第25卷第2期教育与教学研究Vol.25No.2
2001年2月EducationandTeachingResearchFeb.2011
建构主义视角下的幼儿园活动室墙面环境创设
胡艳秋 卢 清 唐亚兰 刘 亭
1
1
2
2
(1.西华师范大学教育学院;2.西华师范大学幼儿园 四川南充 637009)
＊
[摘 要] 从建构主义的视角看,目前幼儿园活动室墙面环境创设存在教育价值突显不够、幼儿主体性体现不足、内容适宜度有待提高等问题。为此,幼儿园活动室墙面环境创设要有明确的教育目标和教育理念,允许幼儿全面地接触、享受墙面环境,真正发挥幼儿在墙面环境创设中的主体性,以幼儿的年龄特点、真实需要、已有知识经验等创设动态、多元的活动室墙面环境。
[关键词] 幼儿园;活动室墙面;环境创设;建构主义
[中图分类号] G617 [文献标志码] A [文章编号] 1674-6120(2011)02-0097-03
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
[1]
中“生长”出新的知识经验。教师不是简单地呈现知识,而更应重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,从而引导学生丰富或调整自己的理解
[2]
。
此外,建构主义也强调教学一定要设置与知识内容相一致的真实情境。学生只有在一定的真实生活情境中才能理解知识的意义,并在生活中运用。环境是凝聚教育智慧和折射教育理念的载体,因此幼儿园可以精心创设墙面环境,明确教育目标和教育理念,以学生原有的知识经验为基础,充分挖掘出各种教育元素,从而促进学生“生长”出新的知识经验。可实践中,部分幼儿园并没有充分认识到墙面环境创设的重要性,有的只是为了美化而创设、为了检查而创设,有的内容脱离幼儿真实的生活情境,并较少结合日常开展的教学活动,使得活动室墙面环境的教育价值突显不够。
(二)墙面创设中幼儿的主体性体现不足建构主义认为,学习是学习者通过主动建构而获得的意义理解和新的认知图式,也就是说学习者在一定的情境即社会背景下,借助于其他人,利用必要的学习资源,主动采用适合自身的学习方法,通过意义建构的方式而获得的。建构主义认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素或四大属性
[3]
。由此可见,幼儿园环
境作为一种“隐性教育课程”,对正处于身心蓬勃发
展阶段的幼儿具有特别重要的意义,正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“一所好的学校连墙壁也能说话。”但实践表明,人们对创设幼儿园活动室墙面环境的价值认识不足,缺少教育目标和教育理念引领创设内容,幼儿的主体性地位体现不足,且近年专门针对活动室墙面环境创设的研究相对较少,故本文立足于建构主义理论,分析目前幼儿园活动室墙面环境创设存在的不足,并提出一些改进的实践措施,以便促进幼儿全方面地发展。
一、建构主义视角下幼儿园活动室墙面环境创设的不足
20世纪80年代末建构主义在西方兴起,它是在皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础上发展起来的一种新的认知理论,它所蕴涵的思想主要反映在教学观、学习观和知识观等方面。以下就从建构主义的角度谈幼儿园活动室墙面环境创设存在的不足。
(一)墙面环境的教育价值突显不够
建构主义强调,教学应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验
【收稿日期】2010-11-14
。幼儿的学习不仅包括直接的感知,更重要
的是亲自参与的过程。然而,在创设幼儿园活动室墙面环境时,存在着教师动脑动手多、幼儿动脑动手
少,固定的多、变化的少的现象。教师引导幼儿讨论
＊基金项目:四川省教育厅人文社科重点项目“幼儿园教师职业幸福感研究”(项目编号:TER2006-003)的阶段性成果。【作者简介】胡艳秋(1985—),女,西华师范大学教育学院硕士研究生。研究方向:学前教育理论。
卢 清(1966—),女,西华师范大学教育学院教授,硕士生导师。研究方向:学前教育理论。
第2期No.2
教育与教学研究
2011年2月Feb.2011环境创设的内容、动员收集相关材料、组织其动手布置等活动缺乏。因此,幼儿缺乏建构自己的知识的过程,体会不到主动建构信息的意义,从而幼儿的主体性地位体现不足。(三)墙面内容的适宜度有待提高
所谓知识观,是对于知识的认识、看法以及与此有关的一系列观念的总和。建构主义认为世界是客观的,但知识不一定是绝对客观的,它是基于学习者利用个人已有的知识经验,并结合个人所面临的具体情境,而进行的一种合理化的解释与假设。强调学习者是知识的主动建构者,而不是被动的接受者。因此学习者已有的知识经验、面临的具体情境、积极主动建构知识的态度等是获得知识的重要条件。但实践中,教师在创设幼儿园活动室墙面环境时,大多是从自己的设想和愿望出发,较少考虑幼儿已有的知识经验,较少结合他们的兴趣、需要、年龄特点等进行创设。因此,这种以成人眼光创设的墙面环境,虽具美感,但仅能短暂地吸引幼儿的注意,无法使幼儿积极主动地融入到周围环境并学到知识。
