《热爱生命》说课稿
说课过程（六部分）
Ⅰ教材分析Ⅱ教学思想Ⅲ教学目标及教学重难点Ⅳ教法Ⅴ学法Ⅵ教学环节
一.教材分析
《热爱生命》人教版九年级下册第二单元第八课小说篇目中的一篇自读课文。它是美国小说家杰克•伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。
二.教学思想
新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握；文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试；从信息论的角度看，
适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。
基于文本，超越文本，回归文本，也正是本堂课所体现的教学思想。
三.教学目标及重、难点
《语文课程标准》指出，“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力和情意之间的联系”。因此，结合本课的内容，我把本课的教学目标确定为：
（1）知识与能力：了解小说的情节，体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，并领会主人公的精神魅力及其象征意味。
(2)过程与方法：理清故事情节，体会人物形象的意义。
（3）情感态度价值观目标：体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识。
2、学习重点、难点：
重点：概括小说大意：自读，领会主人公的精神魅力。
难点：体会心理描写和细节描写的作用；体会小说的象征意义。
3. 教具媒体使用多媒体。课时安排1课时。
四.教法
《热爱生命》是杰克.伦敦所创作的一篇著名短篇小说。其文风干净利落，生气勃勃，健康乐观；作品中的人物形象是文明的头脑与原始的强力的结合，是科学进化论的喉舌，代表了朝气和勇敢。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究
的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师点拨，学生自学，讨论为主的教学方式。课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是 一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
1、情景设置法——（吸引学生的注意力，让同学们有兴趣学）。
2、提问法——（通过提问，同学们进入文本中，身临其境，有了自己对文的思考和分析，加深了对文本的理解）。
3、点拨法——（根据学生不同的答案，老师可以适当点拨，正确引导，学生就有了思考方向）。
4、研讨探究法—— （师生探讨，老师引导，学生主动参与，进而完成文本分析）
五.说学法
学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。在教学过程中，应尽量让学生自己动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点，就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法，等等。
六.教学过程
（一）录像导入法(看>逃难片断)
提问：影片已放完,影片中人们争先恐后的目的是什么?
明确：活命.
的确,从影片中,可见生命对于自己的重要性。其实现实生活中类似的例子很多，当人遇到危险时,生命往往是放在第一位的.面对困境,面对死亡,人们更多考虑的是怎样使自己活下去,延长自己的生命。今天我们学习杰克•伦敦的短篇小说《热爱生命》，希望能够给大家带来一些启示。
（设置这一环节有利于吸引同学们进入课堂教学中，在同学们心中有一个对于生命的认识） （二）教学环节
1、学生展示自学成果
（1）学生进行作者简介
杰克•伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》1903、《白牙》1906、《天大亮》1910、《月谷》1913、《墨西哥人》1913，和受到列宁赞赏的《热爱生命》1906
（2）重点字词
窒（zhì）息 巉（chán）岩
骸（hái）骨 吹毛求疵（cī）
奄奄（yǎn）一息
2.诵读分析小说
（1）学生快速默读全文，筛选主要信息，初步感知小说情节结构。 思考：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?（基础题） 他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来? （提问式问题，稍微上升了难度，为合作探讨做基础）
（提示：一位淘金者虽身陷绝境，但以顽强的意志，战胜了很多困难，终于获得了解救）
（2）合作探究
“他是一个怎样的人?”明确他的坚韧顽强和对生命的热爱，面对这样的一人，我们怎能不心生感动，从而共同探究“他”为什么打动了我们？
（跳读课文，划出典型句子，点出关键词，对于书中感人情节，让学生身临其境地朗读，体会他此时此刻的心境，并再此体味他的坚韧顽强和对生命的热爱。（板书）使学生明确正是他的坚韧顽强和对生命的热爱支撑他闯过了困境，书写了一个大写的人字）
（3）深入分析文本3.5.27段的心理描写，细节描写
（让学生明确文章的精彩在哪里，为什么精彩？赏析语言精彩，剖析小说的人物形象）
（4）延展体悟：勾画文中有关“生命”的句子，结合自己的经历或体验，读读，感受他顽强的生命力：写一写。谈谈自己对“生命”的理解。
（引导学生有感情朗读，齐读，比较分析，讨论交流等多种方法，体会作者的思想，从而培养学生敬畏生命，热爱生命的意识） 总结自学方法：
A． 在短时间内阅读长篇文章，通常采用快速阅读法，阅读时请同
学们运用圈点勾画的方法，提供有用信息。
B． 根据提的问题，学会跳读课文，划出典型句子，点出关键句。
3、教师总结
（1）要勇于面对失败。
（2）要勇于面对孤独
（3）要敢于与敌人斗争
（4）要热爱生活中一切美好的事物。
（通过对小说的初步分析-学生的合作讨论—深入分析，老师提问，点拨和学生共同研讨，对文章的内容，深刻寓意，人物人格魅力进行总结，以此来启迪学生。）
4、布置作业
1、阅读海明威的《老人与海》，比较两个主人公的形象。
（①学生扩大了课外阅读面②增强学生对主人公人格魅力的理解）
2、搜集关于热爱生命的名人名言或类似的求生故事，在小组内交流分享。
（增强学生对生命的热爱意识，培养学生的坚强意志和坚忍不拔，持之以恒的抗争精神）
