《生命的意义》教案
任课教师 教学方法 教学重点 王秀英 朗读法、讨论法、音乐熏陶 课堂类型 使用教具 心理辅导课 录音机、投影仪、报纸 1 体味文中哲理性的语言，领悟生命的意义。 2 以诵读的方式理解全文，重点领悟第七段。 3 向学生渗透正确的人生观，认识到生命的真正意义。 教学过程及步骤设计意图 一、导入： 老师小时侯国家曾大力宣传学习张海迪。人们都说张海迪 身残志坚，是新一代的保尔。上大学后，阅读奥斯特洛夫斯基 的《钢铁是怎样炼成的》 ，保尔·柯察金这位钢铁汉子的形象， 再次走进了我的心里。前不久，这部小说被搬上了荧屏，使这 位在苏联和我国都产生过巨大影响的英雄再一次走进了千家万 户。的确，一本好书可以影响人的一生， 《钢铁是怎样炼成的》 不仅是一部小说，也将是指导我们生活的教科书。 今天，我们诵读《生命的意义》 ，再一次走近保尔。 二、初次朗读，熟悉课文 1 学生自由朗读，注意读准字音。 2 学生思考并回答：保尔在什么环境中思考了什么？ （保尔在烈士公墓思考人生的意义） 3 这个环境的特点怎样？为什么保尔会在这样的环境中思 考人生的意义？（学生回答言之成理即可） 三、理解性朗读 1 介绍相关情节：在此之前，保尔已经单目失明，退伍后， 参加筑路，得了场重病，几乎丧生。病愈后的保尔来公墓看已 经逝去的童年伙伴，思考生命的意义。有关原文： （幻灯显示） 青春终于胜利了。保尔没有死于伤寒。这是他死里逃生的 第四次。在床上整整躺了一个月之后，苍白消瘦的保尔已能够 勉强用两条摇摇晃晃的腿站起来， 摸着墙壁， 在房间里走动了。 他的母亲搀着他走到窗口，他向街上望了许久。雪在融化，积 成了小水洼，在早春的阳光下闪亮。外面已经是初次解冻的温 暖天气。 一只灰胸脯的麻雀神气十足地站在窗外樱桃树的枝丫上， 时时用狡猾的小眼睛偷看保尔。 “怎么样，咱们俩就这样度过了冬天吗？”保尔用手指头 敲着玻璃窗，低声说。 2 学生分小组朗读。 3 朗读小组内交流：自己怎样朗读的？道理何在？
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理解有关情节和保 尔当时的心情再诵 读课文，有利于对 作者思想的理解。
教学过程及步骤设计意图 四、评析性朗读 1 找一组同学分段朗读全文。 2 朗读组长对本组同学的水平进行评论。 3 其他同学对朗读小组的同学的朗读水平进行评判。 4 教师在学生评判时应注意指导学生品析课文。 ⑴保尔来到的是烈士公墓。这里埋葬的是的战友和童年的 伙伴。这些本该是鲜活的生命现在却进入了另一个世界。保尔 面对战友的坟墓，思考了生命的意义，指导
学生应该用怎样的 感情来读。 ⑵保尔已经经过了四次死里逃生的经历。应该对生命的意 义有更深的思考，语气应该是沉重的。 ⑶保尔大病初愈，步履蹒跚，节奏应慢些。 5 再找一个小组进行朗读。 （音乐伴奏） 五、联系实际 1 教师总结；第七节是全文最重要的一节，是保尔面对亡 灵而产生的对生命价值与意义的深刻思考。 2 请同学们与保尔平等对话，思考两个问题： A 你为什么而活？ B 你又将怎样活着？ 3 同学们畅谈自己的理想。 4 教师总结：同学们谈论的是一个严肃而重大的话题，是 一个需认真思考而且准备用整个人生去实现的诺言。 5 齐读第 6 段。 6 作业：以“人最宝贵的是生命”开头写一段话，把它贴 在醒目之处，警策自己。 7 联系伊拉战争谈战争时期生命的意义。 （报纸显示图片） 联系美伊战争， 引导 学 生认识到 不同时 期 生命会体 现不同 的价值， 应学会关注 生活
激 发学生学 习的热 情， 引导学生主动的 参与到学习过程中， 充 分享受语 文学习 的乐趣。
运 用音乐领 悟作者 的感情
由 文章过度 到学生 自己对人生的思考， 让 学生思考 人生价 值及意义 引 导学生正 视人生 的价值， 渗透理想教 育，人生观教育
这一刻，他们逃离家园
这一刻，硝烟弥漫
这一刻，他们面临死 亡
8 联系我国积贫积弱的过去让学生谈对国家的责任。
让 同学们对 生命有 更深刻的理解， 从而 树立正确的人生观。 对 国家要有 使命感 责任感。