二、幼儿园活动室墙面环境创设的实践措施前面运用建构主义理论分析了当前幼儿园在实践活动室墙面环境创设中存在的不足,下面提出改进措施。
(一)重审幼儿园活动室墙面环境创设的价值首先,提高对幼儿园活动室墙面环境创设的重要性的认识。著名教育家杜威强调“学校应为学生准备相当的环境,使学生通过做事而学习”,受其思想影响,美国在幼儿教育大纲中就明确指出:“要为儿童创造最佳环境。”同时现代教育理论的研究和实践证明,活动室的墙面是幼儿园重要的环境因素和教育资源,是实施课程、开展教育活动的重要条件,对幼儿的发展具有特别重要的意义
[4]
[4]
创设。此外,允许幼儿全面地接触、享受墙面环境。活动室墙面环境不仅仅是美化,更是引发、支持和引导幼儿“生长”新的知识经验的重要资源,从而充分发挥墙面环境的教育价值。
(二)真正发挥幼儿在墙面环境创设中的主体性
在幼儿园活动室墙面环境创设的实践中,大多数情况下幼儿是被排除在外的,此种做法实际上不利于发挥墙面环境的教育功能,因为幼儿在亲自参与的过程中,要动手、动脑,要与人合作等,他们能从中学到很多东西,这正与教育家杜威所倡导的“在做中学”的思想相吻合。另外,仅依靠教师一手包办,不仅工作量非常大,而且很难避免教师以成人的眼光看待问题。因此,在墙面环境创设的各个环节中,教师应是组织者、倾听者、支持者和合作者。
首先,应着重考虑幼儿的参与因素,选择他们感兴趣的内容,引导和鼓励幼儿大胆发表见解,从而提出主题。其次,动员幼儿收集相关材料做好准备,使幼儿主动、自发地参加到墙面环境的创设中来。在参与创设的过程中,幼儿一方面能体会到自己的主人翁地位,另一方面可以锻炼和培养幼儿的操作能力和合作意识。通过亲身参与,幼儿还能体会到劳动的艰辛,从而会更珍惜大家的劳动成果,自觉保护墙面环境,还有的幼儿甚至会形成对教师和班级的热爱。最后,为幼儿的创作提供展示的舞台,进一步促进其发挥主体性和参与意识。看到自己的作品被展示出来,幼儿心里会美滋滋的,自然会增加创作的兴趣,因为这是对他们能力的肯定。
(三)为幼儿的成长创设适宜的活动室墙面环境第一,以幼儿的年龄特点、真实需要、已有知识经验等创设适宜的活动室墙面环境。正如建构主义所强调,学习者的已有知识经验、面临的具体情境、积极主动建构的态度等,是获得知识的重要条件。幼儿以形象思维、无意注意为主,且好奇心和求知欲强,这就要求幼儿园活动室墙面环境创设必须适合幼儿的年龄特点,能在幼儿现有的知识经验上创设出满足其真实需要的环境。例如,对于刚入园的小班幼儿,教师则可考虑创设“高高兴兴上幼儿园”的主题墙,以缓解幼儿的焦虑和不安情绪。随着幼儿情绪的稳定,教师又可以在墙面上添加滑梯、假山、沙池等,主题也就变成“我在幼儿园的哪里?”并不断改变照片的摆放位置,促进幼儿熟悉幼儿园的环境。而对快要上小学的大班幼儿,教师也可以带领其参观小学,然后组织创设出适合大班幼儿年龄特征及实际情况的活动室墙面环境。
。因此,创设
良好的幼儿园活动室墙面环境能为幼儿身心健康成长、知识建构、能力培养及个性发展等方面创造条件,创设者应提高对其重要性的认识。
其次,幼儿园活动室墙面环境创设要有明确的教育目标和教育理念。幼儿园活动室墙面环境创设是实现幼儿园教育目标的手段之一。为此,在创设墙面环境时,幼儿园可以依据教育目标和教育理念,以幼儿身心发展的需要为基础,创设多样化的环境,即有计划、有目的地将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育内容寓于活动室墙面环境的创设之中,也可结合日常开展的教学内容或其他方面进行
第2期No.2
胡艳秋 卢 清 唐亚兰 刘 亭:建构主义视角下的幼儿园活动室墙面环境创设
2011年2月Feb.2011第二,创设动态、多元的活动室墙面环境。良好的幼儿园活动室墙面环境好似一个“会运动的生命体”,会随着幼儿身心发展的变化而改变,幼儿则可以在与墙面环境的互动中发展自我。创设动态、多元的活动室墙面环境在形式、内容方面要富于变化,而不是长时间的一成不变,同时还要注重多领域综合或采取主题活动的形式来整合各种教育元素。比如,教师可针对学期教育的工作重点,根据四季、节日或日常教学活动,同幼儿一起创设各种主题内容,使他们的认知、语言,甚至情感等各种能力在参与创设动态、多元的墙面环境中得到有效的提升。
幼儿园活动室墙面环境能有效地整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容,是对幼儿实施教育的宝贵隐性资源。在墙面环境创设过程中,教师除了应拥有正确的教育观、儿童观,还可参照建构
主义的教学观、学习观、知识观,努力为幼儿创设一个更加适宜、丰富的活动室墙面环境。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]吴庆麟.教育心理学———一本献给教师的书[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]魏明霞.建构主义学习观对学前教育的启示[J].河南大学学报(社会科学版),2004,(5).
