中学物理评课思路
随着素质教育的步步深人，新课标准的逐渐落实，人们越来越多的重视学生的素质和能力的培养，在以学生为主体的前提下，更多的注重全体学生的全面发展，注重学生的科学探究意识．因此，教师们平日进行教研活动时加强了说课、听课、评课的力度．本文就中学物理评课的有关问题进行了探讨，以期抛砖引玉，与同仁们共同探索出一条适应新课程标准的评课思路．
一、评课堂教学的指导思想及大纲教材
通过一堂课的教与学，着重看是否能培养学生的探究意识和创新能力，能否充分体现学生的主体地位，进一步培养学生从感性到理性的认识以及学生的动手实验能力和学科兴趣，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神．
（一）知识与技能方面
初步认识了什么现象？了解了哪些知识？知道了什么？包含了哪些科学研究方法、科学态度和科学精神？通过哪个实验，使学生学会使用何种器材、工具，能测量什么物理量，学会记录数据、观察现象及归纳结论的情况．
（二）过程与方法
通过师生共创情景，学生在观察现象的基础上，能否发现某些问题，培养学生初步提出问题的能力．通过探究，会利用不同渠道收集信息、处理信息以及作出判断的能力，能否尝试用学到的新知识，解决、解释某些问题．在整个过程中，是否注重了学生的概括能力和讨论、发表自己见解能力的培养．
（三）情感态度与价值观
能否培养学生对科学的求知欲，乐于探索。勇于探究日常生产、生活的常见现象，乐于参与观察、实验或制作等活动，有克服困难的的信心和决心，能否使学生体验克服困难、解决问题的喜悦．学生能否善于讨论、交流意见，主动与他人合作，敢于提出不同的见解．
（四）评重、难点
所评课的重点是什么？通过哪些练习、举例、讨论、实验等方法突出重点？难点是什么？利用哪些方法、手段突破难点？总之，评重点是否突出、难点解决的如何，关键点有哪些？实验操作时，时机把握是否及时等，应该讲，有很多成功的课都是将“激发学生积极思维，主动发现问题，探索新事物，找出解决问题的办法”作为难点的突破口．
二、评教法设计
某节课的内容特点是以什么为基础，针对目前的教改思想，以什么为主线贯穿整堂课？以哪些知识为核心？如何创设情景，在感知材料的基础上提出问题，引导学生自主探究．通过让学生观察哪些现象，讨论什么问题，又通过什么实验，最终达到师生共同归纳结论的目的，能否培养学生的创新精神和实践能力？
三、评学法指导
是否体现以学生为主体。运用了哪些物理学方法？指导学生如何合作、讨沦、交流，是否注重学生的创新能力和操作能力，优生学习积极性调动的如何？如何激发“学困生”的学习兴趣以及学生探究的具体环节和措施？
四、评教学程序
（1）引入新课
利用提问、演示、故事等何种方式创设。惰景，通过感知，激发学生的学习兴趣和求知欲望．
（2）发现提出问题
通过感知，学生产生何种疑问？明确了研究课题是什么？从而弓没学生的探究兴趣和愿望．如：教师或学生提出： “想知道什么？”、“看到了什么？”、“想到了什么？”、“提出什么问题？”，利用讨论、交流的方式解决．
（3）科学猜想与假设
让学生尝试提出研究、解决上述问题的方法或可能的结果，学生在思考、讨论的基础上交流自己的看法或猜想，激发学生探索新知识的愿望．
（4）制定研究、探究方案
扮演了什么角色？对于共同存在的问题，采取什么方法设计、研究、改进、解决的？
（5）实验收集数据
学生能否自己动手实验，自己观察现象，获得数据？教师在巡回指导过程中，起到了什么作用？学生收集的数据是否合理？
（6）分析论证
教师是否及时引导学生对现象、数据分析进行比较处理，找出共同特征，进行科学归纳，得出什么结论？解决问题的程度如何？
（7）评价应用
通过学生对结果的比较，明确结论，利用哪些现象和例题来加深对有关概念、规律的认识，解决、解释哪些现象和问题？学生思维的发散和聚合程度如何？
五、评教学基本功
包括以下几方面：
（1）教态：自然、亲切，仪表端庄大方吗？
（2）语言：是否精练、生动、逻辑性强、有感染力？普通话使用情况如何？
（3）板书：是否工整、布局合理？
六、评教学手段
采用了哪些电教媒体？如：微机、投影、录音机、电视、小黑板、实验等，是否增强了
学习效果，培养了学生学习兴趣，提高了课堂效率？使用时机是否适宜？熟练程度如何？
七、存在的问题及措施
主要从以下几方面考虑：
（1）创设情景及问题的提出．
（2）知识结构方面．
（3）研究物理问题的方法．
（4）课堂开放程度及学生思维发散程度．
（5）知识的评价和灵活应用方面．
（6）培养学生能力方面：实践能力、合作能力、思维能力。解决问题能力、语言表达能力．
(7）学科渗透方面．
（8）评价手段及对学生的肯定程度．
（9）学生创新精神和探究能力的培养．
（10）学生活动参与的积极性、提出问题的多少、学习习惯的养成等．
关于改进的措施，每人自有不同的办法，可针对以上几方面灵活处理．
以上是我们在实施“双主探究创新式教学法”教学过程中，根据新课程标准的实施情况，逐步积累总结出来的一种模式，我们在具体的评课过程中，已经初步推开，但还需要进一步完善，诚望各界同仁大力支持，使中学物理教学迈向更新的台阶．评课的目的无外 乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。所以，我个人认为评课一般从以下四个方面进行：
一、评教学效率
