“光的直线传播”课堂教学实录
牧护关镇黑龙口初级中学 陈辉辉
【教学内容】
人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第二章
第一节“光的传播”。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
（联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。）
师：如果在伸手不见五指的夜晚，我们能看见物体吗?为什么? 生：不能看见物体，因为夜晚没有光，我们什么也看不见。 师：站在明亮的屋子里，将眼睛蒙上，你能看见物体吗?为什么? 生：仍然什么也看不见，因为将眼睛蒙上就是看不见物体。 （其他同学在思考，教师用鼓励的眼神望着同学。） 师：想一想，谁能进一步解释一下?
生：是不是没有光线进入我们的眼睛里？
（同学们露出茅塞顿开的神色，教师露出满意的微笑，点点头。） 师：他说的对不对?
生齐答：对。
师：实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，阳光使我们的世界绚丽多彩，光使我们的生活五彩缤纷。同学们一定都想知道光的奥秘吧!从本章开始，老师和同学们一起走进光的世界。
二、教学目标（投影显示）
1．知道什么是光源。
2．知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。
3．知道光线是表示光的传播方向的直线。
4．知道光在真空中的传播速度。
三、预习指导（投影显示预习内容）
1．________________叫光源。光源可分为________________和________________。
2．光在________________是________________传播的。
3．用________________________________表示光线。
4．光在真空中的传播速度是________________。
5．解释影子、日食、月食的形成原因。
（通过图片的直观展示，说明光对人类生活和生产的重要性，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。）
师：同学们阅读课文并完成预习题，有问题请在书中作出标记。遇到问题同学们可以一起讨论。
（此时教师全场巡视，检查同学们的完成情况，将具体的问题记录下来。）
师：通过预习，同学们知道了哪些有关光的知识？
生：我们把能发光的物体叫做光源。
生：太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫„„可以叫光源。 生：霓虹灯、篝火、手电筒、火把„„也可以叫光源。
生：光源可以分为两种：一种是自然光源，一种是人造光源。 师：很好，可是，光是如何传播的呢?
生：小学自然常识中曾经学过──光是沿直线传播的。
师：在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗?能否举例说明? 生：见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的„„
生：在有雾的天气里，可以看到从汽车头射出的光束是直的„„ 生：现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。 师：既然光是沿直线传播的，我们怎样才能形象地表示光的传播呢? 生：用光线──表示光的传播方向的带箭头的直线。
师：谁能上来示范画光线?
（生举手示意，生在黑板正确画出点光源发出的光线，师微笑着点头表示肯定。）
师：同学们注意，光是真实存在的，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。 生：太阳发出的光也可以这样画吗?
师：太阳离我们很远，它发出的光可看成是平行光线；手电筒、探照灯射出的光线也可看成是平行光线。
（教师示范画出平行光线）
生：光在哪里是沿直线传播的?
生：光是否总是沿直线传播呢?
生：光沿直线传播需要什么条件?
师：好，接下来我们就来研究这些问题。物理是一门以观察、实验为
基础的科学，同学们就要注意观察、实验，深入探讨、自主探索和总结物理规律。要想确切了解光的直线传播规律，同学们必须自己去探究。
（各组学生选用已准备好的小激光、水、玻璃、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。各组选择的不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃。此时教师要适当地向学生指导和点拨。）
（教师把小组实验中探究的共同问题投影在屏幕上）
师：通过实验，请同学们谈谈自己的观点。
生1：光可以在空气、水、玻璃等介质中传播。
生2：光在这些介质中都是沿直线传播。
生3：光在透明的介质中是沿直线传播的。
生4：这说明光总是沿直线传播的。
师：还有其他观点吗?
生5：光必须在同种介质中才沿直线传播。
师：（质疑）光在同种介质一定沿直线传播吗?
