32* 渔夫的故事
教案设计
设计说明
这是一篇古代阿拉伯著名的民间故事，充满神奇色彩，吸引着学生的探究欲望。所以在学生初步读懂课文内容后，选择“以解决问题为线索”的教学理念进行教学，层层递进地引导学生走进文本之中，剖析出文字背后的含义，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，从中感悟魔鬼的凶恶、狡猾、愚蠢和渔夫的从容、镇定及聪明的特点，感受故事所传递给我们的真、善、美。这一过程能提升教学的有效性，有效地训练学生的学习能力，拓展学生的学习思维，帮助学生形成优秀的学习品质。
课前准备
1.教师准备：制作多媒体课件。
2.学生准备：（1）搜集《一千零一夜》和所罗门故事资料。（2）自学生字词，朗读课文。 课时安排
1课时。
教学过程
一、讲述故事，迁移导入
1.学生讲述《东郭先生和狼》的故事，并畅谈获得的启示。
2.引出课题，学生齐读课题。
3.教师引学：有一天，渔夫遇见了一个像寓言中“狼”一样的魔鬼，想看一看这是个什么样的魔鬼吗？
4.借助插图，感知人物。
（1）看图感知魔鬼。教师引问：看到魔鬼，你会想到哪些词语？能用一个比喻句来描述一下你看到的魔鬼吗？学生自由表达。
（2）教师引导学生读课文的第4自然段，勾画比喻句并背诵。
（3）看图感知渔夫。教师引问：看到渔夫，你会想到哪些词语？学生自由猜想，交流看法。
5.过渡：到底像不像我们猜想的这样呢，现在我们就一起走进课文中，去认识这两个人物。 设计意图：以故事导入新课，借助图片激起学生表达的热情。引导学生质疑，巧设悬念，激发学生强烈的探索欲望。
二、初读课文，整体感知
1.课件出示词语，学生开火车认读。
2.学生分自然段初读课文，把课文读正确、流利。
3.默读课文，边读边想：这个故事的起因、经过、结果分别是什么？（渔夫救出魔鬼
——魔鬼要杀渔夫——渔夫战胜魔鬼）
4.教师引导学生根据故事的起因、经过和结果的顺序，简要讲述故事。
设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生真正读懂课文，走进课文，了解故事大概内容。培养学生的阅读能力、理解能力、概括能力、表达能力。
三、细读课文，感知形象
1.感知魔鬼的凶恶、狡猾。
过渡：读了课文，我们已经了解了渔夫和魔鬼之间的故事，现在我们深入读文，借助重点问题来品味语言，了解人物形象。
（1）课件出示问题：
（2）学生自由读文，在书中批注答案。
（3）学生小组内交流答案。
（4）集体交流问题答案，教师作好引导。
学生交流提示：
（魔鬼被关在瓶子里，400年过去了，没有人救他，他非常生气，发誓谁来救他就要杀死谁。正因为渔夫救了他，所以他要杀了渔夫；魔鬼是无恶不作的，杀人是他的本性，渔夫即使是在400年前救了他，他也会杀了渔夫的，这只不过是他的借口罢了；从中可以看出魔鬼十分狡猾。）
（5）教师引导学生读第5、7自然段。引问：反复读魔鬼的话，看看从中能体会出什么？（从“立刻”一词可以看出魔鬼凶恶狡猾的本性，他惧怕所罗门，一出来就一副卑躬屈膝的
软弱模样，一听说所罗门死了，就原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口，真是狡猾至极，无耻至极。）
（6）学生再读魔鬼的谎言，进一步感受他的凶恶和狡猾。
2.感知渔夫的善良、智慧。
过渡：是啊，渔夫刚开始也和我们一样非常害怕，当听完魔鬼的话时，甚至抱怨自己太倒霉了。可是故事的结果却是魔鬼万万没有想到的，他又重新回到了瓶子里，被渔夫抛回了大海。
（1）教师引导学生学习第16～25自然段，画出描写渔夫心理和语言的句子，仔细体会。引问：渔夫能够战胜魔鬼，凭的是什么？
（2）学生交流。
课件出示句子：
教师引导学生讨论探究：这两句话是什么描写？从中可以体会出什么？（心理活动描写。渔夫此时已经镇定下来，他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。）
（3）教师引导学生研读渔夫与魔鬼的对话，对比中体会渔夫的机智。
设计意图：运用对比的方法，借助重点句及人物语言、心理，分析人物性格特点，感知人物形象。在明辨是非的同时，学习描写人物的方法，既学习做人，又学习作文。