评课，首先要求鉴别出课的优劣，尽管许多评课不追求鉴定结论。评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间帐。教学效果好，但容量小，属于整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属于局部教学效率不高。评教学效果，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生的学力状况、班级性格等进行。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可以视为教学效果好。
二、评教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面作出肯定与否定的评析。 评教学思想要有针对性。要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少部分尖子生，忽视大多数升学无望的后进生等。要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。
评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向上相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据在进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需求，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评教的教学效果。在听评课活动中，我们时常碰到一些“教学水平高”的老师，讲起课来口若悬河，一发难收，只知“自得其乐”，不知“与民同乐”，全然不顾学生的情绪与反应，更不必说给学生充分思考和作业（动口、动手）的机会和时间。可以想象，这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”教学，是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上，必须通过提高教学认识予以纠正。
三、评教学态度
如果说教学思相决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看：一是教师在教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度的问题，是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归因为教学水平问题，是因为目前教师队伍基本是“科班”出身，且各类配夳“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出现问题；课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；遇到偶发事件，采取不负责的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。
评教学态度，一是要结合教学常规、工作要求，以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步，动之以情、晓之以理，帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度，要注意就事论事，不可笼统直言“教学态度”好坏，不可夸大其辞，更不可就事论人。
四、评教学基本功
端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：
1、教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必须存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求相符。
2、教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。
3、教学行为策略。教学行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。值得一提的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，由于问题频繁而肤浅，学生大多是不假思索地回答。这种看似“启发式”教学的“有序”开展，不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。
4、教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变能力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。
可以说，这是教师的“演技”。
5、理论功底与知识面。教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自已说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几分教学魅力。
6、教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的，“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。
评教学基本功，要注意区别被评对象而有所侧重，对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面，以促使他们较好适应教学工作，达到“会教”；对于骨干教师，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自已独特的教学风格，成长为学科教学的领路人。对于同一层次的教师，评教学基本功还应注意抓主要矛盾，分析主要问题，明确主要努力方向。