[4]常 畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学,2008.
[5]李 俐.幼儿园班级环境建设[J].学前教育研究,2008,(8).
[6]张 娜.幼儿园动态教育环境的创设[J].学前教育研究,2009,(6).
TheEnvironmentalEstablishmentofWall
inKindergartenActivityRoomfromtheConstructivismPerspective
HuYan-qiu1 LuQing1 TangYa-lan2 LiuTing2
(1.EducationCollegeofXihuaNormalUniversity;2.KindergartenofXihuaNormalUniversity,Nanchong,637009,China)Abstract:Fromtheconstructivismperspective,today'senvironmentofwallinkindergartenactivityroomhighlightssomeproblems:educa-tionalvalueofenvironmentisnotcreatedenough,childcarereflectsthelackofitssubjectivity,andtheenvironmentalcontent'ssuitabilityshouldbeimproved.Sotheenvironmentofwallinkindergartenactivityroomshouldhavecleareducationalgoalsandeducationalphilosophy,al-lowchildrenfullyaccessandenjoythewallenvironmentforembodyingthechildrensubjectivityinit.Accordingtothechildrencharacteristics,realneedandknowledge,adynamic,multi-functionalwallenvironmentoftheroomcanbecreated.
Keywords:kindergarten;environmentofwallinactivityroom;environmentalestablishment;Constructivism
参考文献】(上接第70页) 总之,创新力的培养体系建立目【
前尚处于起步阶段,其本身就是一项充满创新的复杂验、管理模式上做出大胆探索,走出特色创建之路。
[1]葛军燕.科学发展观视野下高职学生创新力的培养[2]刘曼丽.创意产业下艺术设计教育中创新能力的培养
中国青年研究,2009,(11).
工程,我们必将在人才培养理念、教学模式、创新实[J].
[J].通化师范学院学报,2009,(6).
ThinkingofCultivatingPathofStudents'CreativityBasedonSWOTAnalysis
———WiththePerspectiveoftheArtInstituteofChengduUniversity
ChenLie LiuLv-gao GuoDao-rong(ChengduUniversity,Chengdu,610106,China)
Abstract:Creativityisanimportantpartfordevelopingthetalentswithhighquality.Anditisrelatedtothecrucialconnectorwithhighqualityandappliedtalent.WiththeaidofSWOTtofurtheranalyzetheconstructionofcurrentcreativitydevelopment,`145'systemhasbeenproposed.Thatis,oneprocess:takingtheprocessofcreativitycultivationasorientation,findanefficaciouswaytotrainingthestudentsbyproperpositioning.Fourfocalpoints:TargetPositioning,PlatformConstruction,ProcessControl,SystemIndemnification,DevelopaHarmoniousAtmo-sphere.And'five'isshortforthatweshouldkeepbalancebetweenfiverelationships:genericeducationandprofessionaleducation,competitionandcooperation,teachingandprojection,individualandteam,gettingajobandbuildingabusiness.