四、表演朗读，情境体验
1.评价渔夫。教师引问：你觉得渔夫是个怎样的人？（从容、镇定、聪明的人。）
2.分角色朗读课文。分角色朗读渔夫和魔鬼的对话，试着读出人物的特点。
3.学生表演课本剧：渔夫与魔鬼的斗争
（1）课件出示要求：
（2）集体推荐表演。
（3）评议角色表演。
设计意图：调动学生的学习热情和表演欲望，培养、训练学生的朗读能力及表演能力。进一步感知人物性格特点及本质。
五、拓展延伸，获得感悟
1.讨论：从这个故事中你明白了什么？
（对待恶人不能怯懦，要敢于斗争，善于斗争；拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。）
2.总结：通过这节课的学习，相信充满智慧的渔夫的形象已经深深地印在了我们的脑海里，这篇课文选自阿拉伯民间故事《一千零一夜》，书中有许多充满智慧的故事，希望同学们在课下找时间读一读，相信读了之后，你们会更有智慧。
设计意图：培养学生透过现象看到本质的能力，训练学生思维的深度。引出阿拉伯民间故事《一千零一夜》，激发学生的阅读兴趣，丰富课外知识。
板书设计
教学反思
在教学中，由于学生喜欢神话故事，所以学起来兴趣盎然，特别是借助图片和抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈。学生都能借助问题从文中找出相应的句子，感受到魔鬼的凶恶、狡猾、愚蠢的特点，也能从句子中体会到渔夫的善良、冷静和聪明的特点。
总结文章所能告诉我们的道理时，教师能抓住描写渔夫的心理活动的话：“这时候渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”引导学生交流对心理描写的语句进行理解，从而得出“拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的人”这个主题，突破了教学难点，也教给了学生借助问题、抓重点词句品析文字含义的阅读方法。
32* 渔夫的故事
教案设计
设计说明
这是一篇古代阿拉伯著名的民间故事，充满神奇色彩，吸引着学生的探究欲望。所以在学生初步读懂课文内容后，选择“以解决问题为线索”的教学理念进行教学，层层递进地引导学生走进文本之中，剖析出文字背后的含义，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，从中感悟魔鬼的凶恶、狡猾、愚蠢和渔夫的从容、镇定及聪明的特点，感受故事所传递给我们的真、善、美。这一过程能提升教学的有效性，有效地训练学生的学习能力，拓展学生的学习思维，帮助学生形成优秀的学习品质。
课前准备
1.教师准备：制作多媒体课件。
2.学生准备：（1）搜集《一千零一夜》和所罗门故事资料。（2）自学生字词，朗读课文。 课时安排
1课时。
教学过程
一、讲述故事，迁移导入
1.学生讲述《东郭先生和狼》的故事，并畅谈获得的启示。
2.引出课题，学生齐读课题。
3.教师引学：有一天，渔夫遇见了一个像寓言中“狼”一样的魔鬼，想看一看这是个什么样的魔鬼吗？
4.借助插图，感知人物。
（1）看图感知魔鬼。教师引问：看到魔鬼，你会想到哪些词语？能用一个比喻句来描述一下你看到的魔鬼吗？学生自由表达。
（2）教师引导学生读课文的第4自然段，勾画比喻句并背诵。
（3）看图感知渔夫。教师引问：看到渔夫，你会想到哪些词语？学生自由猜想，交流看法。
5.过渡：到底像不像我们猜想的这样呢，现在我们就一起走进课文中，去认识这两个人物。 设计意图：以故事导入新课，借助图片激起学生表达的热情。引导学生质疑，巧设悬念，激发学生强烈的探索欲望。
二、初读课文，整体感知
1.课件出示词语，学生开火车认读。
2.学生分自然段初读课文，把课文读正确、流利。
3.默读课文，边读边想：这个故事的起因、经过、结果分别是什么？（渔夫救出魔鬼
——魔鬼要杀渔夫——渔夫战胜魔鬼）
4.教师引导学生根据故事的起因、经过和结果的顺序，简要讲述故事。
