着我校的改革春风，今后，我将一如既往的立足本职工作，恪尽职守、坚持教改，追求卓越。没有最好，只有更好！