《光是怎样传播的》教学设计
大宁完小 吉海萍
教学目标:
1、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；
2、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力，在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 教学重难点:会用多种方法验证光的传播路径
教学准备： 教师演示材料：有关光是直线传播地图片和课件 分组实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。
教学过程：
（一）教学引入
1、复习影子的变化规律。
谈话：同学们，你们见过光吗? 都见过哪些光呢？观察真仔细，那这些光线是怎样传播的呢？
（二）提出问题，创设情境
1、我们先一起来看看生活中的一些例子。（出示图片）
你认为光是怎样传播的？能说说你的想法吗？（询问不同意见的同学）
2、阳光是如何透过窗户照射到屋内地面的？请同学们在书上画出光的传播路线。（出示图片）
3、既然大家认为光是直线传播的，那你能举些生活中的例子来说明吗？那光线究竟是怎样传播的呢？今天我们来研究一下。
（三）设计实验
1、谈话：同学们有了猜想，接下来就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。 学生小组讨论，教师巡回指导。
2、请学生来汇报自己小组里讨论出来的方案。
拿一根弯的管子，用灯光从一头照过去，如果另外一头能看见光，就说明光是弯曲的，如果看不见那就是直射的。
拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。
3、交流反馈
谈话:同学们，成功了吗？说说你们是怎么做的？
（1）把一张小孔板放在中间，让光源对着小孔，光斑就射在了屏上。再放第二张，让两个小孔下统一在一条直线上，第三张也是如此。
（2）把三张小孔板贴在一起，让三个小孔成一条直线，让光源射过去，光斑也可以出现
（3）把三张小孔放在桌面上，用眼睛来调整，让三个小孔成一条线。那你们发现了什么？
4、出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。 得出结论：光是直线传播的
（四）进一步验证
1、提问：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种方法验证。
2、用镭射笔对准管的一端，打开光源，看光是不是还能通过管子照出。
3、思考：你们观察到了什么现象？
让弯管变弯时，光就只能照到弯曲的地方，不能从另一端出来了。
4、得出结论
（五）观察光束
1、提问：你们能想办法让我们亲眼看到笔直的光柱吗？
2、同学们的这些方法都不错，大家可以回家试一试。我这里也有一个方法能让大家看到光柱。
杯子里放点淡墨水，然后把灯贴着玻璃杯。
看到现象：一道笔直的光柱
结论：光是直线传播的。（板书）
五、联系生活实际
1、提问：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？学生尝试回答。
2、课外小知识
《光是怎样传播的》教学反思
大宁完小 吉海萍
《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册的内容。教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。很多学生只知道光是沿直线传播，但不知道怎么去验证这个知识。新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验式学习就是一种有效方式。良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。
一、以学生活动为中心，培养学习兴趣
《光是怎样传播的》这课我以学生的活动为中心，让学生在体验中去学习。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，应放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一课时，我组织学生分小组合作，做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，实验室是学生的“研究所”，学习兴趣自然高涨。
二、在体验探究的过程中，培养自信，学会理解与合作 体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展。在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互信任和理解。《光是怎样传播的》中两个活动，我让每个学生在小组里都承担了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱。体验不能被忽略; 它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自于体验，因此，无论
是在形式上或实践过程中，体验式学习都是值得采用的一种全新的教学方法。
我觉得作为一名科学教师，我们应积极倡导体验式学习，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。
《光是怎样传播的》教学设计
大宁完小 吉海萍
教学目标:
1、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；
2、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力，在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 教学重难点:会用多种方法验证光的传播路径
教学准备： 教师演示材料：有关光是直线传播地图片和课件 分组实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。
教学过程：
（一）教学引入
1、复习影子的变化规律。
谈话：同学们，你们见过光吗? 都见过哪些光呢？观察真仔细，那这些光线是怎样传播的呢？
（二）提出问题，创设情境
1、我们先一起来看看生活中的一些例子。（出示图片）
你认为光是怎样传播的？能说说你的想法吗？（询问不同意见的同学）
2、阳光是如何透过窗户照射到屋内地面的？请同学们在书上画出光的传播路线。（出示图片）
3、既然大家认为光是直线传播的，那你能举些生活中的例子来说明吗？那光线究竟是怎样传播的呢？今天我们来研究一下。
（三）设计实验
1、谈话：同学们有了猜想，接下来就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。 学生小组讨论，教师巡回指导。
2、请学生来汇报自己小组里讨论出来的方案。
拿一根弯的管子，用灯光从一头照过去，如果另外一头能看见光，就说明光是弯曲的，如果看不见那就是直射的。
拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。
3、交流反馈
谈话:同学们，成功了吗？说说你们是怎么做的？
（1）把一张小孔板放在中间，让光源对着小孔，光斑就射在了屏上。再放第二张，让两个小孔下统一在一条直线上，第三张也是如此。
（2）把三张小孔板贴在一起，让三个小孔成一条直线，让光源射过去，光斑也可以出现
（3）把三张小孔放在桌面上，用眼睛来调整，让三个小孔成一条线。那你们发现了什么？
4、出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。 得出结论：光是直线传播的
（四）进一步验证
1、提问：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种方法验证。
2、用镭射笔对准管的一端，打开光源，看光是不是还能通过管子照出。
3、思考：你们观察到了什么现象？
让弯管变弯时，光就只能照到弯曲的地方，不能从另一端出来了。
4、得出结论
（五）观察光束
1、提问：你们能想办法让我们亲眼看到笔直的光柱吗？
2、同学们的这些方法都不错，大家可以回家试一试。我这里也有一个方法能让大家看到光柱。
杯子里放点淡墨水，然后把灯贴着玻璃杯。
看到现象：一道笔直的光柱
结论：光是直线传播的。（板书）
五、联系生活实际
1、提问：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？学生尝试回答。
2、课外小知识
《光是怎样传播的》教学反思
大宁完小 吉海萍
《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册的内容。教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。很多学生只知道光是沿直线传播，但不知道怎么去验证这个知识。新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验式学习就是一种有效方式。良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。
一、以学生活动为中心，培养学习兴趣
《光是怎样传播的》这课我以学生的活动为中心，让学生在体验中去学习。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，应放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一课时，我组织学生分小组合作，做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，实验室是学生的“研究所”，学习兴趣自然高涨。
二、在体验探究的过程中，培养自信，学会理解与合作 体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展。在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互信任和理解。《光是怎样传播的》中两个活动，我让每个学生在小组里都承担了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱。体验不能被忽略; 它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自于体验，因此，无论
是在形式上或实践过程中，体验式学习都是值得采用的一种全新的教学方法。
我觉得作为一名科学教师，我们应积极倡导体验式学习，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。