Keywords:culturalinnovation;creativity;implementationpath;SWOT
第25卷第2期教育与教学研究Vol.25No.2
2001年2月EducationandTeachingResearchFeb.2011
建构主义视角下的幼儿园活动室墙面环境创设
胡艳秋 卢 清 唐亚兰 刘 亭
1
1
2
2
(1.西华师范大学教育学院;2.西华师范大学幼儿园 四川南充 637009)
＊
[摘 要] 从建构主义的视角看,目前幼儿园活动室墙面环境创设存在教育价值突显不够、幼儿主体性体现不足、内容适宜度有待提高等问题。为此,幼儿园活动室墙面环境创设要有明确的教育目标和教育理念,允许幼儿全面地接触、享受墙面环境,真正发挥幼儿在墙面环境创设中的主体性,以幼儿的年龄特点、真实需要、已有知识经验等创设动态、多元的活动室墙面环境。
[关键词] 幼儿园;活动室墙面;环境创设;建构主义
[中图分类号] G617 [文献标志码] A [文章编号] 1674-6120(2011)02-0097-03
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
[1]
中“生长”出新的知识经验。教师不是简单地呈现知识,而更应重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,从而引导学生丰富或调整自己的理解
[2]
。
此外,建构主义也强调教学一定要设置与知识内容相一致的真实情境。学生只有在一定的真实生活情境中才能理解知识的意义,并在生活中运用。环境是凝聚教育智慧和折射教育理念的载体,因此幼儿园可以精心创设墙面环境,明确教育目标和教育理念,以学生原有的知识经验为基础,充分挖掘出各种教育元素,从而促进学生“生长”出新的知识经验。可实践中,部分幼儿园并没有充分认识到墙面环境创设的重要性,有的只是为了美化而创设、为了检查而创设,有的内容脱离幼儿真实的生活情境,并较少结合日常开展的教学活动,使得活动室墙面环境的教育价值突显不够。
(二)墙面创设中幼儿的主体性体现不足建构主义认为,学习是学习者通过主动建构而获得的意义理解和新的认知图式,也就是说学习者在一定的情境即社会背景下,借助于其他人,利用必要的学习资源,主动采用适合自身的学习方法,通过意义建构的方式而获得的。建构主义认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素或四大属性
[3]
。由此可见,幼儿园环
境作为一种“隐性教育课程”,对正处于身心蓬勃发
展阶段的幼儿具有特别重要的意义,正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“一所好的学校连墙壁也能说话。”但实践表明,人们对创设幼儿园活动室墙面环境的价值认识不足,缺少教育目标和教育理念引领创设内容,幼儿的主体性地位体现不足,且近年专门针对活动室墙面环境创设的研究相对较少,故本文立足于建构主义理论,分析目前幼儿园活动室墙面环境创设存在的不足,并提出一些改进的实践措施,以便促进幼儿全方面地发展。
一、建构主义视角下幼儿园活动室墙面环境创设的不足
20世纪80年代末建构主义在西方兴起,它是在皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础上发展起来的一种新的认知理论,它所蕴涵的思想主要反映在教学观、学习观和知识观等方面。以下就从建构主义的角度谈幼儿园活动室墙面环境创设存在的不足。
(一)墙面环境的教育价值突显不够
建构主义强调,教学应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验
【收稿日期】2010-11-14
。幼儿的学习不仅包括直接的感知,更重要
的是亲自参与的过程。然而,在创设幼儿园活动室墙面环境时,存在着教师动脑动手多、幼儿动脑动手
少,固定的多、变化的少的现象。教师引导幼儿讨论
＊基金项目:四川省教育厅人文社科重点项目“幼儿园教师职业幸福感研究”(项目编号:TER2006-003)的阶段性成果。【作者简介】胡艳秋(1985—),女,西华师范大学教育学院硕士研究生。研究方向:学前教育理论。
卢 清(1966—),女,西华师范大学教育学院教授,硕士生导师。研究方向:学前教育理论。
第2期No.2
教育与教学研究
2011年2月Feb.2011环境创设的内容、动员收集相关材料、组织其动手布置等活动缺乏。因此,幼儿缺乏建构自己的知识的过程,体会不到主动建构信息的意义,从而幼儿的主体性地位体现不足。(三)墙面内容的适宜度有待提高
所谓知识观,是对于知识的认识、看法以及与此有关的一系列观念的总和。建构主义认为世界是客观的,但知识不一定是绝对客观的,它是基于学习者利用个人已有的知识经验,并结合个人所面临的具体情境,而进行的一种合理化的解释与假设。强调学习者是知识的主动建构者,而不是被动的接受者。因此学习者已有的知识经验、面临的具体情境、积极主动建构知识的态度等是获得知识的重要条件。但实践中,教师在创设幼儿园活动室墙面环境时,大多是从自己的设想和愿望出发,较少考虑幼儿已有的知识经验,较少结合他们的兴趣、需要、年龄特点等进行创设。因此,这种以成人眼光创设的墙面环境,虽具美感,但仅能短暂地吸引幼儿的注意,无法使幼儿积极主动地融入到周围环境并学到知识。
