古诗教学离不开背景资料，离不开多媒体烘托，更离不开所谓重点词句的咀嚼。其实，每首古诗都是完整的作品，前后互为一个整体，共同营造出诗情画意。古诗教学应当鼓励学生从不同的角度欣赏、品味，从容易理解的地方入手，活用资料，巧用媒体，学透重点内容，巧妙引导学生走进诗情画意，逐步掌握学习方法。 【片段一】感悟释题之妙 师：请同学们借助注释说课题。 生：李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。 生：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。 师：大家对比两个同学的解释，看看有什么异同？ 生：一个同学选用“去”的意思，另一个同学选择用“到”的意思。 师：那你们读读这两个句子，会有什么不同的感觉。觉得选择那个意思好？ 生：李白在黄鹤楼不可能送孟浩然到广陵，应该是送孟浩然去广陵。 师：有不同的意见吗？没有。所以，选择词语的意思要结合诗句的意思。但是，这个就一定准确吗？过一会儿，你们又会有新的看法。 （生似乎不信） 师：这首诗的作者是李白，以作者的角度该怎么说？ 生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。 生：“我”在黄鹤楼送孟浩然去广陵。 师：作者在题目中就完整地告诉我们地点、人物、事情，还能够引出有助于思考的问题。 【赏析】学生初读古诗理解大意通常引用注释，对于注释不加选择，拿来就用，影响对古诗的学习。在上述教学片段中，师生与文本之间的对话，充分利用注释本身的细微差异，引导学生活用现成的资料，选择尽量符合诗句意思的解释，而不是生搬硬套。针对学生选择过程中存在的疑问，教师不是包办而是引导，鼓励学生在学习古诗过程中解决，让古诗和学生充分“对话”。教师巧妙利用文本资源，让学生既出乎意料，又觉得在情理之中，提高了学习古诗的趣味，从不同的角度学习，学会思考，提高和文本对话的质量。 【片段二】感悟美景之别 师：那时间呢？ 生：三月。 生：烟花三月。 师：“三月”多简洁啊，为什么还要“烟花三月”？ 生：烟花形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。 生：比较美。 师：繁花似锦的三月，大家喜欢做什么？ 生：春游。 师：此时的名胜黄鹤楼游人如织，大家兴致勃勃，可是李白和老朋友呢？ 生：正在送别。 生：有点伤心。 师：谁来描绘一下前两句诗的情境。 生：老朋友向西告别黄鹤楼，在繁花似锦的三月下扬州。 生：故人面向西，与站在黄鹤楼下的李白告别，在春花似锦的三月下扬州。 生：是老朋友向西和李白辞别。 师：题目“之广陵”就是去扬州，为什么用“下”扬州呢？别急，朗读整首诗，思考了再讨论。 生：说明扬州在黄鹤楼的下面。 生：是下游。 师：你来比画一下。（生比画）扬州不但是在黄鹤楼的下游，而且你还比画出两地江水的落差很大，船上又张开了船帆，行得—— 生：飞快。 生：迅速。 【赏析】这一诗句的教学一般紧扣“烟花”，直接告诉学生李、孟二人因分别而无心欣赏眼前的美景。如果真的这样，那李白就是平庸之辈，而非诗仙。优秀的作品是让语言自己“说话”，让读者自己去感悟。在上述教学片段中，教师再次利用古诗本身的资源激发学生思考、品味诗意，从“之广陵”与“下扬州”的异同之间，读出朋友匆匆离别的无奈，读出诗情的加速。同时反衬了背景：古人在烟花三月踏春是时尚、愉快的，而李、孟的分别却是与众不同。在快乐背景的映衬下，他们的离愁直染读者心灵。 【片段三】感悟无声之境 师：朋友相送，有说不完的话，道不完的情，李白和朋友说了些什么？诗中有吗？ 生：没有。他们好像什么也没有说。 师：多读几遍，想想为什么。互相交流。 