高中物理新课程课堂教学案例分析 - 全国中小学教师继续教育网
高中新课程与听课评课 - 第2页-高中
高中新课程 与 听课评课
朝阳区教研中心 苏均塘
新课程的实施， 新课程的实施，核心在课堂教 新课程背景下， 学。新课程背景下，课堂教学的理 念和行为是新型的。因此，听课与 念和行为是新型的。因此， 评课也应该有新的内涵和外延。 评课也应该有新的内涵和外延。要 研究在新课程的背景下课堂教学的 变化，研究课堂教学改革的目标、 变化，研究课堂教学改革的目标、 过程、效度怎样定位， 过程、效度怎样定位，研究听课评 课要展现什么样的新课程精神和理念。
建议：
1．掌握课程改革的相关理念 ．
2．掌握课堂教学改革的相关理论 ． ?明确教学方式和学习方式的转变 是课程改革的核心 ?研究在课堂中如何让学生开展自 主、 合作和探究学习
3．掌握新课程的课堂教学评价标准 ．
一．新课程课堂教学评价的基本理念
强调学生发展 促进教师成长 注重以学论教 ? 以学生在课堂学习中呈 现的情绪状态、交往状态、 现的情绪状态、交往状态、思维状态和 目标达成状态来评价教师课堂教学的质量
二．教学方式和学习方式的转变
1．确立新的教学方式 ．
把“传递信息”与“接受信息”的师生 传递信息” 接受信息” 关系转变为师生在互动过程中对知识的 建构及动态生成 教师的角色由课堂教学的主导者转变为 学生学习的组织者、 学生学习的组织者、引导者和合作者
2．确立新的学习方式 ．
被动性、 传统的学习方式 ? 被动性、接受性为主 要特征 自主学习、探究学习、 新的学习方式 ? 自主学习、探究学习、 合作学习
3．如何实现学习方式的转变 ．
教师要确立新的教学观， 教师要确立新的教学观，通过转变教学 方式引导学生转变学习方式 探索新的学习方式 法国的“做中学” 美国的“动手做” 法国的“做中学”，美国的“动手做” 我国的“研究性学习” 我国的“研究性学习”
三．听课的基本特征
要评好课首先要听好课
听
教师是否体现新课程的理念方法和要求 教学内容是否重点突出， 教学内容是否重点突出，详略得当 教师的语言是否准确， 教师的语言是否准确，有激励性和启发 性 学生能否提出有意义的问题， 学生能否提出有意义的问题，能否发表 个人见解 教学方法是否有特色和创新 是否有科学性错误 看
1、教师的主导作用的发挥 、 学习环境的创设是否有利于教学目标的 实现有利于学生的身心健康 教态是否亲切自然 板书是否规范合理 教具（包括多媒体） 教具（包括多媒体）运用是否熟练 指导学生学习是否得法 处理课堂偶发问题师法灵活巧妙
2、学生主体作用的发挥 、 课堂气氛是否活跃（ 课堂气氛是否活跃（学生参与课堂教学 活动的态度、广度、深度） 活动的态度、广度、深度） 全体学生的积极性是否得到调动 学生正确的学习习惯是否养成 学生分析问题解决问题的能力是否得到 培养
记
课堂教学实录 教学点评
思
授课教师为什么这样处理教材 授课教师成功与不足之处的原因 新课程的理念方法要求如何内体现在日 常课堂教学之中 如果我是学生， 换位思考 ? 如果我是学生，我是否理 解和掌握了教学内容？ 解和掌握了教学内容？ ? 如果我上这节课，应该怎 如果我上这节课， 样上？ 样上？ 这节课是否反映教师的正常教学水平
五．听课的类型
检查型听课 评比型听课 观摩型听课 调研型听课
六．新课程一堂好课的主要指标
1．一堂好课应整体体现三个方面： ．一堂好课应整体体现三个方面：
真实的学习过程 科学的学习方式 高超的教学艺术
2. 一堂好课应以学生的发展来衡量 一堂好课应以学生的发展来衡量
知识与能力同步发展 认知与情感和谐发展
3. 一堂好课应考查学生在课堂上学习 一堂好课应考查学生在课堂上学习 活动状态为主 与状态 学生的交流状态 学习目标的达成状态
中（小）学课堂教学评价方案（试行） 试行）
北京教科院基教研中心
一、基本理念和设计思路
1、坚持“以学生的发展为本” 、坚持“以学生的发展为本”
从学生的全面发展的需要出发 注重学生的态度和情感体验 注重教学过程中学生主体地位的体现和 作用的发挥 强调尊重学生人格和个性 鼓励发现、 鼓励发现、探究与质疑 培养学生的创新精神和实践能力
2、注重考察体现素质教育课堂教 、学特征的基本要素
3、坚持评教与评学相结合，侧重评学 、坚持评教与评学相结合，
评教 ─ 促进教师不断提高 评价学生的学习状态和效果， 评学 ─ 评价学生的学习状态和效果， 以促进教师转变观念, 改进教学 以促进教师转变观念 改进教学
4、体现开放性 、既体现课堂教学的一般特征， 既体现课堂教学的一般特征，又留 有可变通的余地 提倡创新， 提倡创新，鼓励个性化教学
课堂教学评价指标体系要符合当前 课堂教学改革的实际 评价要可观察、可感受、 评价要可观察、可感受、可测量 评价办法要注重质性评价和综合判 断，力求
二、课堂教学评价体系
链接 中小学课堂教学评价指标.
课堂教学指标共设7个评价项目 课堂教学指标共设 个评价项目 个评价项目有14个评价要点 前6个评价项目有 个评价要点 个评价项目有 个评价项目为“ 第7个评价项目为“学科特色”，其评价 个评价项目为 学科特色” 要点不超过4个 要点不超过 个 其他” “其他”是评价者所需要补充的评价项 目和要点 符合程度”包括“基本符合” “符合程度”包括“基本符合”和“基 本不符合” 本不符合”两个等级
三、学科特色