二、幼儿园活动室墙面环境创设的实践措施前面运用建构主义理论分析了当前幼儿园在实践活动室墙面环境创设中存在的不足,下面提出改进措施。
(一)重审幼儿园活动室墙面环境创设的价值首先,提高对幼儿园活动室墙面环境创设的重要性的认识。著名教育家杜威强调“学校应为学生准备相当的环境,使学生通过做事而学习”,受其思想影响,美国在幼儿教育大纲中就明确指出:“要为儿童创造最佳环境。”同时现代教育理论的研究和实践证明,活动室的墙面是幼儿园重要的环境因素和教育资源,是实施课程、开展教育活动的重要条件,对幼儿的发展具有特别重要的意义
[4]
[4]
创设。此外,允许幼儿全面地接触、享受墙面环境。活动室墙面环境不仅仅是美化,更是引发、支持和引导幼儿“生长”新的知识经验的重要资源,从而充分发挥墙面环境的教育价值。
(二)真正发挥幼儿在墙面环境创设中的主体性
在幼儿园活动室墙面环境创设的实践中,大多数情况下幼儿是被排除在外的,此种做法实际上不利于发挥墙面环境的教育功能,因为幼儿在亲自参与的过程中,要动手、动脑,要与人合作等,他们能从中学到很多东西,这正与教育家杜威所倡导的“在做中学”的思想相吻合。另外,仅依靠教师一手包办,不仅工作量非常大,而且很难避免教师以成人的眼光看待问题。因此,在墙面环境创设的各个环节中,教师应是组织者、倾听者、支持者和合作者。
首先,应着重考虑幼儿的参与因素,选择他们感兴趣的内容,引导和鼓励幼儿大胆发表见解,从而提出主题。其次,动员幼儿收集相关材料做好准备,使幼儿主动、自发地参加到墙面环境的创设中来。在参与创设的过程中,幼儿一方面能体会到自己的主人翁地位,另一方面可以锻炼和培养幼儿的操作能力和合作意识。通过亲身参与,幼儿还能体会到劳动的艰辛,从而会更珍惜大家的劳动成果,自觉保护墙面环境,还有的幼儿甚至会形成对教师和班级的热爱。最后,为幼儿的创作提供展示的舞台,进一步促进其发挥主体性和参与意识。看到自己的作品被展示出来,幼儿心里会美滋滋的,自然会增加创作的兴趣,因为这是对他们能力的肯定。
(三)为幼儿的成长创设适宜的活动室墙面环境第一,以幼儿的年龄特点、真实需要、已有知识经验等创设适宜的活动室墙面环境。正如建构主义所强调,学习者的已有知识经验、面临的具体情境、积极主动建构的态度等,是获得知识的重要条件。幼儿以形象思维、无意注意为主,且好奇心和求知欲强,这就要求幼儿园活动室墙面环境创设必须适合幼儿的年龄特点,能在幼儿现有的知识经验上创设出满足其真实需要的环境。例如,对于刚入园的小班幼儿,教师则可考虑创设“高高兴兴上幼儿园”的主题墙,以缓解幼儿的焦虑和不安情绪。随着幼儿情绪的稳定,教师又可以在墙面上添加滑梯、假山、沙池等,主题也就变成“我在幼儿园的哪里?”并不断改变照片的摆放位置,促进幼儿熟悉幼儿园的环境。而对快要上小学的大班幼儿,教师也可以带领其参观小学,然后组织创设出适合大班幼儿年龄特征及实际情况的活动室墙面环境。
。因此,创设
良好的幼儿园活动室墙面环境能为幼儿身心健康成长、知识建构、能力培养及个性发展等方面创造条件,创设者应提高对其重要性的认识。
其次,幼儿园活动室墙面环境创设要有明确的教育目标和教育理念。幼儿园活动室墙面环境创设是实现幼儿园教育目标的手段之一。为此,在创设墙面环境时,幼儿园可以依据教育目标和教育理念,以幼儿身心发展的需要为基础,创设多样化的环境,即有计划、有目的地将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育内容寓于活动室墙面环境的创设之中,也可结合日常开展的教学内容或其他方面进行
第2期No.2
胡艳秋 卢 清 唐亚兰 刘 亭:建构主义视角下的幼儿园活动室墙面环境创设
2011年2月Feb.2011第二,创设动态、多元的活动室墙面环境。良好的幼儿园活动室墙面环境好似一个“会运动的生命体”,会随着幼儿身心发展的变化而改变,幼儿则可以在与墙面环境的互动中发展自我。创设动态、多元的活动室墙面环境在形式、内容方面要富于变化,而不是长时间的一成不变,同时还要注重多领域综合或采取主题活动的形式来整合各种教育元素。比如,教师可针对学期教育的工作重点,根据四季、节日或日常教学活动,同幼儿一起创设各种主题内容,使他们的认知、语言,甚至情感等各种能力在参与创设动态、多元的墙面环境中得到有效的提升。
幼儿园活动室墙面环境能有效地整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容,是对幼儿实施教育的宝贵隐性资源。在墙面环境创设过程中,教师除了应拥有正确的教育观、儿童观,还可参照建构
主义的教学观、学习观、知识观,努力为幼儿创设一个更加适宜、丰富的活动室墙面环境。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]吴庆麟.教育心理学———一本献给教师的书[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]魏明霞.建构主义学习观对学前教育的启示[J].河南大学学报(社会科学版),2004,(5).
