论中小学教师现代教育技术素养

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２０ ０ ６年第 ２期　

（ 总第 １５期 ） １ 　

青海师范大学学报 （ 哲学 社会科 学版 ） 　

Ｊｕｎ 　ｆ ｉ ｈｉ ｏ ａ　 ｎ ｅｓｙ Ｐ ｉｓｐｙａｄＳｃ ｌ ｃ ｎｅ） ｏｒａ ｏ　 ｎ ａ Ｎ ｒ ｌ ｉ ｒ ｔ（ ｈｌ ｏｈ　ｎ　ｏｉ　 ｉ ｃｓ　 ｌ Ｑ ｇ 　 ｍ Ｕ ｖ ｉ ｏ ａＳｅ

ＮＯ． ２ ０ 　 ２，０ ６ Ｇｅ ｅ ａ　 ． １ 　 ｎ ｒｌＮｏ １ ５

论 中小学教师现代教育技术素养　

韩 维 良　

（ 海师范大学 教师教育学院 ， 青 青海 西 宁 ８０ ０ ） １０ ８　

［ 摘要］ 基础教育在我 国的教育体系 中具 有举 足轻重 的地位 ， 中小学 教师是 我 国教师 队伍 中很庞 大的　

一

支队伍 ， 随着 我国教育 现代 化进 程的不断推进 ， 中小学教 师提 出了相应 的能 力素质要求 ， 对 掌握现 代教　

育技术是 巾小学教师能力结构 中一个很重要的成 份， 本文 主要 阐述 了 中小学教 师现代教育技 术素养要求　

的 几个 方 面 。 　

［ 关键 词］ 中小学 ； 教师 ； 现代 教育技术 ； 素养　

［ 中图分类号］ ４ １２ Ｇ ５ ．　

【 文献标识码 ］ 　 Ａ

【 文章编号 ］０ ０—５０ （０ ６ ０ ０ ３ ０ 　 １０ １２ ２ ０ ）２— １４— ４

基础教育在我 国的教育体系 中具有举足轻　 重 的地 位 。中小 学 教 师 的质 量 直 接 影 响着 基础　

教 育的质量 。 目前 ， 国 中小 学教 师 队伍 已经 基　 我 本满 足 了数量 上 的需求 ， 是 在提 高教帅 队伍质　 但

在是 教 学 的设 汁者 、 帮助 者 、 品德 的示 范 者 等方　

面。面对这样一个全新的定位 ， 教师必须具备与　

之棚适 应 的 能力 素质要求 。 　

一

、

与全 面应 用教 育技术 相适应 的教育 理论　

量和素质方面， 与教育发展实际需求有一定的差　

距。 　

与 观念　

“ 学校现代化 ， 必须是教育思想的现代化和　

教育 手段 的 现代 化 ” 我 国教 育 改 革 的指 导 思　 是

新 时期教 育 的发 展 将 教 师 教育 转 型 问 题摆　

在我们 的面前 ， 必须全面提高教师教育工作向全　

面 提高质量 方 向发 展 。提 高 教 师 质量 的核 心就　 是提高 教师 的专业化 水平 ， 教师 的专业 技能 中　 在 很重要 的 内容 就是 应用教 育技 术 的能力 和水平 。 　

想， 过去的“ 一支粉笔、 一块黑板 、 张嘴” 一 的传　 统的教学方式 已经不能适应现代教育发展的需　

要 ， 当前 新 一 轮课 程 改革 的新形 势 下 ， 在 以培 养　

毫无疑问， 在中小学全面应用教育技术最终　 的目的在于全面提高教育教学效率 ， 提高教育教　

学质量 ， 推动 素质 教 育 向前 发 展 ， 应

地 对 教师　 相

学生终生学 习能力为价值取 向的新课改和教育　 信息 技 术 的应 用 ， 在 改 变着 课 堂教 学 ， 正 正在 提　

高着 教师 的认 识 与技 能 。那 么 教育 技 术 的普 及　 不仪仅 是 手段 和方 法 的运 用 ， 重要 的是教育 观　 更

念 的转 变 。 　

的能力和素质提出了越来越高的要求 ， 教师的教　 育观念及教育行为面临着全新的挑战 ， 不懂现代　 教育技术 的教师和没有现代教育理论作为支撑　 的教育行为 ， 势必都会被新时代教育发展的需要　 所淘汰 。 　 作为教育实施者的教师 ， 在传统 的教学过程　 中扮演 的是一种家长式 的角色 ， 传播 知识 的角　 色。而在教育技术的应用中， 教师角色主要表现　

［ 收稿 日期 ］０ ５—１ １　 ２０ ０— ０

现代教育思想 、 观念主要表现为 ： 以教师为　

主导 ， 调 学 生 的主 体 作用 ， 变 以教 师 为 中心　 强 改

的状况 ； 强调培养学生 的应用和创新能力 ， 主张　 通过探索 和意义建构而获得知识， 改变学生单　 纯、 被动地接受知识 的状况 ； 调创 没合适 的教　 强 学情境 ， 主张多种媒体 （ 特别是现代 信息技术 ） 　 的综合运用 ， 改变传统 、 落后 、 刻板的教学模式 ； 　

［ 作者简介 ］ 韩维 良（９ ９一） 男 ， １６ ， 撒拉族 ， 青海循化人 ， 海师范大学 副教授　 青

一

１４—　 ３

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强调教育的社会化、 终身化 ， 主张打破时空限制 ， 　

不断更新知识 ， 改变传统“ 学校” 的概念 ； 强调教　 育的平等化 、 个性 化 ， 主张 “ 以人 为本” 人人都　 ， 得到充分发展 ， 改变人为将学生分等， 只培养少　