设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生真正读懂课文，走进课文，了解故事大概内容。培养学生的阅读能力、理解能力、概括能力、表达能力。
三、细读课文，感知形象
1.感知魔鬼的凶恶、狡猾。
过渡：读了课文，我们已经了解了渔夫和魔鬼之间的故事，现在我们深入读文，借助重点问题来品味语言，了解人物形象。
（1）课件出示问题：
（2）学生自由读文，在书中批注答案。
（3）学生小组内交流答案。
（4）集体交流问题答案，教师作好引导。
学生交流提示：
（魔鬼被关在瓶子里，400年过去了，没有人救他，他非常生气，发誓谁来救他就要杀死谁。正因为渔夫救了他，所以他要杀了渔夫；魔鬼是无恶不作的，杀人是他的本性，渔夫即使是在400年前救了他，他也会杀了渔夫的，这只不过是他的借口罢了；从中可以看出魔鬼十分狡猾。）
（5）教师引导学生读第5、7自然段。引问：反复读魔鬼的话，看看从中能体会出什么？（从“立刻”一词可以看出魔鬼凶恶狡猾的本性，他惧怕所罗门，一出来就一副卑躬屈膝的
软弱模样，一听说所罗门死了，就原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口，真是狡猾至极，无耻至极。）
（6）学生再读魔鬼的谎言，进一步感受他的凶恶和狡猾。
2.感知渔夫的善良、智慧。
过渡：是啊，渔夫刚开始也和我们一样非常害怕，当听完魔鬼的话时，甚至抱怨自己太倒霉了。可是故事的结果却是魔鬼万万没有想到的，他又重新回到了瓶子里，被渔夫抛回了大海。
（1）教师引导学生学习第16～25自然段，画出描写渔夫心理和语言的句子，仔细体会。引问：渔夫能够战胜魔鬼，凭的是什么？
（2）学生交流。
课件出示句子：
教师引导学生讨论探究：这两句话是什么描写？从中可以体会出什么？（心理活动描写。渔夫此时已经镇定下来，他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。）
（3）教师引导学生研读渔夫与魔鬼的对话，对比中体会渔夫的机智。
设计意图：运用对比的方法，借助重点句及人物语言、心理，分析人物性格特点，感知人物形象。在明辨是非的同时，学习描写人物的方法，既学习做人，又学习作文。
四、表演朗读，情境体验
1.评价渔夫。教师引问：你觉得渔夫是个怎样的人？（从容、镇定、聪明的人。）
2.分角色朗读课文。分角色朗读渔夫和魔鬼的对话，试着读出人物的特点。
3.学生表演课本剧：渔夫与魔鬼的斗争
（1）课件出示要求：
（2）集体推荐表演。
（3）评议角色表演。
设计意图：调动学生的学习热情和表演欲望，培养、训练学生的朗读能力及表演能力。进一步感知人物性格特点及本质。
五、拓展延伸，获得感悟
1.讨论：从这个故事中你明白了什么？
（对待恶人不能怯懦，要敢于斗争，善于斗争；拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。）
2.总结：通过这节课的学习，相信充满智慧的渔夫的形象已经深深地印在了我们的脑海里，这篇课文选自阿拉伯民间故事《一千零一夜》，书中有许多充满智慧的故事，希望同学们在课下找时间读一读，相信读了之后，你们会更有智慧。
设计意图：培养学生透过现象看到本质的能力，训练学生思维的深度。引出阿拉伯民间故事《一千零一夜》，激发学生的阅读兴趣，丰富课外知识。
板书设计
教学反思
在教学中，由于学生喜欢神话故事，所以学起来兴趣盎然，特别是借助图片和抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈。学生都能借助问题从文中找出相应的句子，感受到魔鬼的凶恶、狡猾、愚蠢的特点，也能从句子中体会到渔夫的善良、冷静和聪明的特点。
总结文章所能告诉我们的道理时，教师能抓住描写渔夫的心理活动的话：“这时候渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”引导学生交流对心理描写的语句进行理解，从而得出“拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的人”这个主题，突破了教学难点，也教给了学生借助问题、抓重点词句品析文字含义的阅读方法。