摘 要：小组合作学习是高中数学新课程追求的重要理念，但在实施新课程的过程中存在许多问题。教师只有善于发现问题，积极寻找解�Q问题的策略和办法，科学分组、科学指导、科学评价，才会真正提升高中数学的教学效果。 关键词：合作学习；主导；评价；分组；指导 一、小组合作学习存在的问题 1.重合作形式，轻合作内容 不少教师认为，小组合作学习就是将学生分为几个小组，或者将前后座位调整一下就可以了，至于学习效果如何，则是次要的。这种重小组合作形式，轻小组合作内容的做法是不行的，它只会降低学生学习的积极性、主动性，导致学习形式热热闹闹，学习效果却低效或者无效，且很难推进教学的进一步深入。 2.教师指导不到位，学生主体地位不明显 尽管小组合作学习方式的树立是高中数学新课程改革追求的基本理念，但在小组合作学习的过程中，教师的主导作用发挥得不够，小组在探索问题出现困惑时，教师指导不及时，或者不管不问，让其自行解决，由于学生受制于自身数学知识的局限，有时百思不得其解，这在一定程度上影响了教学的效果。还有，对于合作学习的方式、内容、步骤、效果、评价等，教师的教学设计不够科学，导致学生学习的主体地位不明显，学习过程中容易出现各种各样的问题。 3.评价方式单一化 合作学习的目的是使学生掌握数学知识，提高数学思维，使其获得发展。评价合作小组和小组成员是小组合作学习方式实施过程中必须充分考虑的。既不能一味地以小组集体为单一的评价方式，也不能忽视小组主要成员（即尖子生）的作用，防止评价单一化。因此，过程性评价与结果性评价、集体评价与个体评价等是摆在老师面前的一个现实问题。 4.分组混乱 现在的高中班级人数多，每个教室学生几乎爆满，那么，小组分组的依据是什么，几个人分成一组，分成小组后的学习效果如何，等等，这些问题不得不费老师一番周折。一旦考虑不周，分组出现混乱，学习效果必然大打折扣。 二、提高小组合作学习效果的策略 1.科学划分小组 面对班级学生人数多，调动众多学生学习数学的积极性是划分合作学习小组的关键。笔者认为，应根据学生数学的学习程度，将学生分为ABCD四类，如果数学成绩满分为100分的话，其中，A类学生成绩应在90―100分，B类学生成绩应在75―90分，C类学生成绩应在60―75分，D类学生成绩应在60分以下。每一个合作小组中都应包含ABCD四类学生，可以让A类或者B类学生当小组长，起到有效组织学习的作用，让思路清晰、能准确表达本小组观点的学生汇报发言，这样的目的是互帮互学、比学赶超。 2.教师的主导地位不容削弱 小组合作学习尽管明确了学生的主体地位，但并不是说就削弱了教师的主导地位。教学，是教师“教”和学生“学”的有机统一体，两者缺一不可，所谓“教学相长”就是这个道理。小组合作学习，并不是教师将问题摆出后，让合作小组合作解答，自己不管不问。而是在学生百思不得其解时，进行及时的指导，在学生需要教师指点时进行诱导、点拨。因此，教师的主导地位不容忽视，教师仍是教学的指导者、参与者、合作者，而不是旁观者、局外人。 3.评价机制科学化 学习任务完成后或者在完成的过程中，教师要进行及时的评价，以便检查学生学习的效果和学习的进程。要重视过程性评价，重视小组集体性评价，不能仅仅进行结果性评价简单了事，也不能只评价小组主要成员，而忽视其他成员的作用。因此，评价机制要科学、合理，尽量把过程性评价与结果性评价、集体性评价和个体性评价等结合起来，使评价尽量面向小组的全体成员，以便调动他们的学习积极性和主动性。 4.重合作形式，更要重学习内容 形式是内容的反映，内容决定形式，因此要更加重视学习内容，使学习形式为学习内容服务，以加强学习的针对性、目的性和实效性。 例如，学习“三角恒等变化”时，笔者引入生活化的问题，“我们每天晚上7点打开电视，央视一套的《新闻联播》节目会准时出现，《新闻联播》的信号是经过卫星传给电视塔的，那么，如何计算电视塔的高度呢”，这样的具体问题一经提出，学习小组就有了具体的学习任务，在任务驱动下，学会开展数学建模就是解决这一问题的关键。 综上所述，小组合作学习是高中数学新课程追求的理念之一，教师在践行理念的过程中，要善于发现问题，并针对问题，进行科学分组、科学指导、科学评价，有效解决问题，从而提高数学教学的实际效果。 参考文献： [1]巴兆彬，董 林.及时抓住时机 促成有效合作――浅谈如何把握小组合作学习的时机[J].中学数学杂志，2009（6）. [2]刘俊凌.高中数学关于小组合作学习的反思[J].中学数学，2012（13）.