1、语文 、
创设语文学习情景 教师范读及学习示 范 教学语言面貌
2、数学 、
数学思维活动的体 现 数学思想方法的学 习 数学应用意识的培 养
3、英语 、
教师的专业素质 语言训练的有效性 师生活动的比例
4、物理 、
创设物理问题情景 对实验探究活动的 指导 学生的实验操作和 思维活动
5、化学 、
化学问题情景的创 设 对以实验为主的探 究活动的指导 学生的实验探究活 动
6、生物 、
注重生物实验教学 联系学生身边科学 教学资源的直观性
7、思想政治 、
理论与实际结合 程度 课堂教学资源利 用的效度 活动组织与成果 利用程度
8、历史 、
叙事清楚， 叙事清楚，线索明 晰 论从史出， 论从史出，史论结 合 情理交融， 情理交融，明理启 智
9、地理 、
10、体育 、
教学步骤清晰， 教学步骤清晰，组 织教学严谨 讲解与示范及保护 与帮助 预防与纠正错误动 作 场地器材的不止与 使用
读图、用图、 读图、用图、绘图 的技能训练 正确使用手绘版图、 正确使用手绘版图、 示意图（ 示意图（或计算机 制作教学软件） 制作教学软件）合 理组织学生开展探 究 能够独立、 能够独立、安全组 织学生的实践活动
11、音乐 、
音乐音响活动的设 计 音乐听觉能力的培 养 音乐审美情感的激 发
12、美术 、
审美能力的培养 美术实践能力的培 养 创新精神的培养
13、劳技 、
教学内容贴近学生实际， 教学内容贴近学生实际，具有学习价值 课堂教学结构设计 技术操作能力的培养
四、评价要点的特征描述
1、教学目标 、
（
1）符合课标的要求和学生实际的程度 ） 知识、能力、 知识、能力、情感态度与价值观等方面 与学生的心理特征和认知水平想适应 关注学生的差异 （
2）可操作的程度 ） 教学目标明确、 教学目标明确、具体
2、学习条件
（
3）学习环境的创设 ） 有利于学生身心健康 有利于教学目标的实现 （
4）学习资源的处理 ） 学习内容的选择和处理科学 学习活动所需要的相关材料充足 选择恰当的教学手段
3、学习指导与教学调控 、
（
5）学习指导的范围和有效程度 ） 为大多数学生提供平等参与的机会 对学生的学习活动进行有针对性的指导 根据学习方式创设恰当的问题情景 及时采取积极、 及时采取积极、多样的评价方式 教师的语言准确， 教师的语言准确，有激励性和启发性
（
6）教学过程调控的有效程度 ） 能够根据反馈信息对教学进程、 能够根据反馈信息对教学进程、难度进 行适当调整 合理处理临时出现的各种情况
4、学生活动 、
（
7）学生参与活动的态度 ） 对问题情景关注 参与活动积极主动 （
8）学生参与活动的广度 ） 学生参与学习活动的人数较多 学生参与学习活动的方式多样 学生参与学习活动的时间适度
（
9）学生参与活动的深度 ） 能提出有意义的问题或能发表个人见解 能按要求正确操作 能够倾听、协作、 能够倾听、协作、分享
5、课堂气氛 、
（
10）课堂气氛的宽松度 ） 学生的人格受到尊重 学生的讨论和回答问题得到鼓励 学生的质疑问难得到鼓励 学习进程张弛有度 （
11）课堂氛围的融洽度 ） 课堂气氛活跃、 课堂气氛活跃、有序 师生、生生交流平等、 师生、生生交流平等、积极
6、教学效果 、
12）目标的达成度 ） 基本实现教学目标 多数学生能完成学习任务 每个学生都有不同程度的收获 （
13）解决问题的灵活性 ） 有些学生能灵活解决教学任务中的问题
（
14）师生的精神状态 ） 教师情绪饱满热情 学生体验到学习和成功的愉悦 学生有进一步学习的愿望
五、评价表的操作使用
说明： 说明：此评价表适用于对日常教学的形 成性评价，评价对象是一节课。 成性评价，评价对象是一节课。
1、等级评定办法 、
评定等级共分为A 、 、 、 四级 评定等级共分为 、B 、C 、D 四级 等级评定办法由基本等级和学科特色表 现升级两个部分组成
（
1）基本等级评定办法 ）
个评价项目中： 前6个评价项目中： 个评价项目中 个评价要点为“ 有6个评价要点为“基本符合”程度的，评为 个评价要点为 基本符合”程度的，评为D 级 个评价要点为“ 有7--9个评价要点为“基本符合”程度的，评 个评价要点为 基本符合”程度的， 为C 级 级 个评价要点为“ 有10--12个评价要点为“基本符合”程度的， 个评价要点为 基本符合”程度的， 评为B 级 评为 级 个评价要点为“ 有13--14个评价要点为“基本符合”程度的， 个评价要点为 基本符合”程度的， 评为A 级 评为 级
（
2）学科特色表现升级评定办法 ）
本等级评定为C 级或 级以上 本等级评定为 级或C 级以上 级或 学科特色项目有60\\%评价要点为“基本 学科特色项目有 评价要点为“ 评价要点为 符合” 符合”程度的 则该课可在原来等级基础上升一级
2、使用程序 、
（
1）评课前，评课人要认真阅读评价方法， ）评课前，评课人要认真阅读评价方法，
熟悉评价要点的特征描述。 熟悉评价要点的特征描述。 （
2）评课前，评课人要一般要对被评教师 ）评课前， 的教案进行分析， 的教案进行分析，并根据需要拟订检查 试卷或调查问卷。 试卷或调查问卷。 （
3）评课人在评课过程中，根据评价要点 ）评课人在评课过程中， 作好听棵记录。 作好听棵记录。 （
4）被评教师根据评价指标自我评价，并 ）被评教师根据评价指标自我评价， 就教学条件教学设计教学实施等方面作 简要说明。 简要说明。 （
5）评课人按照评定等级办法，根据教学 ）评课人按照评定等级办法， 实施情况学生测试或问卷结果教师自我 评价等，评定等级， 评价等，评定等级，再写出简要的有针 对性的评语。 对性的评语。 借鉴新标准 完善评价方案