[4]常 畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学,2008.
[5]李 俐.幼儿园班级环境建设[J].学前教育研究,2008,(8).
[6]张 娜.幼儿园动态教育环境的创设[J].学前教育研究,2009,(6).
TheEnvironmentalEstablishmentofWall
inKindergartenActivityRoomfromtheConstructivismPerspective
HuYan-qiu1 LuQing1 TangYa-lan2 LiuTing2
(1.EducationCollegeofXihuaNormalUniversity;2.KindergartenofXihuaNormalUniversity,Nanchong,637009,China)Abstract:Fromtheconstructivismperspective,today'senvironmentofwallinkindergartenactivityroomhighlightssomeproblems:educa-tionalvalueofenvironmentisnotcreatedenough,childcarereflectsthelackofitssubjectivity,andtheenvironmentalcontent'ssuitabilityshouldbeimproved.Sotheenvironmentofwallinkindergartenactivityroomshouldhavecleareducationalgoalsandeducationalphilosophy,al-lowchildrenfullyaccessandenjoythewallenvironmentforembodyingthechildrensubjectivityinit.Accordingtothechildrencharacteristics,realneedandknowledge,adynamic,multi-functionalwallenvironmentoftheroomcanbecreated.
Keywords:kindergarten;environmentofwallinactivityroom;environmentalestablishment;Constructivism
参考文献】(上接第70页) 总之,创新力的培养体系建立目【
前尚处于起步阶段,其本身就是一项充满创新的复杂验、管理模式上做出大胆探索,走出特色创建之路。
[1]葛军燕.科学发展观视野下高职学生创新力的培养[2]刘曼丽.创意产业下艺术设计教育中创新能力的培养
中国青年研究,2009,(11).
工程,我们必将在人才培养理念、教学模式、创新实[J].
[J].通化师范学院学报,2009,(6).
ThinkingofCultivatingPathofStudents'CreativityBasedonSWOTAnalysis
———WiththePerspectiveoftheArtInstituteofChengduUniversity
ChenLie LiuLv-gao GuoDao-rong(ChengduUniversity,Chengdu,610106,China)
Abstract:Creativityisanimportantpartfordevelopingthetalentswithhighquality.Anditisrelatedtothecrucialconnectorwithhighqualityandappliedtalent.WiththeaidofSWOTtofurtheranalyzetheconstructionofcurrentcreativitydevelopment,`145'systemhasbeenproposed.Thatis,oneprocess:takingtheprocessofcreativitycultivationasorientation,findanefficaciouswaytotrainingthestudentsbyproperpositioning.Fourfocalpoints:TargetPositioning,PlatformConstruction,ProcessControl,SystemIndemnification,DevelopaHarmoniousAtmo-sphere.And'five'isshortforthatweshouldkeepbalancebetweenfiverelationships:genericeducationandprofessionaleducation,competitionandcooperation,teachingandprojection,individualandteam,gettingajobandbuildingabusiness.
Keywords:culturalinnovation;creativity;implementationpath;SWOT