摘 要：小组合作学习是高中数学新课程追求的重要理念，但在实施新课程的过程中存在许多问题。教师只有善于发现问题，积极寻找解�Q问题的策略和办法，科学分组、科学指导、科学评价，才会真正提升高中数学的教学效果。 关键词：合作学习；主导；评价；分组；指导 一、小组合作学习存在的问题 1.重合作形式，轻合作内容 不少教师认为，小组合作学习就是将学生分为几个小组，或者将前后座位调整一下就可以了，至于学习效果如何，则是次要的。这种重小组合作形式，轻小组合作内容的做法是不行的，它只会降低学生学习的积极性、主动性，导致学习形式热热闹闹，学习效果却低效或者无效，且很难推进教学的进一步深入。 2.教师指导不到位，学生主体地位不明显 尽管小组合作学习方式的树立是高中数学新课程改革追求的基本理念，但在小组合作学习的过程中，教师的主导作用发挥得不够，小组在探索问题出现困惑时，教师指导不及时，或者不管不问，让其自行解决，由于学生受制于自身数学知识的局限，有时百思不得其解，这在一定程度上影响了教学的效果。还有，对于合作学习的方式、内容、步骤、效果、评价等，教师的教学设计不够科学，导致学生学习的主体地位不明显，学习过程中容易出现各种各样的问题。 3.评价方式单一化 合作学习的目的是使学生掌握数学知识，提高数学思维，使其获得发展。评价合作小组和小组成员是小组合作学习方式实施过程中必须充分考虑的。既不能一味地以小组集体为单一的评价方式，也不能忽视小组主要成员（即尖子生）的作用，防止评价单一化。因此，过程性评价与结果性评价、集体评价与个体评价等是摆在老师面前的一个现实问题。 4.分组混乱 现在的高中班级人数多，每个教室学生几乎爆满，那么，小组分组的依据是什么，几个人分成一组，分成小组后的学习效果如何，等等，这些问题不得不费老师一番周折。一旦考虑不周，分组出现混乱，学习效果必然大打折扣。 二、提高小组合作学习效果的策略 1.科学划分小组 面对班级学生人数多，调动众多学生学习数学的积极性是划分合作学习小组的关键。笔者认为，应根据学生数学的学习程度，将学生分为ABCD四类，如果数学成绩满分为100分的话，其中，A类学生成绩应在90―100分，B类学生成绩应在75―90分，C类学生成绩应在60―75分，D类学生成绩应在60分以下。每一个合作小组中都应包含ABCD四类学生，可以让A类或者B类学生当小组长，起到有效组织学习的作用，让思路清晰、能准确表达本小组观点的学生汇报发言，这样的目的是互帮互学、比学赶超。 2.教师的主导地位不容削弱 小组合作学习尽管明确了学生的主体地位，但并不是说就削弱了教师的主导地位。教学，是教师“教”和学生“学”的有机统一体，两者缺一不可，所谓“教学相长”就是这个道理。小组合作学习，并不是教师将问题摆出后，让合作小组合作解答，自己不管不问。而是在学生百思不得其解时，进行及时的指导，在学生需要教师指点时进行诱导、点拨。因此，教师的主导地位不容忽视，教师仍是教学的指导者、参与者、合作者，而不是旁观者、局外人。 3.评价机制科学化 学习任务完成后或者在完成的过程中，教师要进行及时的评价，以便检查学生学习的效果和学习的进程。要重视过程性评价，重视小组集体性评价，不能仅仅进行结果性评价简单了事，也不能只评价小组主要成员，而忽视其他成员的作用。因此，评价机制要科学、合理，尽量把过程性评价与结果性评价、集体性评价和个体性评价等结合起来，使评价尽量面向小组的全体成员，以便调动他们的学习积极性和主动性。 4.重合作形式，更要重学习内容 形式是内容的反映，内容决定形式，因此要更加重视学习内容，使学习形式为学习内容服务，以加强学习的针对性、目的性和实效性。 例如，学习“三角恒等变化”时，笔者引入生活化的问题，“我们每天晚上7点打开电视，央视一套的《新闻联播》节目会准时出现，《新闻联播》的信号是经过卫星传给电视塔的，那么，如何计算电视塔的高度呢”，这样的具体问题一经提出，学习小组就有了具体的学习任务，在任务驱动下，学会开展数学建模就是解决这一问题的关键。 综上所述，小组合作学习是高中数学新课程追求的理念之一，教师在践行理念的过程中，要善于发现问题，并针对问题，进行科学分组、科学指导、科学评价，有效解决问题，从而提高数学教学的实际效果。 参考文献： [1]巴兆彬，董 林.及时抓住时机 促成有效合作――浅谈如何把握小组合作学习的时机[J].中学数学杂志，2009（6）. [2]刘俊凌.高中数学关于小组合作学习的反思[J].中学数学，2012（13）.