只有静下心来，才能看到花开
——_前置性学习探究
扔掉师本，解放了老师；拿掉教本，快乐了学生；甩掉了考本，拓宽了视野；迎来了生本，静待着花开。 “生本教育”是以学生为本的教育。郭思乐教授的：“先做后学”、 “先学后教”、“不教而教”是生本教育的方法。”
在小学课上让我认识到：“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师能站在学生学习角度施教。使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。结合教学实践，在前置性作业的设计和实施上，应进行慎重的思索。在摸索的过程中我也收获了很多。
设计好前置性作业，提高教学实效。
生本教育下的前置性学习不同于以往的“预习”。生本教育下的前置性学习则是在有目标指导下的自主学习。是为新课做预备，做铺垫、做指引。前置性学习它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性，
它属于备学的一部分。前置性学习必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此，我设计了前置性作业的基本模式。
一读、标自然段，读通文章。
二读、圈画生字，把带有生字的句子多读几遍。做生字卡，认会生字。
三读、正确流利，多读几遍。（不多字，不少字，不错字，不重复，不唱读，不破句）
四读、了解任容做批准。（解词，理解的句子，提出的问题） 五读、查阅资料。（作者，同类文章，同题材文章，相关知识） 这样的作业设计，既帮助孩子确定了自学的目标，也照顾了不同层面的学生，由于孩子们的基础不一样，在完成作业时对课中的内容知识点的掌握和理解也不一样。前置性作业设计有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。
前置性学习与课堂教学相结合
前置性学习是学习的第一个过程，也是最重要的过程，是必要的组成部分。俗话说：“好的开端是成功的一半”。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。在这一环节进行有效指导，能有效地培养学生的能力，使课堂活起来，从而促进新课程目标的实现，出现令人欣喜的局面。学生课前做了先学的准备，是有备而来的。以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，学生没有思考的时间，课堂上常常会出现冷场尴尬的场面。生本教育其中的理念是全面依靠
学生，先学后教。学生学在老师教之前。学生先学后教的课堂是展示交流的课堂，是学生展示自己所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性的课堂。所以我在上课时，先让学生进行小组交流，然后是班级展示。当然要想达到预期的效果不能心急，最开始的时候，要把小组内交流时小组长要说的每一句话都教给他们。班级展示时更要一步一步的教。
养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。但好的习惯需要一个引导养成的过程。所以，我们要坚持：只有静下心来，才能看到花开。
只有静下心来，才能看到花开
——_前置性学习探究
扔掉师本，解放了老师；拿掉教本，快乐了学生；甩掉了考本，拓宽了视野；迎来了生本，静待着花开。 “生本教育”是以学生为本的教育。郭思乐教授的：“先做后学”、 “先学后教”、“不教而教”是生本教育的方法。”
在小学课上让我认识到：“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师能站在学生学习角度施教。使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。结合教学实践，在前置性作业的设计和实施上，应进行慎重的思索。在摸索的过程中我也收获了很多。
设计好前置性作业，提高教学实效。
生本教育下的前置性学习不同于以往的“预习”。生本教育下的前置性学习则是在有目标指导下的自主学习。是为新课做预备，做铺垫、做指引。前置性学习它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性，
它属于备学的一部分。前置性学习必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此，我设计了前置性作业的基本模式。
一读、标自然段，读通文章。
二读、圈画生字，把带有生字的句子多读几遍。做生字卡，认会生字。
三读、正确流利，多读几遍。（不多字，不少字，不错字，不重复，不唱读，不破句）
四读、了解任容做批准。（解词，理解的句子，提出的问题） 五读、查阅资料。（作者，同类文章，同题材文章，相关知识） 这样的作业设计，既帮助孩子确定了自学的目标，也照顾了不同层面的学生，由于孩子们的基础不一样，在完成作业时对课中的内容知识点的掌握和理解也不一样。前置性作业设计有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。
前置性学习与课堂教学相结合
前置性学习是学习的第一个过程，也是最重要的过程，是必要的组成部分。俗话说：“好的开端是成功的一半”。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。在这一环节进行有效指导，能有效地培养学生的能力，使课堂活起来，从而促进新课程目标的实现，出现令人欣喜的局面。学生课前做了先学的准备，是有备而来的。以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，学生没有思考的时间，课堂上常常会出现冷场尴尬的场面。生本教育其中的理念是全面依靠
学生，先学后教。学生学在老师教之前。学生先学后教的课堂是展示交流的课堂，是学生展示自己所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性的课堂。所以我在上课时，先让学生进行小组交流，然后是班级展示。当然要想达到预期的效果不能心急，最开始的时候，要把小组内交流时小组长要说的每一句话都教给他们。班级展示时更要一步一步的教。
养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。但好的习惯需要一个引导养成的过程。所以，我们要坚持：只有静下心来，才能看到花开。