学习的能力， 另一方面又扩展 自己在教学中可能　 应用的媒体手段 和资源范围 ， 提高教学能力 。 　 三、 掌握以全新教育技术手段为主体的教学　 设计 方 法　 在充分利用现代教育技术 的课堂中， 教师的　 角色要从以单纯地传授知识 为主变 为以设计教　

数“ 尖子” 的做法等等。在现代教育思想、 观念　 的引导下 ， 大力推进信息技术在教学过程中的普　 遍应用 ， 促进信息技术与学科课程 的整合 ， 逐步　

实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、 教　 师的教学方式和师生互动方式的变革 ， 充分发挥　 信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富　 多彩 的教育 环境 和有力 的学 习工具 。 　

二、 全面 应 用教 育技术 所必 需 的信 息技 术知　

学为主， 由传统的管理者和解释者的地位转变为　

技术助 理、 作者和 帮助 者 ， 主要 职 能将从　 合 其 “ 转变为“ ， 教” 导” 引导学生确定

适 当的学习 目 　

标、 形成 良好 的 学 习 习惯 ； 助学 生 选 择 、 工 、 帮 加 　

吸纳 、 生信 息 ， 再 解决 学 习中 的 困难 以 及认 知 中　

的迷航 问题 ， 而促进 学 生认 知 的迁 移 。启 发诱　 从

识 与 技能　

导学生 的认知 内驱力， 激发学生 的学习动机 ， 培　

养 学生 的学 习兴 趣 ； 助学 生 形 成 高 尚的道 德 ， 帮 　

现代教育技术建立在 以计算机 为核心 的多　 媒体信息处理基础之上 ， 这是教育改革和发展的　

完善的人格 。学生要从单纯地 、 被动地接受知识　 转变为 自我学 习、 我发现 。基 于教师全新的角 自 　 色， 传统 的教学设计 方式要改变 ， 要能够充分利　 用教育技术 的优势向学生传授 知识 。掌握 以现　

代学 习理论 为基础 的教 学设 计 能力 ， 依据 学 习需　 要 来 设计不 同 的教 与学 的过 程 和模式 ， 能应 用以　 信息 技术为基 础 的媒 体 开发 知 识来设 计 、 选择 和　 创 造 不同需要 的学 习条 件 和情境 ， 助 于学 生 自 有 　

主学 习 ， 有效 地激发 学 生学 习 的兴趣 和动 机 。要　

必然趋势 ， 信息技术应用于教育教学， 具有其它　 传统媒体无法相 比的优势： 　

（） １教育信息表达形式呈现多样化 ， 可以用　 文字 、 图形 、 图像 、 声音等显示信息 ， 提高 了学习 　 兴趣 和接受 效果 。 　 （） ２ 传播方式先进促进 了教 育时空 的多向 　 组合 ， 可以根据 需要选择学 习方式 、 习内容和　 学

学 习层次 。 　

（） ３ 以网络为中心的信息伺服系统 ， 提高了 　

信息 利用率 和新 成果 诞生率 。 　

了解 每个学生 的个性 和学 习背景 ， 够根 据学 生　 能 的不 同情况作 出不 同 的指导 ， 测帮 助他 们解决　 预 在 学 习过程 中可 能遇 到 的困难 ， 出他们 恰 当的　 找

（） ４ 交互性使学生可以对信息完全控制 ， 学　 习环境生动 活泼， 实现个别化教学或协作型教　

学 ， 可将 “ 还 个别 化 ” 协作 型 ” 与“ 二者 结合 进 来 ， 　

学习起点和创造一种他们能学好的教学模式 ， 使　 每个学生都成为成功 的学习者。 　 四、 满足 现代教 学 需求 的资 源选 择开 发技 术　

与 方 法　

提高了学习质量 。 　 （） ５ 促进教育方式 的巨大变革 ， 使人 流、 物　 流、 信息流等教育资源获得空前的利用与优化 。 　 现代信息技术在教育教学中的应用 ， 正在影　 响着教育 的各个领域 ， 具有信息技术应用能力 ， 　 就是要求具有获取信息、 传输信息、 处理信息和　 应用信息的能力 。培养良好的信息素养 ， 利用信　 息技术作为支持教育工作和终身学习的手段 ， 这

　 是新世纪教师应有的工作方式和工作特点 ， 是培　 养面向 ２ 世纪人才的基本要求。曾有人 说 ， １ 在　 ２ 世纪 ， １ 不懂计算机 的人 ， 将是新 一代的文盲， 　 这恰恰能够说明信息技术是现代人 能力结构 中 　 很重要的一个组成部分 ； 因此教师必须掌握相关　 信息技术和媒体的知识与技能， 一方面增加获　

传统的教学媒体主要是图书， 学校的教学资　 源也主要是指 图书。现在多种教学媒体 的发展　 与普遍应用， 学习资源 已由单一的图书扩展到多　 种多样的电教媒体。这些资源的来源主要有 ： 　 （） １ 自主开发设计的教学 资源 ， 占教学资源　

的绝 大部 分 。 　

（） ２ 选购的各种商品化媒体资源。 　 （） ３ 校园网络系统 ， 从相关授权 的远程教育　 机构或者 Ｉ ｅ ｅ 获 取 ， ｎｒ ｔ ｔｎ 是一 个 重要 的信 息来　