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教学过程及步骤设计意图 六、领悟性诵读 1 理解： “人，应当赶快生活”这句话。 2 引用俄国思想家别尔嘉耶夫的名言，指出死对生的意义。 “只有死亡的事实才能深刻的提出生命的意义问题。这个 世界上，生命之所以有意义，只是因为有死亡。假如在我们的 世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。 ” 3 教师讲述一个关于潘子洁的父母面对生与死考验故事。 4 播放韩红专为潘子洁演唱的歌曲《天亮了》 5 换位思考：假如你是故事中的潘子洁，你面对父母为你 托起的第二次生命， 你对生命是否有更深刻的理解？请以 “人， 最宝贵的是生命”开头说一段话。 6 学生朗诵第 7 段。 （音乐伴奏） 七、总结 1 朗读不但是声音技巧的完善，更是真实情感的表达，要 用心读出自己的感悟 2 生活的课远未结束，有可能的话读一读《钢铁是怎样炼 成的》这部小说，再次感受保尔的精神，构筑我们生命的意义。 八、板书设计 生命的意义 人活着为什么 人生目标 人应该怎样活着 生活方式 用名人的话启迪 学生思考生命更 具说服力。 通过身边的真实 的故事教育学生 要珍视生命。
九、课后回顾
本节课既有广度又有深度，让学生在音乐熏陶中受到心理的 震颤，感悟生命的价值，本节课就象一首乐曲使人于不知不觉中 受到教育，高潮处听课的老师和全体学生都热泪盈眶，有的还小 声啜泣。过很多年以后， 也许听课的人记不清整堂课的具体环节， 但他们一定知道怎样使自己的生命有价值，焕发出光彩。
十、本课设计意图：
“书读百遍，其义自现” 朗诵是一种艺术性极强的创造性 。 活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地 表达作品的思想感情的一种语言艺术形式，它不仅可以提高阅 读能力，还可以陶冶性情，开阔胸怀，增进理解，可以培养对 语言的体味能力， 特别对学生进行的思想进行潜移默化的影响。 本节课的特色是：激发学生的情感，发挥移情作用，对学 生进行心理教育，使学生树立正确的人生观， 理解人生的意义。 促进学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性发挥出来。
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《生命的意义》教案
任课教师 教学方法 教学重点 王秀英 朗读法、讨论法、音乐熏陶 课堂类型 使用教具 心理辅导课 录音机、投影仪、报纸 1 体味文中哲理性的语言，领悟生命的意义。 2 以诵读的方式理解全文，重点领悟第七段。 3 向学生渗透正确的人生观，认识到生命的真正意义。 教学过程及步骤设计意图 一、导入： 老师小时侯国家曾大力宣传学习张海迪。人们都说张海迪 身残志坚，是新一代的保尔。上大学后，阅读奥斯特洛夫斯基 的《钢铁是怎样炼成的》 ，保尔·柯察金这位钢铁汉子的形象， 再次走进了我的心里。前不久，这部小说被搬上了荧屏，使这 位在苏联和我国都产生过巨大影响的英雄再一次走进了千家万 户。的确，一本好书可以影响人的一生， 《钢铁是怎样炼成的》 不仅是一部小说，也将是指导我们生活的教科书。 今天，我们诵读《生命的意义》 ，再一次走近保尔。 二、初次朗读，熟悉课文 1 学生自由朗读，注意读准字音。 2 学生思考并回答：保尔在什么环境中思考了什么？ （保尔在烈士公墓思考人生的意义） 3 这个环境的特点怎样？为什么保尔会在这样的环境中思 考人生的意义？（学生回答言之成理即可） 三、理解性朗读 1 介绍相关情节：在此之前，保尔已经单目失明，退伍后， 参加筑路，得了场重病，几乎丧生。病愈后的保尔来公墓看已 经逝去的童年伙伴，思考生命的意义。有关原文： （幻灯显示） 青春终于胜利了。保尔没有死于伤寒。这是他死里逃生的 第四次。在床上整整躺了一个月之后，苍白消瘦的保尔已能够 勉强用两条摇摇晃晃的腿站起来， 摸着墙壁， 在房间里走动了。 他的母亲搀着他走到窗口，他向街上望了许久。雪在融化，积 成了小水洼，在早春的阳光下闪亮。外面已经是初次解冻的温 暖天气。 一只灰胸脯的麻雀神气十足地站在窗外樱桃树的枝丫上， 时时用狡猾的小眼睛偷看保尔。 “怎么样，咱们俩就这样度过了冬天吗？”保尔用手指头 敲着玻璃窗，低声说。 2 学生分小组朗读。 3 朗读小组内交流：自己怎样朗读的？道理何在？
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理解有关情节和保 尔当时的心情再诵 读课文，有利于对 作者思想的理解。