生：他们一下子就分别了。 师：从哪儿知道？ 生：“下”，船行得快，来不及说。 生：一下子就“远”了。 生：“碧空尽”，一下子就消失了。 师：是啊，朋友离别怎么说也说不完。但是，你和亲人分别，和最好的朋友分别，会一直说吗？ 生：我很伤心，说不出。 师：是的，情到深处人孤独，想说也说不出。朗读后两句诗，说说从哪些地方体会到作者对朋友的深情。 生（齐）：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 生：“孤帆”说明作者眼中只有朋友乘坐的船。 生：“远影”看出作者一直凝视着远去的孤帆。 生：“碧空尽”，孤帆的影子都看不见了，作者还在眺望。 生：作者对朋友的情感像滔滔江水。 师：是啊，朋友分别挥手再见；朋友看不见了，眺望孤帆；船影不见了，抬头凝望那天空。寄托朋友情谊的形象逐渐消失，思念朋友的情怀油然而生，如滚滚长江水奔流不息。 【赏析】教师知道关键诗句的体会需要铺垫，需要学生情感的迸发，才能感悟到位。一般教师引导学生体会诗人与朋友的感情，多是让学生设想他们有说不完的话。从生活经验、古诗情境不难知道，真正感情深厚的朋友分别，是无法用语言来表达内心的，唯有泪千行，唯有喉梗塞，唯有手相送、目相视，即“此时无声胜有声”。这才是诗情，才有画意，也才是李白的杰作。在本教学片段中，师生合作还原分别场景，从人、船、帆、影的迅速消失，到“尽”，感悟到作者对朋友的感情抒发根本跟不上，所以寄托于长江水。 【片段四】感悟真挚之情 师：你从哪里看出李白和孟浩然是知心的朋友。 生：“故人”，老朋友。 生：故人西辞黄鹤楼。 师：他和谁告辞？ 生：和李白。 师：怎么写成“黄鹤楼”？ 生：李白站在黄鹤楼下。 师：李白和孟浩然在黄鹤楼分别，孟浩然站在船尾凝视着李白，李白看着他随船渐远，人影即将消失，他赶紧上到第二层，孟浩然—— 生：孟浩然还是站在船尾凝视着李白。 师：他赶紧上到第三层，孟浩然—— 生：孟浩然仍然站在船尾凝视着李白。 师：他赶紧爬上最高层，孟浩然—— 生：孟浩然依然站在船尾凝视着李白。 师：孟浩然看不见李白了，依然—— 生：西辞黄鹤楼。 师：直到黄鹤楼望不见，孟浩然还是面朝—— 生：西。 师：他们是怎样的朋友？ 生：好朋友。 生：特别好的朋友。 生：知心朋友。 师：浓厚的友情是双方的。李白看船眼里只有“孤帆”，看人只有“故人”。“孤帆”似故人，他为什么觉得孟浩然也孤独呢？ 生：因为李白非常关心孟浩然，怕他孤单。 师：他们的感情似—— 生：长江水。 生：似滚滚的长江水。 师：李白真想送知心朋友到—— 生：到扬州。 生：到广陵。 师：题目就是—— 生：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。 生：李白在黄鹤楼目送孟浩然到广陵。 【赏析】教师引导学生始终不放弃古诗本身的内涵，处处留心，让古诗自己“说话”。学生在前面几个片段学习之后，似乎已经达到了教学目的，可是意犹未尽。在上述教学片段中，教师通过师生对话，引发学生和李、孟对话，让学生身心浸润在朋友的深情厚谊中。学生和孟浩然告别、和李白告别，也就读活了古诗。孟浩然乘船下扬州，应该是面朝前，即向东，他却朝西辞别。有悖于常理，但不悖于人情。教学只有引导学生发现平常中的不同，诗意才能跃然纸上。学生和古诗成功对话，来自李白和孟浩然的“对话“。朋友是双方的、朋友之情是相互的，如果只让学生单独体会李白对孟浩然的深情，而没有意识到孟浩然对李白的深情，那么学生的体验是残缺的，是不可能深入的，学习古诗也就浮于字词表面，谈不上积累和运用了。课文学到这，与开头首尾相应，对题目的多样理解也就水到渠成了。（作者单位：福建省漳平市联兴小学）■ □责任编辑 徐纯军 E-mail:[email protected]