渗透新理念 改进课堂教学
链接中小学课堂教学评价指标 链接中小学课堂教学评价指标.doc 中小学课堂教学评价指标
一、教学目标
1、目标是否清楚、适度、可操作性强； 、目标是否清楚、适度、可操作性强；
2、知、能、德三维目标的整体把握； 、 德三维目标的整体把握；
3、主干知识的把握。 、主干知识的把握。
1、前面有何基础 ? 知识、技能方面； 、 知识、技能方面；
2、后面发展趋势 ? 如何拓展； 、 如何拓展；
3、有何功能 ? 现阶段的功能。 、 现阶段的功能
三、教学重点与难点
1、重点是否定得准，教学安排上是否突出； 、重点是否定得准，教学安排上是否突出；
2、难点突破方法是否可行。 、难点突破方法是否可行。
四、教学方式 不同的内容选择不同的方式。 不同的内容选择不同的方式。
1、适当的方式可引导出开放、民主、探究 、适当的方式可引导出开放、民主、 的氛围，有利学生的参与； 的氛围，有利学生的参与；
2、适当的方式能促进学生学习知识和发展 、 技能。 技能。
五、学习方式
1、学生的学习方式是否合理 ，是否体 、 现了学生的学习方法的变革， 现了学生的学习方法的变革，有利学生 的主体地位的落实； 的主体地位的落实；
2、是否有效地指导学生学习，解决相 、是否有效地指导学生学习， 关内容的掌握与落实的问题。 关内容的掌握与落实的问题。
六、教学过程 教学过程安排是否合理： 教学过程安排是否合理：
1、学习环境的创设有利于激起学生的兴趣； 、学习环境的创设有利于激起学生的兴趣；
2、学习资源的开发处理有利于创造良好的学 、 习环境； 习环境；
3、学生的参与度 ? 态度、广度、深度： 、 态度、广度、深度： 积极，自觉自愿； （
1）态度 ? 积极，自觉自愿； ） 以上的学生参与； （
2）广度 ? 60\%以上的学生参与； ） 以上的学生参与 思维活跃，提问有深度， （
3）深度 ? 思维活跃，提问有深度，敢于 ） 发表自己的见解。 发表自己的见解。
4、课堂教学气氛的宽松度，融洽度 ? 民 、课堂教学气氛的宽松度， 平等； 主，平等；
5、活动的指导和调控的有效度： 、活动的指导和调控的有效度： 教学是师生的双边活动， 教学是师生的双边活动， 既注重体现 学生的主体作用， 学生的主体作用，又要强调教师的主导作 用（双主体的作用 ）。 学生学法的指导教师是主导； 学生学法的指导教师是主导；教学进 程既开放民主，又活而不乱，收放自如， 程既开放民主，又活而不乱，收放自如， 关键在于教师的调控。 关键在于教师的调控。
6、教学效果 、 （
1）目标的达成度； ）目标的达成度； （
2）学生解决问题的灵活程度，表述的准 ）学生解决问题的灵活程度， 确度； 确度； 心灵、口头、 （
3）师生之间的交流 ? 心灵、口头、笔 ） 头。
7、教学基本功与教学特色 、 （
1）教学语言 ） （
2）演示能力 ） （
3）板书设计 ） （
4）教学媒体应运 ） （
5）教学特色与创新 ）
谢谢！ 谢谢！ ∙ ∙
高中物理新课程课堂教学案例分析
摘自：《北京市朝阳区特级教师工作室》
教学案例：北京市和平街第一中学/凌云竹
（授课时间2008、5）
（本课是朝阳区数字化实验室的运用的一节展示课）
【课题】：探究节能灯的节能效果
【教学目的】：
1. 摸索数字化物理实验室与物理教学的整合。数字化物理实验室的实验系统由传感器、数据采集器和计算机构成。新的数字化实验室与传统的物理实验室相比，可测量的物理量更多，例如可以测量光照度、磁感应强度、加速度等。并且利用计算机软件把传感器采集的实验数据进行处理，能够很快的分析实验数据。这样既可以增加物理教学中实验探究内容又可以提高实验探究的效率。
2. 让学生体验科学探究过程。学生可以在数字化实验室中，以类似于科学研究的方式进行实验探究活动。我想通过这节课让学生体验科学探究过程，使学生领悟如何发现问题、解决问题，进而强化学生科学探究与创新意识。
【设计思想】：
1. 本节课注重让学生在课堂上进行充分的体验。首先从学生体验光线亮暗对学习的影响开始，引出了关于光照度的概念。通过体验，学生对这个新的概念有了很直观地感受，再给出光照度的定义，有利于他们对这个概念的理解。在探究节能灯的节能效果时，学生体验了科学探究的过程，学生在科学探究过程中体味到了如何解决实际问题。
2. 本节课注意引导学生发现身边有研究价值的问题，培养学生的问题意识。本节课的研究课题是探究节能灯的节能效果。研究课题是由一个节能灯的包装盒上关于节能的标识引出的。这样提出问题的方式非常自然，也非常贴近实际生活。通过这样的引导可以培养学生发现问题、探究问题的意识。
3. 本节课是一节实验体验探究课，包含了科学探究的以下要素：提出问题与猜想假设、设计实验、进行实验与收集数据、分析数据与讨论实验结果、交流与展示。以上五个方面也作为本节实验探究课的主要教学环节。在课题引入环节，从学生熟悉的情景入手，让学生在体验光线的亮暗对学习的影响中建立光照度概念。并练习用光照度传感器进行测量。在提出问题环节，从一个节能灯的包装盒入手，让学生分析包装盒上关于对节能介绍的标识的含义。培养学生善于观察、勤于思考的习惯和发现问题、提出问题的能力。在设计实验环节，让学生结合探究问题和实验器材设计实验。训练学生结合实验目的和已有条件设计实验方案的技能。在进行实验环节，让学生通过实验操作获得实验数据并分析实验数据得出相应的实验结论。培养学生的合作精神和科学严谨的治学态度。在展示与交流环节，让学生把本小组的实验结果进行展示和交流，与其他组的同学分享本小组的研究成果。学生在展示中体验成功的喜
【教学过程】：