（同学们显示出疑惑、求知的神态。）
四、教师点拨
师：我们生活在地球上，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗?（利用微机动画演示早晨太阳光线的偏转）
生1：通过动画演示，我看到光在疏密不均匀的空气中，不能沿直线
传播。
生2：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它。
生3：这是因为不均匀的大气使光线变弯了。
生4：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。
生5：光沿直线传播的条件是──在同种且均匀的介质中。 生6：应该说，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
师：同学们分析总结得很好，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的，这就是光的直线传播规律。你们是不是对光的直线传播有了新的理解？
全体生：是。
师：请同学们在书中“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”下面用红色铅笔画线引起注意，并且在“同一种均匀介质”下画重点符号。 （教师微笑点头，师生鼓掌，教学难点突破，目标达到。） （播放雷鸣闪电动画）
师：打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电?
生：先看到闪电。
师：（质疑）这说明了什么?
生：光的传播速度比声音的传播速度快得多。
生：光的速度到底有多大呢?
师：（释疑）光的传播速度很大，测定光的传播速度是非常困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。后来经过
几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空的传播速度是3×108m/s。
生：这3×108m/s的速度能有多大呢?
师：光在1秒内传播的距离相当于绕地球7周半；光从月球传播到地球只需1．3秒。
五、探究训练
（发掘生活中的问题和现象，启发学生思维，在变化的情境中，激发学生去探索。用科学知识解释实际生活中的现象。）
师：（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下?
（学生讨论后得出结论）
生：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。
师：同学们都在路灯下走过，（动画演示一个人在路灯下走过时的情形）请大家仔细观察，这里有一个很有趣的现象，看谁能发现。 生：人的影子会发生长短变化。
师：谁能用学过的知识解释，为什么人的影子会发生长短变化呢?（学生回答，老师鼓励，微机辅助演示释疑。）
师：能否根据影子的形成，说明汽车的前灯为什么安装在车的下部? （提示：夜间行车，灯光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，说明路面是坎坷不平的。）
生：（释疑）由作图可知，对于同样高的障碍物，如果光线从较高的
地方射向障碍物，其影子比较短；光线从较低的地方射向障碍物，其影子长一些，这样有助于司机看清前面路面的凹凸情况，所以汽车的前灯要安装在车头的下部。
师：回答得非常好!老师还知道同学们最爱看动画片，请看《宝莲灯》片段中发生了什么自然现象。（播放）
生：月食。
师：（质疑）你相信月亮确实被天狗吃了吗?用微机动画模拟演示日食、月食的成因。
（学生讨论、交流后回答。）
生1：月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间看不到太阳就出现日食。
生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月球上，月球上出现阴影，就是月食。
师：光的直线传播在实际生活中还有什么应用?谁能再举例说明? 生：检查排直队，打靶瞄准时。
生：什么是激光准直?
（教师用微机模拟利用激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作。）
师：激光的方向性好，而亮度随距离增大而减弱得小。因此，用它能保证掘进方向不变。
生：小孔成像是怎么回事?能利用这节的知识解释吗?
师：你提的问题很好!请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家
墨翟的介绍，并欣赏小孔成像的动画演示。
师：（启发）通过图片介绍和动画演示，你了解到了什么?
生：我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律，并最早进行小孔成像实验的科学家。
师：（引申）同学们在明确小孔成像的特点和原理后，还可用白炽灯和不透光的纸观察灯丝的像，根据小孔成像制作针孔照相机，这个“小实验”及“小制作”留给大家去研究。
六、总结点拨
师：通过这节课的学习，同学们都学到了哪些知识?