古诗教学离不开背景资料，离不开多媒体烘托，更离不开所谓重点词句的咀嚼。其实，每首古诗都是完整的作品，前后互为一个整体，共同营造出诗情画意。古诗教学应当鼓励学生从不同的角度欣赏、品味，从容易理解的地方入手，活用资料，巧用媒体，学透重点内容，巧妙引导学生走进诗情画意，逐步掌握学习方法。 【片段一】感悟释题之妙 师：请同学们借助注释说课题。 生：李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。 生：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。 师：大家对比两个同学的解释，看看有什么异同？ 生：一个同学选用“去”的意思，另一个同学选择用“到”的意思。 师：那你们读读这两个句子，会有什么不同的感觉。觉得选择那个意思好？ 生：李白在黄鹤楼不可能送孟浩然到广陵，应该是送孟浩然去广陵。 师：有不同的意见吗？没有。所以，选择词语的意思要结合诗句的意思。但是，这个就一定准确吗？过一会儿，你们又会有新的看法。 （生似乎不信） 师：这首诗的作者是李白，以作者的角度该怎么说？ 生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。 生：“我”在黄鹤楼送孟浩然去广陵。 师：作者在题目中就完整地告诉我们地点、人物、事情，还能够引出有助于思考的问题。 【赏析】学生初读古诗理解大意通常引用注释，对于注释不加选择，拿来就用，影响对古诗的学习。在上述教学片段中，师生与文本之间的对话，充分利用注释本身的细微差异，引导学生活用现成的资料，选择尽量符合诗句意思的解释，而不是生搬硬套。针对学生选择过程中存在的疑问，教师不是包办而是引导，鼓励学生在学习古诗过程中解决，让古诗和学生充分“对话”。教师巧妙利用文本资源，让学生既出乎意料，又觉得在情理之中，提高了学习古诗的趣味，从不同的角度学习，学会思考，提高和文本对话的质量。 【片段二】感悟美景之别 师：那时间呢？ 生：三月。 生：烟花三月。 师：“三月”多简洁啊，为什么还要“烟花三月”？ 生：烟花形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。 生：比较美。 师：繁花似锦的三月，大家喜欢做什么？ 生：春游。 师：此时的名胜黄鹤楼游人如织，大家兴致勃勃，可是李白和老朋友呢？ 生：正在送别。 生：有点伤心。 师：谁来描绘一下前两句诗的情境。 生：老朋友向西告别黄鹤楼，在繁花似锦的三月下扬州。 生：故人面向西，与站在黄鹤楼下的李白告别，在春花似锦的三月下扬州。 生：是老朋友向西和李白辞别。 师：题目“之广陵”就是去扬州，为什么用“下”扬州呢？别急，朗读整首诗，思考了再讨论。 生：说明扬州在黄鹤楼的下面。 生：是下游。 师：你来比画一下。（生比画）扬州不但是在黄鹤楼的下游，而且你还比画出两地江水的落差很大，船上又张开了船帆，行得—— 生：飞快。 生：迅速。 【赏析】这一诗句的教学一般紧扣“烟花”，直接告诉学生李、孟二人因分别而无心欣赏眼前的美景。如果真的这样，那李白就是平庸之辈，而非诗仙。优秀的作品是让语言自己“说话”，让读者自己去感悟。在上述教学片段中，教师再次利用古诗本身的资源激发学生思考、品味诗意，从“之广陵”与“下扬州”的异同之间，读出朋友匆匆离别的无奈，读出诗情的加速。同时反衬了背景：古人在烟花三月踏春是时尚、愉快的，而李、孟的分别却是与众不同。在快乐背景的映衬下，他们的离愁直染读者心灵。 【片段三】感悟无声之境 师：朋友相送，有说不完的话，道不完的情，李白和朋友说了些什么？诗中有吗？ 生：没有。他们好像什么也没有说。 师：多读几遍，想想为什么。互相交流。 