源。 　

面对这如此众多的信息资源 ， 必须有选择地　 应用 于教学实践， 并非各种形式的资源均适合于　

所 有 的学 生 ， 同地 域 、 同 程 度 、 同 基础 、 不 不 不 不　

一

取、 处理信息的方法和途径 ， 提供提高 自身继续　

１ ５ — 　 　 ３

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同个性特点以及不 同学习习惯的学生均有不 同 　

无论是西方还是中国， 从古代、 中世纪直　 从

的要求。作为教师应站在较高 的层次上 ， 选择甄　 别最适合 自己学生的教学资源 。尤其在今天 ， 信　

息爆炸的时代， 各种资源琳琅满 目、 出不穷 ， 　 层 同

到 １ 世纪 ， 中， ８ 教育 人文素质教育始终是有着不　 可动摇的地位 和绝对优势 。科学教育在世界教　

育领域大体上是从 １ 世纪 ３ ９ ０年代开始 的。随　

时 良莠不齐 ， 把最有教育价值 、 最适合学生的教　

学资源介绍给学生是教师的责任。 　 目 ， 前 在我国教育系统内， 优秀教学资源的　 共享流通机制还不太健全 ， 从现实的情况来看 ， 　 相当一部分资源仅 限于一个局部的范围或者一　 个学校范围内共享 流通， 大部分都源于 自主开　 发 。很多学校存在一个很尴尬的问题 ， 懂得多媒　 体资源开发技术 的不懂教学， 懂教学的不懂多媒　 体资源开发技术 ， 这两者的有机结合是当前中小　 学面临的很迫切 的问题 ， 这也是中小学教师素质　

着西方国家工业化的进程 ， 随着科学在近现代社　

会发展中的巨大作用 日 益明显 ， 科学教育也就逐　 渐在教育领域 占据了核心位置 ， 而人文素质教育　

被压倒 ， 逐渐处于旁落的地位。这种现象一直延　

续到今天 。在我国由于近代教育起步较晚， 这种　

趋势大体上是从 ２ 世纪 ３ Ｏ ０

年代开始的。 　

虽然 ， ２ 世纪初西方 国家就有一些人开　 从 ０ 始呼吁要加强人文素质教育 ， 两次世界大战后呼　 吁加强人文素质教育的呼声进一步增大 ， 但是直　 到今天 ， 人文素质教育相对薄弱的状况以及人文　 素质教育与科学教育相脱离 的现象仍然是一个　 严重的社会现实。现在人们越来越深切地感受　 到 当代世界面临的种种 问题和危机 ， 诸如霸权问　 题、 战争问题 、 口问题 、 人 资源问题 、 环境问题、 腐　 败问题 、 色情暴力问题、 恐怖活动问题等等， 无不　 与人文精神的衰落有关 ； 为什么在现代物质文明　

中不可缺少的一个环节。既具备一定的教育教　 学能力， 能够使用现代教育技术手段进行教学， 　

同时也具备一定 的教学资源开发能力 。 　 另外 ， 还应 该掌 握一定 的教 学评价 技术 与方　 法、 教学科研方法。我们的 目 标是培养高质量的　 创新人才 ， 要实现这个 目标 ， 就必须提高教师的　 教育科研能力 。教 师要在先进教育理念的指导　 下， 进行教育科 学研究 ， 把理论有机地转化为创　 新实践。作为学 校 ， 引导教 师确 立 “ 要 科研 先　 导” “ 、科研兴教” 的意识， 要引导教师把 自己的　 教育教学工作与教育科研结合起来 ， 要引导教师　 主动参与教育科研。在教育科研 的过程中将有　 助于教师把握教育教学的动态 ， 明确教育教学 的 　

如此丰富和不断提高 的同时却 出现了社会伦理　 道德的沦丧和精神文明的堕落， 为什么在科学技　

术日 新月异突飞猛进的同时， 掌握科学技术危害　 人类 的危 险程度也 日 益增加。为什 么在基础教　 育普及和高等教育大发展的今天 ， 教育的功利倾　 向和实用主义倾 向也在蔓延泛滥 ； 如何解决这些　 矛盾使人们逐渐认识到在现代社会中必须加强　 人文素质教育 ， 重新弘扬人文精神 。 　 在教育技术 日 新月异 ， 越来越广泛应用于教　 育， 在肯定其优点 的同时 ， 还应该看到它可能带　 来 的负面影响和它所不能及的地方。 　 学生面对越来越多的没有生命力 的多媒体　 机器 ， 自 的距离越来越远， 离 然 对生命 及世界的　 认识变得虚无空洞。多媒体为学生提供应有尽　 有的信息 ， 学生 的知识似乎更加丰富， 见识似乎　 更广了。并且 ， 多媒体虚拟现实技术创造一种虚　 拟的环境 ， 给人一种“ 真实” 的感受和体验 ， 然而　

改革方向， 确立全新 的教育理念 ， 使之成为提高　

教师教育教学能力、 提升教师知识创新能力的重　 要途径 ， 从而更好地为教育教学服务。 　

五、 驾驭现 代教 育技 术的人 文素质

　

人文素质教育是通过优 秀的人文文化实现　 的， 而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过　 不断的积累、 提炼和升华而逐渐形成并随着人类　