悦。
【课后反思】：
1. 学生可采用其它的实验方法探究这个课题。例如：学生可以比较相同距离处相同瓦数节能灯与白炽灯的光照度，从而比较节能灯的节能效果。所以在学生进行实验探究的过程中，可以给他们更大的自由度。只要学生的设计是合理的，就可以让他们按自己的想法去探究。这样会更有利于培养学生的创造性。
2. 对于与本课题相关的问题还可以引导学生思考、探究。例如：节能灯为什么会节能？关于节能灯与白炽灯发光原理的探究。关于节能灯与白炽灯辐射的探究。可以开发出一系列关于节能灯与白炽灯的探究课题让学生去探究。
3. 实验探究课学生的探究过程是最重要的，对于学生是否在一节课中可以得出实验的结论并不重要。因为让学生学会探究问题的方法比学会知识更重要。学生在这节课中既动脑又动手，既学到了方法又提高了能力。
【学生反馈】：
学生对于本次课的关于节能灯的节能效果问题非常乐于探究。他们能够很熟练应用数据处理软件处理实验数据。通过实验数据，他们对于节能灯的节能效果非常信服，并纷纷表示要把家里的灯换成节能灯。他们的探究兴趣浓厚，又提出了三个探究问题：1. 节能灯和白炽灯谁的辐射大？2. 节能灯和白炽灯的发光原理有什么不同？3. 节能灯与白炽灯谁的寿命长？他们要在后面的课中对这些问题进行探究。
评课：朝阳区教研员、北京市学科带头人/张京文
本节课是凌云竹老师与十八位兴趣小组的学生共同设计的一堂利用传感器探究光照度的学习课，课的内容和方法均使人感到耳目一新，其原因是利用了新仪器，传感器使师生实现了自己的所思所想。这节课有以下几个特点：
1. 首先教师在引课时特别注意教学情景的创设，使三维教学目标融合的较好。
从知识目标上看，本节课主要要介绍光照度的概念，但老师首先提出“让学生体验在桌面上看书时，不同光线下的舒适程度”的问题，这个问题是来自于生活的；从这样一个生活中问题中提出光照度的概念；进而提出了光照度的测量方法。这个过程有效地激发了学生的学习积极性，也使得原有的生活经验与物理学的基本概念联系在一起，这样引发了学生的求知欲望和探究需求。这样才使得计划、目的、得以有序有地实施。
2. 教学过程中教师的设计和策略：特别体现了物理学科从生活到物理从物理到社会的教学理念。
这节课的精彩之处是没有仅仅把教学目标锁定在教给学生传感器的实用技能的培养上而是锁定在了对生活中遇到实际问题提出进行探究上。在引课过程中已经把问题的焦点集中在了体验用实验探究的方法解决问题的过程，通过两个问题1. 包装盒上对“节能”还做了什么介绍？2. 你对节能25%如何理解? 这充分说明教师注意到了，一个新概念的建立并不是我们想象的那么简单，只有学生生活经验与所学知识不断的相互作用，这种矛盾冲突使学生不断将新旧结论对比，才能构建新的知识结构，也只有让学生体会到物理不断地比较新旧知识的区别和联系才是构建新的知识结构的有效途径。通过让学生充分利用手中的实验器材做实验。
3. 教师在实施教学过程中的评价是不断地鼓励学生。
培养学生善于观察、勤于思考、乐于探究的精神。而不是以结果的成败论优劣。
结课时教师对学生的评价：由于学生的情况参差不齐，有些学生很快就完成了实验，有些学生却根本没有得出结论，这时教师给与鼓励学生的体会和参与过程的评价语言。
4. 教师准确地确定了教学的起点和终点，依据学生的认识实际（起点）新课标中所倡导培养学生善于观察、勤于思考、乐于探究的精神（终点）。并且合理的选择了从起点到终点的路径，----学生的体验和探究。（也再次说明了技术的更新促使教师和学生的设想成为现实）
教师之所以选择学生的体验和探究，显然，教师的教学观念不是单纯为完成书本知识的学习，而是更重视知识形成过程中的思想和方法，情感、态度和价值观的构建以及学生实践的亲身体验。更重视学生能动性的调动和学生的发展。
当然，我们说凌老师选择了这样的路径并不是唯一，应该说当我们教学的起点和终点明确以后，选择的路径恰恰是我们每一个教师施展个人才能的平台。当我们选择好了这个路径，实现了教学目标。例如该课题仍然可以深化下去，“如何使用节能灯。”
教学过程与教学效果：重点突出、难度有突破。
难度有突破：用学生实验探究的学习方式，替代教师课堂讲授学生接受的学习方式是教师教学的大胆实践。 活跃：是由于教师设立了生生互动的平台。宽松：是由于学生有探究成功的喜悦。
有序：是由于教师问题的层次合理。
有效：以上设计的必然结果。
教师内功的体现：
教师语言：清晰并且富有感染力。
教态：自然、大方、亲切。
演示实验：干净、利索、可见度好。
媒体应用：恰到好处。
附录：探究节能灯的节能效果实验数据
第一组数据：
实验--1是60W 白炽灯的图象
实验--2是15W 节能灯的图象
实验--3是15W 白炽灯的图象
表1：比较15W 节能灯与60W 白炽灯。
表2：比较15W 节能灯与15W 白炽灯
第一组数据:
实验--2是60W 白炽灯的图象
实验--3是15W 白炽灯的图象
实验--4是15W 节能灯的图象
表1：比较15W 节能灯与60W 白炽灯。
表2：比较15W 节能灯与15W 白炽灯
实验结论：60W 白炽灯与15W 节能灯的光照度十分接近。15W 节能灯比15W 瓦白炽灯的光照度大，在距离灯较近的地方（0.5m 内）15W 节能灯约的光照度约是15W 瓦白炽灯光照度的5至6倍，在距灯0.5m 外15W 节能灯的光照度是15W 瓦白炽灯光照度4倍。随着距离灯越远15W 节能灯的光照度与15W 瓦白炽灯光照度的比值会逐渐减小。
中学物理评课思路