教学过程及步骤设计意图 四、评析性朗读 1 找一组同学分段朗读全文。 2 朗读组长对本组同学的水平进行评论。 3 其他同学对朗读小组的同学的朗读水平进行评判。 4 教师在学生评判时应注意指导学生品析课文。 ⑴保尔来到的是烈士公墓。这里埋葬的是的战友和童年的 伙伴。这些本该是鲜活的生命现在却进入了另一个世界。保尔 面对战友的坟墓，思考了生命的意义，指导
学生应该用怎样的 感情来读。 ⑵保尔已经经过了四次死里逃生的经历。应该对生命的意 义有更深的思考，语气应该是沉重的。 ⑶保尔大病初愈，步履蹒跚，节奏应慢些。 5 再找一个小组进行朗读。 （音乐伴奏） 五、联系实际 1 教师总结；第七节是全文最重要的一节，是保尔面对亡 灵而产生的对生命价值与意义的深刻思考。 2 请同学们与保尔平等对话，思考两个问题： A 你为什么而活？ B 你又将怎样活着？ 3 同学们畅谈自己的理想。 4 教师总结：同学们谈论的是一个严肃而重大的话题，是 一个需认真思考而且准备用整个人生去实现的诺言。 5 齐读第 6 段。 6 作业：以“人最宝贵的是生命”开头写一段话，把它贴 在醒目之处，警策自己。 7 联系伊拉战争谈战争时期生命的意义。 （报纸显示图片） 联系美伊战争， 引导 学 生认识到 不同时 期 生命会体 现不同 的价值， 应学会关注 生活
激 发学生学 习的热 情， 引导学生主动的 参与到学习过程中， 充 分享受语 文学习 的乐趣。
运 用音乐领 悟作者 的感情
由 文章过度 到学生 自己对人生的思考， 让 学生思考 人生价 值及意义 引 导学生正 视人生 的价值， 渗透理想教 育，人生观教育
这一刻，他们逃离家园
这一刻，硝烟弥漫
这一刻，他们面临死 亡
8 联系我国积贫积弱的过去让学生谈对国家的责任。
让 同学们对 生命有 更深刻的理解， 从而 树立正确的人生观。 对 国家要有 使命感 责任感。
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教学过程及步骤设计意图 六、领悟性诵读 1 理解： “人，应当赶快生活”这句话。 2 引用俄国思想家别尔嘉耶夫的名言，指出死对生的意义。 “只有死亡的事实才能深刻的提出生命的意义问题。这个 世界上，生命之所以有意义，只是因为有死亡。假如在我们的 世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。 ” 3 教师讲述一个关于潘子洁的父母面对生与死考验故事。 4 播放韩红专为潘子洁演唱的歌曲《天亮了》 5 换位思考：假如你是故事中的潘子洁，你面对父母为你 托起的第二次生命， 你对生命是否有更深刻的理解？请以 “人， 最宝贵的是生命”开头说一段话。 6 学生朗诵第 7 段。 （音乐伴奏） 七、总结 1 朗读不但是声音技巧的完善，更是真实情感的表达，要 用心读出自己的感悟 2 生活的课远未结束，有可能的话读一读《钢铁是怎样炼 成的》这部小说，再次感受保尔的精神，构筑我们生命的意义。 八、板书设计 生命的意义 人活着为什么 人生目标 人应该怎样活着 生活方式 用名人的话启迪 学生思考生命更 具说服力。 通过身边的真实 的故事教育学生 要珍视生命。
九、课后回顾
本节课既有广度又有深度，让学生在音乐熏陶中受到心理的 震颤，感悟生命的价值，本节课就象一首乐曲使人于不知不觉中 受到教育，高潮处听课的老师和全体学生都热泪盈眶，有的还小 声啜泣。过很多年以后， 也许听课的人记不清整堂课的具体环节， 但他们一定知道怎样使自己的生命有价值，焕发出光彩。
十、本课设计意图：
“书读百遍，其义自现” 朗诵是一种艺术性极强的创造性 。 活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地 表达作品的思想感情的一种语言艺术形式，它不仅可以提高阅 读能力，还可以陶冶性情，开阔胸怀，增进理解，可以培养对 语言的体味能力， 特别对学生进行的思想进行潜移默化的影响。 本节课的特色是：激发学生的情感，发挥移情作用，对学 生进行心理教育，使学生树立正确的人生观， 理解人生的意义。 促进学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性发挥出来。
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