社会的发展而发展的。具备优秀的人文文化 ， 有　 丰厚的人文素养 ， 在教育中具有重要的意义和作　

用。 　

人文素质危机一直是世界各国教育界关注　 的问题。在我国教育领域内存在严 重的人文素　 质教育与科学教育相分离的现象 ， 随着时代的发　

这些信息毕竟是 虚拟 的， 是以多媒体超 自然、 超　

现实 的形式 表现 出来 的， 往往使 学生 “ 只知其　

表 ， 知其 里” 不 。他 们 或 许 认 识 牛 、 、 的外　 羊 马

展， 这一问题对教育和经济社会发展的影响越来　 越突出， 这一问题也越来越为我国教育界以及社　

会各界所密切关注。 　

一

表， 但却不能判断他们到底有多高、 多大、 有什么　 气味等。多媒体虚拟现实的超 自然的功能， 会影　

响到学生对真实世界的正确认识 ， 学生如果长期　

】６ 一 　 ３

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面对这种超 自然的东西 ， 容易使学生形成错误的　

世界观 、 生死观 ， 导致人文精神缺乏 ， 情感错位等　 等。 　

的品质产生于丰厚的人文基础上。 　 因此 ， 在丰厚 的人文精神引导下 ， 教育技术　

才能不偏离健康发展的轨道 ， 才能够在真正意义　

如： 某高校的学生用浓硫 酸泼熊 ， 某位体育　 上推动教育 的发展。 自然 ， 作为教育 的实施者 ， 　 明星不知道卢沟桥是什么桥等等。看似很简单　 教师首先应该具备深厚 的人文底蕴。 　 的道理， 以某种极端的形式 出现时 ， 但 往往后果　 国运兴衰系于教育 ， 教育成败系 于教师 ， 知　

严重。２０ ０４年国务 院 ８ 号文 件《 于进一步加　 关

识经济时代 的教育， 呼唤着高素质 的教师队伍 ； 　 用现代教育理论武装的 、 掌握现代教育技术手段　 的中小学教师必将不辱使命 ， 加速推进我国基础　 教育现代化的进程。 　

强和改进未成年人思想道德建设 的若干意见》 　 和ｌ ６号文件《 关于进一步加强和改进大学生思　 想政治教育 的若干意见》 是关 于加强思 想道　 都

德教育 的， 思想道德教育 的根基在于人文 ， 好　 良

［ 参考文献 ］ 　

［］ １ 郑其恭． 教师的能力结构［ ． Ｍ］广州： 广东教育出版社， ９ ． １ ３ ９ 　 ［］ ２ 张敬涛． 中国教育技术调查报告［ ． Ｍ］北京： 中央广播电视大学出版社 ， ０ ． ２ ３ ０ 　

Ｒｅ ｕ ｒ ｍｅ ｔ　 ｆｔ ｅ Ｍ ｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ　 ａ ｈ ｒ 　 ｎ 　 ｉ ｒ 　 ｃ ｏ ｌ ｑ ｉｅ ｎ ｓ ｏ 　ｈ 　 ｄ ｌ　

ｃ ｏ ｌＴｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ Ｐｒｍａ ｙ Ｓ ｈ ｏ　 Ｔｅ ｃ ｅ ｓ ｏ 　 ｏ ｅ ｎ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｌＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ａｔａ ｎ ｅ ｔ　 ａ ｈ ｒ 　 ｎ Ｍ ｄ ｒ 　 ｕ ａ ｉ ａ　 ｃ ｎ ｌ ｇ 　 ｔ ｉ ｍ ｎ ｓ ｏ

ＨＡＮ Ｗ ｅ — ａ ｇ 　 ｉ ｉｎ 　 ｌ

（ ｅｃｅｓ ｄｃｔ ｎＳｈｏ ｏ ｉ ｈ ｉ ｏｍ ｌＵ ｉｅｉ Ｘｎｎ 　１０ ８，ｈｎ 　 Ｔａｈｒ’Ｅ ｕａｉ 　ｃｏｌｆＱｎ ａ　 ｒａ　 ｎｖｒ ｔ ｉｉｇ８０ ０ Ｃ ｉ ｏ 　 ｇ Ｎ ｓｙ， ａ）

Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｅ ｅ ｎａ ｙ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｏ ｃ ｐ ｅ 　 　 ｉｏ ａ ｐ ｓ ｉｎ ｉ　 ｈ 　 ｄ ｃ ｔ ｎ ｌｓ ｓｅ ｏ 　 ｈ ｎ ａ ｄ ｍｉ ｄｅ ｓｒ ｃ ： ｌ ｍｅ ｔｒ 　 ｄ ｃ ｔ 　 ｃ ｕ ｉｓａ ｐ ｖ ｔｌ ｏ ｉ ｏ 　ｎ ｔ ｅ ｅ ｕ ａｉ ａ　 ｙ ｔｍ　 ｆＣ ｉ ａ， ｎ 　 ｄ ｌ ｏ 　 ｔ ｏ 　