随着素质教育的步步深人，新课标准的逐渐落实，人们越来越多的重视学生的素质和能力的培养，在以学生为主体的前提下，更多的注重全体学生的全面发展，注重学生的科学探究意识．因此，教师们平日进行教研活动时加强了说课、听课、评课的力度．本文就中学物理评课的有关问题进行了探讨，以期抛砖引玉，与同仁们共同探索出一条适应新课程标准的评课思路．
一、评课堂教学的指导思想及大纲教材
通过一堂课的教与学，着重看是否能培养学生的探究意识和创新能力，能否充分体现学生的主体地位，进一步培养学生从感性到理性的认识以及学生的动手实验能力和学科兴趣，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神．
（一）知识与技能方面
初步认识了什么现象？了解了哪些知识？知道了什么？包含了哪些科学研究方法、科学态度和科学精神？通过哪个实验，使学生学会使用何种器材、工具，能测量什么物理量，学会记录数据、观察现象及归纳结论的情况．
（二）过程与方法
通过师生共创情景，学生在观察现象的基础上，能否发现某些问题，培养学生初步提出问题的能力．通过探究，会利用不同渠道收集信息、处理信息以及作出判断的能力，能否尝试用学到的新知识，解决、解释某些问题．在整个过程中，是否注重了学生的概括能力和讨论、发表自己见解能力的培养．
（三）情感态度与价值观
能否培养学生对科学的求知欲，乐于探索。勇于探究日常生产、生活的常见现象，乐于参与观察、实验或制作等活动，有克服困难的的信心和决心，能否使学生体验克服困难、解决问题的喜悦．学生能否善于讨论、交流意见，主动与他人合作，敢于提出不同的见解．
（四）评重、难点
所评课的重点是什么？通过哪些练习、举例、讨论、实验等方法突出重点？难点是什么？利用哪些方法、手段突破难点？总之，评重点是否突出、难点解决的如何，关键点有哪些？实验操作时，时机把握是否及时等，应该讲，有很多成功的课都是将“激发学生积极思维，主动发现问题，探索新事物，找出解决问题的办法”作为难点的突破口．
二、评教法设计
某节课的内容特点是以什么为基础，针对目前的教改思想，以什么为主线贯穿整堂课？以哪些知识为核心？如何创设情景，在感知材料的基础上提出问题，引导学生自主探究．通过让学生观察哪些现象，讨论什么问题，又通过什么实验，最终达到师生共同归纳结论的目的，能否培养学生的创新精神和实践能力？
三、评学法指导
是否体现以学生为主体。运用了哪些物理学方法？指导学生如何合作、讨沦、交流，是否注重学生的创新能力和操作能力，优生学习积极性调动的如何？如何激发“学困生”的学习兴趣以及学生探究的具体环节和措施？
四、评教学程序
（1）引入新课
利用提问、演示、故事等何种方式创设。惰景，通过感知，激发学生的学习兴趣和求知欲望．
（2）发现提出问题
通过感知，学生产生何种疑问？明确了研究课题是什么？从而弓没学生的探究兴趣和愿望．如：教师或学生提出： “想知道什么？”、“看到了什么？”、“想到了什么？”、“提出什么问题？”，利用讨论、交流的方式解决．
（3）科学猜想与假设
让学生尝试提出研究、解决上述问题的方法或可能的结果，学生在思考、讨论的基础上交流自己的看法或猜想，激发学生探索新知识的愿望．
（4）制定研究、探究方案
扮演了什么角色？对于共同存在的问题，采取什么方法设计、研究、改进、解决的？
（5）实验收集数据
学生能否自己动手实验，自己观察现象，获得数据？教师在巡回指导过程中，起到了什么作用？学生收集的数据是否合理？
（6）分析论证
教师是否及时引导学生对现象、数据分析进行比较处理，找出共同特征，进行科学归纳，得出什么结论？解决问题的程度如何？
（7）评价应用
通过学生对结果的比较，明确结论，利用哪些现象和例题来加深对有关概念、规律的认识，解决、解释哪些现象和问题？学生思维的发散和聚合程度如何？
五、评教学基本功
包括以下几方面：
（1）教态：自然、亲切，仪表端庄大方吗？
（2）语言：是否精练、生动、逻辑性强、有感染力？普通话使用情况如何？
（3）板书：是否工整、布局合理？
六、评教学手段
采用了哪些电教媒体？如：微机、投影、录音机、电视、小黑板、实验等，是否增强了
学习效果，培养了学生学习兴趣，提高了课堂效率？使用时机是否适宜？熟练程度如何？
七、存在的问题及措施
主要从以下几方面考虑：
（1）创设情景及问题的提出．
（2）知识结构方面．
（3）研究物理问题的方法．
（4）课堂开放程度及学生思维发散程度．
（5）知识的评价和灵活应用方面．
（6）培养学生能力方面：实践能力、合作能力、思维能力。解决问题能力、语言表达能力．
(7）学科渗透方面．
（8）评价手段及对学生的肯定程度．
（9）学生创新精神和探究能力的培养．
（10）学生活动参与的积极性、提出问题的多少、学习习惯的养成等．
关于改进的措施，每人自有不同的办法，可针对以上几方面灵活处理．
以上是我们在实施“双主探究创新式教学法”教学过程中，根据新课程标准的实施情况，逐步积累总结出来的一种模式，我们在具体的评课过程中，已经初步推开，但还需要进一步完善，诚望各界同仁大力支持，使中学物理教学迈向更新的台阶．评课的目的无外 乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。所以，我个人认为评课一般从以下四个方面进行：
一、评教学效率
评课，首先要求鉴别出课的优劣，尽管许多评课不追求鉴定结论。评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间帐。教学效果好，但容量小，属于整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属于局部教学效率不高。评教学效果，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生的学力状况、班级性格等进行。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可以视为教学效果好。