生：他们一下子就分别了。 师：从哪儿知道？ 生：“下”，船行得快，来不及说。 生：一下子就“远”了。 生：“碧空尽”，一下子就消失了。 师：是啊，朋友离别怎么说也说不完。但是，你和亲人分别，和最好的朋友分别，会一直说吗？ 生：我很伤心，说不出。 师：是的，情到深处人孤独，想说也说不出。朗读后两句诗，说说从哪些地方体会到作者对朋友的深情。 生（齐）：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 生：“孤帆”说明作者眼中只有朋友乘坐的船。 生：“远影”看出作者一直凝视着远去的孤帆。 生：“碧空尽”，孤帆的影子都看不见了，作者还在眺望。 生：作者对朋友的情感像滔滔江水。 师：是啊，朋友分别挥手再见；朋友看不见了，眺望孤帆；船影不见了，抬头凝望那天空。寄托朋友情谊的形象逐渐消失，思念朋友的情怀油然而生，如滚滚长江水奔流不息。 【赏析】教师知道关键诗句的体会需要铺垫，需要学生情感的迸发，才能感悟到位。一般教师引导学生体会诗人与朋友的感情，多是让学生设想他们有说不完的话。从生活经验、古诗情境不难知道，真正感情深厚的朋友分别，是无法用语言来表达内心的，唯有泪千行，唯有喉梗塞，唯有手相送、目相视，即“此时无声胜有声”。这才是诗情，才有画意，也才是李白的杰作。在本教学片段中，师生合作还原分别场景，从人、船、帆、影的迅速消失，到“尽”，感悟到作者对朋友的感情抒发根本跟不上，所以寄托于长江水。 【片段四】感悟真挚之情 师：你从哪里看出李白和孟浩然是知心的朋友。 生：“故人”，老朋友。 生：故人西辞黄鹤楼。 师：他和谁告辞？ 生：和李白。 师：怎么写成“黄鹤楼”？ 生：李白站在黄鹤楼下。 师：李白和孟浩然在黄鹤楼分别，孟浩然站在船尾凝视着李白，李白看着他随船渐远，人影即将消失，他赶紧上到第二层，孟浩然—— 生：孟浩然还是站在船尾凝视着李白。 师：他赶紧上到第三层，孟浩然—— 生：孟浩然仍然站在船尾凝视着李白。 师：他赶紧爬上最高层，孟浩然—— 生：孟浩然依然站在船尾凝视着李白。 师：孟浩然看不见李白了，依然—— 生：西辞黄鹤楼。 师：直到黄鹤楼望不见，孟浩然还是面朝—— 生：西。 师：他们是怎样的朋友？ 生：好朋友。 生：特别好的朋友。 生：知心朋友。 师：浓厚的友情是双方的。李白看船眼里只有“孤帆”，看人只有“故人”。“孤帆”似故人，他为什么觉得孟浩然也孤独呢？ 生：因为李白非常关心孟浩然，怕他孤单。 师：他们的感情似—— 生：长江水。 生：似滚滚的长江水。 师：李白真想送知心朋友到—— 生：到扬州。 生：到广陵。 师：题目就是—— 生：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。 生：李白在黄鹤楼目送孟浩然到广陵。 【赏析】教师引导学生始终不放弃古诗本身的内涵，处处留心，让古诗自己“说话”。学生在前面几个片段学习之后，似乎已经达到了教学目的，可是意犹未尽。在上述教学片段中，教师通过师生对话，引发学生和李、孟对话，让学生身心浸润在朋友的深情厚谊中。学生和孟浩然告别、和李白告别，也就读活了古诗。孟浩然乘船下扬州，应该是面朝前，即向东，他却朝西辞别。有悖于常理，但不悖于人情。教学只有引导学生发现平常中的不同，诗意才能跃然纸上。学生和古诗成功对话，来自李白和孟浩然的“对话“。朋友是双方的、朋友之情是相互的，如果只让学生单独体会李白对孟浩然的深情，而没有意识到孟浩然对李白的深情，那么学生的体验是残缺的，是不可能深入的，学习古诗也就浮于字词表面，谈不上积累和运用了。课文学到这，与开头首尾相应，对题目的多样理解也就水到渠成了。（作者单位：福建省漳平市联兴小学）■ □责任编辑 徐纯军 E-mail:[email protected]