ｓ ｈ ｏ　ｅ ｃ ｅ ｓａｓ　 ｒ ｒ　ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｅｓｈ ｖ 　 ｒ ｄａｄｃｓ ｅｆｒｅｉ　ｕ 　ｄ ｃ ｆ ｎ ｌ ｒｆｓｉｎ ＨＯ — ｃ ｏ ｌｔａ ｈ ｒ　ｌｏｐ ｉ ｙｓ ｈ ｏ ｔａ ｈ ｒ　 ａ ｅｆ ｍｅ 　　 ｉｉ ｖ 　 ｃ 　ｎｏ ｒｅ ｕ ａ ｏ ａ　 ｏｅｓｏ ． Ｗ 　 ｍａ 　 ｏ ｉ ｏ ｉ ｐ ｅ ｅ 。 ｔ　｝ 　 ｏ ｓａ ｔｉ ｅｕ　 ｆｔｅ ｍｏ ｅ ｉａｉｎ ｏ　ｄ ｃ ｔ ｎ 　ｅ ｈ ｏｏ ｙ，ｕ ｔｅ　 ｔ ｉｍｅ ｔ ａｅ ｒ— ｖ ｒ ｗｉＩ Ｉ ｃ ｎ ｔｎ　ｍｐ ｔｓｏ　 ｌ　 ｄ ｒ ｚｔ 　 ｆｅ ｕ ａ ｏ ａ ｔｃ ｎ ｌｇ ｆｒ ｒａｔ ｎ ｎｓ ｒ　 ｅ　 ｝ｔｅ ｝ ｎ ｏ ｉ ｌ ｈ ａ 　 ｑ ｉ ｄ ｏ　 ｅ ｅｔａ ｈ ｒ　ｃ ｏ ｄｎ ｌ． ｒｏ ｅ ， ｅｍａｔｒ　ｆｍｏ ｅ ｅ ｕ ａｉｎ ｌｔｃ ｎ ｌｇ　ｓａｖｔｌｐ ｒ ｕｒ 　 ｆ ｈ ｓ　ｅ ｃ ｅｓａ ｃ ｒ ｉｇｙ Ｍｏｅ ｖ ｒ ｔ 　 ｓｅ ｏ　 ｄ ｍ　 ｄ ｃ ｔ ａ　ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｉ 　 ｉ 　 ａｔ ｅ ｔ ｈ ｙ ｏ 　 ａ 　

ｆ ｒｔ ｅ ｅ ｔａ ｈ ｒ ， Ｏ ｔ ｉ ｐ ｐ ｒｍａｎ ｙ ｔ ｋ 　 ｂ ｕ 　 ｏ 　 ｓ ｅ ｔ ｏ 　 ｅ ｒ ｑ ｉ ｍｅ ｔ． ｏ 　ｈ ｓ 　ｅ ｃ ｅ ｓ Ｓ 　ｈ ｓ ａ ｅ 　 ｉ ｌ　 ｌ ｓａ ｏ ｔ ｍｅ ａ ｐ ｃ ｓ ｆ 　 ｅ ｕ ｒ 　 ａ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ ｎｓ 　

Ｋｅ 　 ｒ ｓ ｍｉｄｅ ｓｈ ｏ　ｅ ｃ ｅｓ ｅｅ ｎａｙ ｓｈ ｏ　ｅ ｃ ｅｓ ｙ ｗｏ ｄ ： ｄ ｌ　 ｃ ｏ ｌｔａ ｈ ｒ ； ｌｍｅ ｔｒ　 ｃ ｏ ｌｔａ ｈ ｒ ；ｍｏ ｅ 　 ｄ ｃ ｔ ｎ ｌｔｃ ｎ ｌｇ ｄ ｍ ｅ ｕ ａｉ ａ　ｅ ｈ ｏｏｙ；ａｔｉ— ｏ ｔ ｎ　 ａ

ｍｅ ｓ ｎｔ 　

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２０ ０ ６年第 ２期　

（ 总第 １５期 ） １ 　

青海师范大学学报 （ 哲学 社会科 学版 ） 　

Ｊｕｎ 　ｆ ｉ ｈｉ ｏ ａ　 ｎ ｅｓｙ Ｐ ｉｓｐｙａｄＳｃ ｌ ｃ ｎｅ） ｏｒａ ｏ　 ｎ ａ Ｎ ｒ ｌ ｉ ｒ ｔ（ ｈｌ ｏｈ　ｎ　ｏｉ　 ｉ ｃｓ　 ｌ Ｑ ｇ 　 ｍ Ｕ ｖ ｉ ｏ ａＳｅ

ＮＯ． ２ ０ 　 ２，０ ６ Ｇｅ ｅ ａ　 ． １ 　 ｎ ｒｌＮｏ １ ５

论 中小学教师现代教育技术素养　

韩 维 良　

（ 海师范大学 教师教育学院 ， 青 青海 西 宁 ８０ ０ ） １０ ８　

［ 摘要］ 基础教育在我 国的教育体系 中具 有举 足轻重 的地位 ， 中小学 教师是 我 国教师 队伍 中很庞 大的　

一

支队伍 ， 随着 我国教育 现代 化进 程的不断推进 ， 中小学教 师提 出了相应 的能 力素质要求 ， 对 掌握现 代教　

育技术是 巾小学教师能力结构 中一个很重要的成 份， 本文 主要 阐述 了 中小学教 师现代教育技 术素养要求　

的 几个 方 面 。 　

［ 关键 词］ 中小学 ； 教师 ； 现代 教育技术 ； 素养　

［ 中图分类号］ ４ １２ Ｇ ５ ．　

【 文献标识码 ］ 　 Ａ

【 文章编号 ］０ ０—５０ （０ ６ ０ ０ ３ ０ 　 １０ １２ ２ ０ ）２— １４— ４

基础教育在我 国的教育体系 中具有举足轻　 重 的地 位 。中小 学 教 师 的质 量 直 接 影 响着 基础　

教 育的质量 。 目前 ， 国 中小 学教 师 队伍 已经 基　 我 本满 足 了数量 上 的需求 ， 是 在提 高教帅 队伍质　 但

在是 教 学 的设 汁者 、 帮助 者 、 品德 的示 范 者 等方　

面。面对这样一个全新的定位 ， 教师必须具备与　

之棚适 应 的 能力 素质要求 。 　

一

、

与全 面应 用教 育技术 相适应 的教育 理论　

量和素质方面， 与教育发展实际需求有一定的差　

距。 　

与 观念　

“ 学校现代化 ， 必须是教育思想的现代化和　

教育 手段 的 现代 化 ” 我 国教 育 改 革 的指 导 思　 是

新 时期教 育 的发 展 将 教 师 教育 转 型 问 题摆　

在我们 的面前 ， 必须全面提高教师教育工作向全　

面 提高质量 方 向发 展 。提 高 教 师 质量 的核 心就　 是提高 教师 的专业化 水平 ， 教师 的专业 技能 中　 在 很重要 的 内容 就是 应用教 育技 术 的能力 和水平 。 　