生：能够发光的物体叫光源。光源可分为自然光源和人造光源。 生：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
生：光线：表示光的传播方向的带箭头的直线。────→
生：用光的直线传播解释光现象：影子的形成、日食、月食、小孔成像。
生：光在真空中的传播速度是3×108m/s。
（在学生谈的过程中，投影显示。）
师：同学们都完成了今天的教学目标，在课下还可以利用今天学到的知识讨论一下本节后面的“想想议议”问题。希望同学们在今后的学习中就是要这样勇于探索、勇于进取，为社会的文明和发展作出自己的贡献。
“光的直线传播”课堂教学实录
牧护关镇黑龙口初级中学 陈辉辉
【教学内容】
人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第二章
第一节“光的传播”。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
（联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。）
师：如果在伸手不见五指的夜晚，我们能看见物体吗?为什么? 生：不能看见物体，因为夜晚没有光，我们什么也看不见。 师：站在明亮的屋子里，将眼睛蒙上，你能看见物体吗?为什么? 生：仍然什么也看不见，因为将眼睛蒙上就是看不见物体。 （其他同学在思考，教师用鼓励的眼神望着同学。） 师：想一想，谁能进一步解释一下?
生：是不是没有光线进入我们的眼睛里？
（同学们露出茅塞顿开的神色，教师露出满意的微笑，点点头。） 师：他说的对不对?
生齐答：对。
师：实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，阳光使我们的世界绚丽多彩，光使我们的生活五彩缤纷。同学们一定都想知道光的奥秘吧!从本章开始，老师和同学们一起走进光的世界。
二、教学目标（投影显示）
1．知道什么是光源。
2．知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。
3．知道光线是表示光的传播方向的直线。
4．知道光在真空中的传播速度。
三、预习指导（投影显示预习内容）
1．________________叫光源。光源可分为________________和________________。
2．光在________________是________________传播的。
3．用________________________________表示光线。
4．光在真空中的传播速度是________________。
5．解释影子、日食、月食的形成原因。
（通过图片的直观展示，说明光对人类生活和生产的重要性，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。）
师：同学们阅读课文并完成预习题，有问题请在书中作出标记。遇到问题同学们可以一起讨论。
（此时教师全场巡视，检查同学们的完成情况，将具体的问题记录下来。）
师：通过预习，同学们知道了哪些有关光的知识？
生：我们把能发光的物体叫做光源。
生：太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫„„可以叫光源。 生：霓虹灯、篝火、手电筒、火把„„也可以叫光源。
生：光源可以分为两种：一种是自然光源，一种是人造光源。 师：很好，可是，光是如何传播的呢?
生：小学自然常识中曾经学过──光是沿直线传播的。
师：在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗?能否举例说明? 生：见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的„„
生：在有雾的天气里，可以看到从汽车头射出的光束是直的„„ 生：现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。 师：既然光是沿直线传播的，我们怎样才能形象地表示光的传播呢? 生：用光线──表示光的传播方向的带箭头的直线。
师：谁能上来示范画光线?
（生举手示意，生在黑板正确画出点光源发出的光线，师微笑着点头表示肯定。）
师：同学们注意，光是真实存在的，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。 生：太阳发出的光也可以这样画吗?
师：太阳离我们很远，它发出的光可看成是平行光线；手电筒、探照灯射出的光线也可看成是平行光线。
（教师示范画出平行光线）
生：光在哪里是沿直线传播的?
生：光是否总是沿直线传播呢?
生：光沿直线传播需要什么条件?
师：好，接下来我们就来研究这些问题。物理是一门以观察、实验为
基础的科学，同学们就要注意观察、实验，深入探讨、自主探索和总结物理规律。要想确切了解光的直线传播规律，同学们必须自己去探究。
（各组学生选用已准备好的小激光、水、玻璃、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。各组选择的不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃。此时教师要适当地向学生指导和点拨。）
（教师把小组实验中探究的共同问题投影在屏幕上）
师：通过实验，请同学们谈谈自己的观点。
生1：光可以在空气、水、玻璃等介质中传播。
生2：光在这些介质中都是沿直线传播。
生3：光在透明的介质中是沿直线传播的。
生4：这说明光总是沿直线传播的。
师：还有其他观点吗?
生5：光必须在同种介质中才沿直线传播。
师：（质疑）光在同种介质一定沿直线传播吗?