《热爱生命》说课稿
说课过程（六部分）
Ⅰ教材分析Ⅱ教学思想Ⅲ教学目标及教学重难点Ⅳ教法Ⅴ学法Ⅵ教学环节
一.教材分析
《热爱生命》人教版九年级下册第二单元第八课小说篇目中的一篇自读课文。它是美国小说家杰克•伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。
二.教学思想
新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握；文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试；从信息论的角度看，
适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。
基于文本，超越文本，回归文本，也正是本堂课所体现的教学思想。
三.教学目标及重、难点
《语文课程标准》指出，“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力和情意之间的联系”。因此，结合本课的内容，我把本课的教学目标确定为：
（1）知识与能力：了解小说的情节，体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，并领会主人公的精神魅力及其象征意味。
(2)过程与方法：理清故事情节，体会人物形象的意义。
（3）情感态度价值观目标：体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识。
2、学习重点、难点：
重点：概括小说大意：自读，领会主人公的精神魅力。
难点：体会心理描写和细节描写的作用；体会小说的象征意义。
3. 教具媒体使用多媒体。课时安排1课时。
四.教法
《热爱生命》是杰克.伦敦所创作的一篇著名短篇小说。其文风干净利落，生气勃勃，健康乐观；作品中的人物形象是文明的头脑与原始的强力的结合，是科学进化论的喉舌，代表了朝气和勇敢。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究
的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师点拨，学生自学，讨论为主的教学方式。课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是 一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
1、情景设置法——（吸引学生的注意力，让同学们有兴趣学）。
2、提问法——（通过提问，同学们进入文本中，身临其境，有了自己对文的思考和分析，加深了对文本的理解）。
3、点拨法——（根据学生不同的答案，老师可以适当点拨，正确引导，学生就有了思考方向）。
4、研讨探究法—— （师生探讨，老师引导，学生主动参与，进而完成文本分析）
五.说学法
学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。在教学过程中，应尽量让学生自己动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点，就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法，等等。
六.教学过程
（一）录像导入法(看>逃难片断)
提问：影片已放完,影片中人们争先恐后的目的是什么?
明确：活命.
的确,从影片中,可见生命对于自己的重要性。其实现实生活中类似的例子很多，当人遇到危险时,生命往往是放在第一位的.面对困境,面对死亡,人们更多考虑的是怎样使自己活下去,延长自己的生命。今天我们学习杰克•伦敦的短篇小说《热爱生命》，希望能够给大家带来一些启示。
（设置这一环节有利于吸引同学们进入课堂教学中，在同学们心中有一个对于生命的认识） （二）教学环节
1、学生展示自学成果
（1）学生进行作者简介
杰克•伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》1903、《白牙》1906、《天大亮》1910、《月谷》1913、《墨西哥人》1913，和受到列宁赞赏的《热爱生命》1906
（2）重点字词
窒（zhì）息 巉（chán）岩
骸（hái）骨 吹毛求疵（cī）
奄奄（yǎn）一息
2.诵读分析小说
（1）学生快速默读全文，筛选主要信息，初步感知小说情节结构。 思考：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?（基础题） 他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来? （提问式问题，稍微上升了难度，为合作探讨做基础）
（提示：一位淘金者虽身陷绝境，但以顽强的意志，战胜了很多困难，终于获得了解救）
（2）合作探究
“他是一个怎样的人?”明确他的坚韧顽强和对生命的热爱，面对这样的一人，我们怎能不心生感动，从而共同探究“他”为什么打动了我们？
（跳读课文，划出典型句子，点出关键词，对于书中感人情节，让学生身临其境地朗读，体会他此时此刻的心境，并再此体味他的坚韧顽强和对生命的热爱。（板书）使学生明确正是他的坚韧顽强和对生命的热爱支撑他闯过了困境，书写了一个大写的人字）
（3）深入分析文本3.5.27段的心理描写，细节描写
（让学生明确文章的精彩在哪里，为什么精彩？赏析语言精彩，剖析小说的人物形象）
（4）延展体悟：勾画文中有关“生命”的句子，结合自己的经历或体验，读读，感受他顽强的生命力：写一写。谈谈自己对“生命”的理解。
（引导学生有感情朗读，齐读，比较分析，讨论交流等多种方法，体会作者的思想，从而培养学生敬畏生命，热爱生命的意识） 总结自学方法：
A． 在短时间内阅读长篇文章，通常采用快速阅读法，阅读时请同
学们运用圈点勾画的方法，提供有用信息。
B． 根据提的问题，学会跳读课文，划出典型句子，点出关键句。
3、教师总结
（1）要勇于面对失败。
（2）要勇于面对孤独
（3）要敢于与敌人斗争
（4）要热爱生活中一切美好的事物。
（通过对小说的初步分析-学生的合作讨论—深入分析，老师提问，点拨和学生共同研讨，对文章的内容，深刻寓意，人物人格魅力进行总结，以此来启迪学生。）
4、布置作业
1、阅读海明威的《老人与海》，比较两个主人公的形象。
（①学生扩大了课外阅读面②增强学生对主人公人格魅力的理解）
2、搜集关于热爱生命的名人名言或类似的求生故事，在小组内交流分享。
（增强学生对生命的热爱意识，培养学生的坚强意志和坚忍不拔，持之以恒的抗争精神）