想， 过去的“ 一支粉笔、 一块黑板 、 张嘴” 一 的传　 统的教学方式 已经不能适应现代教育发展的需　

要 ， 当前 新 一 轮课 程 改革 的新形 势 下 ， 在 以培 养　

毫无疑问， 在中小学全面应用教育技术最终　 的目的在于全面提高教育教学效率 ， 提高教育教　

学质量 ， 推动 素质 教 育 向前 发 展 ， 应

地 对 教师　 相

学生终生学 习能力为价值取 向的新课改和教育　 信息 技 术 的应 用 ， 在 改 变着 课 堂教 学 ， 正 正在 提　

高着 教师 的认 识 与技 能 。那 么 教育 技 术 的普 及　 不仪仅 是 手段 和方 法 的运 用 ， 重要 的是教育 观　 更

念 的转 变 。 　

的能力和素质提出了越来越高的要求 ， 教师的教　 育观念及教育行为面临着全新的挑战 ， 不懂现代　 教育技术 的教师和没有现代教育理论作为支撑　 的教育行为 ， 势必都会被新时代教育发展的需要　 所淘汰 。 　 作为教育实施者的教师 ， 在传统 的教学过程　 中扮演 的是一种家长式 的角色 ， 传播 知识 的角　 色。而在教育技术的应用中， 教师角色主要表现　

［ 收稿 日期 ］０ ５—１ １　 ２０ ０— ０

现代教育思想 、 观念主要表现为 ： 以教师为　

主导 ， 调 学 生 的主 体 作用 ， 变 以教 师 为 中心　 强 改

的状况 ； 强调培养学生 的应用和创新能力 ， 主张　 通过探索 和意义建构而获得知识， 改变学生单　 纯、 被动地接受知识 的状况 ； 调创 没合适 的教　 强 学情境 ， 主张多种媒体 （ 特别是现代 信息技术 ） 　 的综合运用 ， 改变传统 、 落后 、 刻板的教学模式 ； 　

［ 作者简介 ］ 韩维 良（９ ９一） 男 ， １６ ， 撒拉族 ， 青海循化人 ， 海师范大学 副教授　 青

一

１４—　 ３

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强调教育的社会化、 终身化 ， 主张打破时空限制 ， 　

不断更新知识 ， 改变传统“ 学校” 的概念 ； 强调教　 育的平等化 、 个性 化 ， 主张 “ 以人 为本” 人人都　 ， 得到充分发展 ， 改变人为将学生分等， 只培养少　

学习的能力， 另一方面又扩展 自己在教学中可能　 应用的媒体手段 和资源范围 ， 提高教学能力 。 　 三、 掌握以全新教育技术手段为主体的教学　 设计 方 法　 在充分利用现代教育技术 的课堂中， 教师的　 角色要从以单纯地传授知识 为主变 为以设计教　

数“ 尖子” 的做法等等。在现代教育思想、 观念　 的引导下 ， 大力推进信息技术在教学过程中的普　 遍应用 ， 促进信息技术与学科课程 的整合 ， 逐步　

实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、 教　 师的教学方式和师生互动方式的变革 ， 充分发挥　 信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富　 多彩 的教育 环境 和有力 的学 习工具 。 　

二、 全面 应 用教 育技术 所必 需 的信 息技 术知　

学为主， 由传统的管理者和解释者的地位转变为　

技术助 理、 作者和 帮助 者 ， 主要 职 能将从　 合 其 “ 转变为“ ， 教” 导” 引导学生确定

适 当的学习 目 　

标、 形成 良好 的 学 习 习惯 ； 助学 生 选 择 、 工 、 帮 加 　

吸纳 、 生信 息 ， 再 解决 学 习中 的 困难 以 及认 知 中　

的迷航 问题 ， 而促进 学 生认 知 的迁 移 。启 发诱　 从

识 与 技能　

导学生 的认知 内驱力， 激发学生 的学习动机 ， 培　

养 学生 的学 习兴 趣 ； 助学 生 形 成 高 尚的道 德 ， 帮 　

现代教育技术建立在 以计算机 为核心 的多　 媒体信息处理基础之上 ， 这是教育改革和发展的　

完善的人格 。学生要从单纯地 、 被动地接受知识　 转变为 自我学 习、 我发现 。基 于教师全新的角 自 　 色， 传统 的教学设计 方式要改变 ， 要能够充分利　 用教育技术 的优势向学生传授 知识 。掌握 以现　

代学 习理论 为基础 的教 学设 计 能力 ， 依据 学 习需　 要 来 设计不 同 的教 与学 的过 程 和模式 ， 能应 用以　 信息 技术为基 础 的媒 体 开发 知 识来设 计 、 选择 和　 创 造 不同需要 的学 习条 件 和情境 ， 助 于学 生 自 有 　