（同学们显示出疑惑、求知的神态。）
四、教师点拨
师：我们生活在地球上，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗?（利用微机动画演示早晨太阳光线的偏转）
生1：通过动画演示，我看到光在疏密不均匀的空气中，不能沿直线
传播。
生2：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它。
生3：这是因为不均匀的大气使光线变弯了。
生4：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。
生5：光沿直线传播的条件是──在同种且均匀的介质中。 生6：应该说，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
师：同学们分析总结得很好，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的，这就是光的直线传播规律。你们是不是对光的直线传播有了新的理解？
全体生：是。
师：请同学们在书中“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”下面用红色铅笔画线引起注意，并且在“同一种均匀介质”下画重点符号。 （教师微笑点头，师生鼓掌，教学难点突破，目标达到。） （播放雷鸣闪电动画）
师：打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电?
生：先看到闪电。
师：（质疑）这说明了什么?
生：光的传播速度比声音的传播速度快得多。
生：光的速度到底有多大呢?
师：（释疑）光的传播速度很大，测定光的传播速度是非常困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。后来经过
几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空的传播速度是3×108m/s。
生：这3×108m/s的速度能有多大呢?
师：光在1秒内传播的距离相当于绕地球7周半；光从月球传播到地球只需1．3秒。
五、探究训练
（发掘生活中的问题和现象，启发学生思维，在变化的情境中，激发学生去探索。用科学知识解释实际生活中的现象。）
师：（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下?
（学生讨论后得出结论）
生：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。
师：同学们都在路灯下走过，（动画演示一个人在路灯下走过时的情形）请大家仔细观察，这里有一个很有趣的现象，看谁能发现。 生：人的影子会发生长短变化。
师：谁能用学过的知识解释，为什么人的影子会发生长短变化呢?（学生回答，老师鼓励，微机辅助演示释疑。）
师：能否根据影子的形成，说明汽车的前灯为什么安装在车的下部? （提示：夜间行车，灯光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，说明路面是坎坷不平的。）
生：（释疑）由作图可知，对于同样高的障碍物，如果光线从较高的
地方射向障碍物，其影子比较短；光线从较低的地方射向障碍物，其影子长一些，这样有助于司机看清前面路面的凹凸情况，所以汽车的前灯要安装在车头的下部。
师：回答得非常好!老师还知道同学们最爱看动画片，请看《宝莲灯》片段中发生了什么自然现象。（播放）
生：月食。
师：（质疑）你相信月亮确实被天狗吃了吗?用微机动画模拟演示日食、月食的成因。
（学生讨论、交流后回答。）
生1：月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间看不到太阳就出现日食。
生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月球上，月球上出现阴影，就是月食。
师：光的直线传播在实际生活中还有什么应用?谁能再举例说明? 生：检查排直队，打靶瞄准时。
生：什么是激光准直?
（教师用微机模拟利用激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作。）
师：激光的方向性好，而亮度随距离增大而减弱得小。因此，用它能保证掘进方向不变。
生：小孔成像是怎么回事?能利用这节的知识解释吗?
师：你提的问题很好!请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家
墨翟的介绍，并欣赏小孔成像的动画演示。
师：（启发）通过图片介绍和动画演示，你了解到了什么?
生：我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律，并最早进行小孔成像实验的科学家。
师：（引申）同学们在明确小孔成像的特点和原理后，还可用白炽灯和不透光的纸观察灯丝的像，根据小孔成像制作针孔照相机，这个“小实验”及“小制作”留给大家去研究。
六、总结点拨
师：通过这节课的学习，同学们都学到了哪些知识?
生：能够发光的物体叫光源。光源可分为自然光源和人造光源。 生：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
生：光线：表示光的传播方向的带箭头的直线。────→
生：用光的直线传播解释光现象：影子的形成、日食、月食、小孔成像。
生：光在真空中的传播速度是3×108m/s。
（在学生谈的过程中，投影显示。）
师：同学们都完成了今天的教学目标，在课下还可以利用今天学到的知识讨论一下本节后面的“想想议议”问题。希望同学们在今后的学习中就是要这样勇于探索、勇于进取，为社会的文明和发展作出自己的贡献。