主学 习 ， 有效 地激发 学 生学 习 的兴趣 和动 机 。要　

必然趋势 ， 信息技术应用于教育教学， 具有其它　 传统媒体无法相 比的优势： 　

（） １教育信息表达形式呈现多样化 ， 可以用　 文字 、 图形 、 图像 、 声音等显示信息 ， 提高 了学习 　 兴趣 和接受 效果 。 　 （） ２ 传播方式先进促进 了教 育时空 的多向 　 组合 ， 可以根据 需要选择学 习方式 、 习内容和　 学

学 习层次 。 　

（） ３ 以网络为中心的信息伺服系统 ， 提高了 　

信息 利用率 和新 成果 诞生率 。 　

了解 每个学生 的个性 和学 习背景 ， 够根 据学 生　 能 的不 同情况作 出不 同 的指导 ， 测帮 助他 们解决　 预 在 学 习过程 中可 能遇 到 的困难 ， 出他们 恰 当的　 找

（） ４ 交互性使学生可以对信息完全控制 ， 学　 习环境生动 活泼， 实现个别化教学或协作型教　

学 ， 可将 “ 还 个别 化 ” 协作 型 ” 与“ 二者 结合 进 来 ， 　

学习起点和创造一种他们能学好的教学模式 ， 使　 每个学生都成为成功 的学习者。 　 四、 满足 现代教 学 需求 的资 源选 择开 发技 术　

与 方 法　

提高了学习质量 。 　 （） ５ 促进教育方式 的巨大变革 ， 使人 流、 物　 流、 信息流等教育资源获得空前的利用与优化 。 　 现代信息技术在教育教学中的应用 ， 正在影　 响着教育 的各个领域 ， 具有信息技术应用能力 ， 　 就是要求具有获取信息、 传输信息、 处理信息和　 应用信息的能力 。培养良好的信息素养 ， 利用信　 息技术作为支持教育工作和终身学习的手段 ， 这

　 是新世纪教师应有的工作方式和工作特点 ， 是培　 养面向 ２ 世纪人才的基本要求。曾有人 说 ， １ 在　 ２ 世纪 ， １ 不懂计算机 的人 ， 将是新 一代的文盲， 　 这恰恰能够说明信息技术是现代人 能力结构 中 　 很重要的一个组成部分 ； 因此教师必须掌握相关　 信息技术和媒体的知识与技能， 一方面增加获　

传统的教学媒体主要是图书， 学校的教学资　 源也主要是指 图书。现在多种教学媒体 的发展　 与普遍应用， 学习资源 已由单一的图书扩展到多　 种多样的电教媒体。这些资源的来源主要有 ： 　 （） １ 自主开发设计的教学 资源 ， 占教学资源　

的绝 大部 分 。 　

（） ２ 选购的各种商品化媒体资源。 　 （） ３ 校园网络系统 ， 从相关授权 的远程教育　 机构或者 Ｉ ｅ ｅ 获 取 ， ｎｒ ｔ ｔｎ 是一 个 重要 的信 息来　

源。 　

面对这如此众多的信息资源 ， 必须有选择地　 应用 于教学实践， 并非各种形式的资源均适合于　

所 有 的学 生 ， 同地 域 、 同 程 度 、 同 基础 、 不 不 不 不　

一

取、 处理信息的方法和途径 ， 提供提高 自身继续　

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同个性特点以及不 同学习习惯的学生均有不 同 　

无论是西方还是中国， 从古代、 中世纪直　 从

的要求。作为教师应站在较高 的层次上 ， 选择甄　 别最适合 自己学生的教学资源 。尤其在今天 ， 信　

息爆炸的时代， 各种资源琳琅满 目、 出不穷 ， 　 层 同

到 １ 世纪 ， 中， ８ 教育 人文素质教育始终是有着不　 可动摇的地位 和绝对优势 。科学教育在世界教　

育领域大体上是从 １ 世纪 ３ ９ ０年代开始 的。随　

时 良莠不齐 ， 把最有教育价值 、 最适合学生的教　

学资源介绍给学生是教师的责任。 　 目 ， 前 在我国教育系统内， 优秀教学资源的　 共享流通机制还不太健全 ， 从现实的情况来看 ， 　 相当一部分资源仅 限于一个局部的范围或者一　 个学校范围内共享 流通， 大部分都源于 自主开　 发 。很多学校存在一个很尴尬的问题 ， 懂得多媒　 体资源开发技术 的不懂教学， 懂教学的不懂多媒　 体资源开发技术 ， 这两者的有机结合是当前中小　 学面临的很迫切 的问题 ， 这也是中小学教师素质　

着西方国家工业化的进程 ， 随着科学在近现代社　

会发展中的巨大作用 日 益明显 ， 科学教育也就逐　 渐在教育领域 占据了核心位置 ， 而人文素质教育　

被压倒 ， 逐渐处于旁落的地位。这种现象一直延　

续到今天 。在我国由于近代教育起步较晚， 这种　

趋势大体上是从 ２ 世纪 ３ Ｏ ０

年代开始的。 　

虽然 ， ２ 世纪初西方 国家就有一些人开　 从 ０ 始呼吁要加强人文素质教育 ， 两次世界大战后呼　 吁加强人文素质教育的呼声进一步增大 ， 但是直　 到今天 ， 人文素质教育相对薄弱的状况以及人文　 素质教育与科学教育相脱离 的现象仍然是一个　 严重的社会现实。现在人们越来越深切地感受　 到 当代世界面临的种种 问题和危机 ， 诸如霸权问　 题、 战争问题 、 口问题 、 人 资源问题 、 环境问题、 腐　 败问题 、 色情暴力问题、 恐怖活动问题等等， 无不　 与人文精神的衰落有关 ； 为什么在现代物质文明　

中不可缺少的一个环节。既具备一定的教育教　 学能力， 能够使用现代教育技术手段进行教学， 　

同时也具备一定 的教学资源开发能力 。 　 另外 ， 还应 该掌 握一定 的教 学评价 技术 与方　 法、 教学科研方法。我们的 目 标是培养高质量的　 创新人才 ， 要实现这个 目标 ， 就必须提高教师的　 教育科研能力 。教 师要在先进教育理念的指导　 下， 进行教育科 学研究 ， 把理论有机地转化为创　 新实践。作为学 校 ， 引导教 师确 立 “ 要 科研 先　 导” “ 、科研兴教” 的意识， 要引导教师把 自己的　 教育教学工作与教育科研结合起来 ， 要引导教师　 主动参与教育科研。在教育科研 的过程中将有　 助于教师把握教育教学的动态 ， 明确教育教学 的 　

如此丰富和不断提高 的同时却 出现了社会伦理　 道德的沦丧和精神文明的堕落， 为什么在科学技　

术日 新月异突飞猛进的同时， 掌握科学技术危害　 人类 的危 险程度也 日 益增加。为什 么在基础教　 育普及和高等教育大发展的今天 ， 教育的功利倾　 向和实用主义倾 向也在蔓延泛滥 ； 如何解决这些　 矛盾使人们逐渐认识到在现代社会中必须加强　 人文素质教育 ， 重新弘扬人文精神 。 　 在教育技术 日 新月异 ， 越来越广泛应用于教　 育， 在肯定其优点 的同时 ， 还应该看到它可能带　 来 的负面影响和它所不能及的地方。 　 学生面对越来越多的没有生命力 的多媒体　 机器 ， 自 的距离越来越远， 离 然 对生命 及世界的　 认识变得虚无空洞。多媒体为学生提供应有尽　 有的信息 ， 学生 的知识似乎更加丰富， 见识似乎　 更广了。并且 ， 多媒体虚拟现实技术创造一种虚　 拟的环境 ， 给人一种“ 真实” 的感受和体验 ， 然而　

改革方向， 确立全新 的教育理念 ， 使之成为提高　

教师教育教学能力、 提升教师知识创新能力的重　 要途径 ， 从而更好地为教育教学服务。 　

五、 驾驭现 代教 育技 术的人 文素质

　

人文素质教育是通过优 秀的人文文化实现　 的， 而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过　 不断的积累、 提炼和升华而逐渐形成并随着人类　

社会的发展而发展的。具备优秀的人文文化 ， 有　 丰厚的人文素养 ， 在教育中具有重要的意义和作　

用。 　

人文素质危机一直是世界各国教育界关注　 的问题。在我国教育领域内存在严 重的人文素　 质教育与科学教育相分离的现象 ， 随着时代的发　

这些信息毕竟是 虚拟 的， 是以多媒体超 自然、 超　

现实 的形式 表现 出来 的， 往往使 学生 “ 只知其　

表 ， 知其 里” 不 。他 们 或 许 认 识 牛 、 、 的外　 羊 马

展， 这一问题对教育和经济社会发展的影响越来　 越突出， 这一问题也越来越为我国教育界以及社　

会各界所密切关注。 　

一

表， 但却不能判断他们到底有多高、 多大、 有什么　 气味等。多媒体虚拟现实的超 自然的功能， 会影　

响到学生对真实世界的正确认识 ， 学生如果长期　

】６ 一 　 ３

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面对这种超 自然的东西 ， 容易使学生形成错误的　

世界观 、 生死观 ， 导致人文精神缺乏 ， 情感错位等　 等。 　

的品质产生于丰厚的人文基础上。 　 因此 ， 在丰厚 的人文精神引导下 ， 教育技术　

才能不偏离健康发展的轨道 ， 才能够在真正意义　

如： 某高校的学生用浓硫 酸泼熊 ， 某位体育　 上推动教育 的发展。 自然 ， 作为教育 的实施者 ， 　 明星不知道卢沟桥是什么桥等等。看似很简单　 教师首先应该具备深厚 的人文底蕴。 　 的道理， 以某种极端的形式 出现时 ， 但 往往后果　 国运兴衰系于教育 ， 教育成败系 于教师 ， 知　

严重。２０ ０４年国务 院 ８ 号文 件《 于进一步加　 关

识经济时代 的教育， 呼唤着高素质 的教师队伍 ； 　 用现代教育理论武装的 、 掌握现代教育技术手段　 的中小学教师必将不辱使命 ， 加速推进我国基础　 教育现代化的进程。 　

强和改进未成年人思想道德建设 的若干意见》 　 和ｌ ６号文件《 关于进一步加强和改进大学生思　 想政治教育 的若干意见》 是关 于加强思 想道　 都

德教育 的， 思想道德教育 的根基在于人文 ， 好　 良

［ 参考文献 ］ 　

［］ １ 郑其恭． 教师的能力结构［ ． Ｍ］广州： 广东教育出版社， ９ ． １ ３ ９ 　 ［］ ２ 张敬涛． 中国教育技术调查报告［ ． Ｍ］北京： 中央广播电视大学出版社 ， ０ ． ２ ３ ０ 　

Ｒｅ ｕ ｒ ｍｅ ｔ　 ｆｔ ｅ Ｍ ｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ　 ａ ｈ ｒ 　 ｎ 　 ｉ ｒ 　 ｃ ｏ ｌ ｑ ｉｅ ｎ ｓ ｏ 　ｈ 　 ｄ ｌ　

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