二、评教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面作出肯定与否定的评析。 评教学思想要有针对性。要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少部分尖子生，忽视大多数升学无望的后进生等。要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。
评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向上相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据在进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需求，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评教的教学效果。在听评课活动中，我们时常碰到一些“教学水平高”的老师，讲起课来口若悬河，一发难收，只知“自得其乐”，不知“与民同乐”，全然不顾学生的情绪与反应，更不必说给学生充分思考和作业（动口、动手）的机会和时间。可以想象，这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”教学，是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上，必须通过提高教学认识予以纠正。
三、评教学态度
如果说教学思相决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看：一是教师在教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度的问题，是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归因为教学水平问题，是因为目前教师队伍基本是“科班”出身，且各类配夳“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出现问题；课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；遇到偶发事件，采取不负责的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。
评教学态度，一是要结合教学常规、工作要求，以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步，动之以情、晓之以理，帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度，要注意就事论事，不可笼统直言“教学态度”好坏，不可夸大其辞，更不可就事论人。
四、评教学基本功
端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：
1、教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必须存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求相符。
2、教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。
3、教学行为策略。教学行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。值得一提的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，由于问题频繁而肤浅，学生大多是不假思索地回答。这种看似“启发式”教学的“有序”开展，不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。
4、教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变能力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。
可以说，这是教师的“演技”。
5、理论功底与知识面。教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自已说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几分教学魅力。
6、教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的，“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。
评教学基本功，要注意区别被评对象而有所侧重，对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面，以促使他们较好适应教学工作，达到“会教”；对于骨干教师，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自已独特的教学风格，成长为学科教学的领路人。对于同一层次的教师，评教学基本功还应注意抓主要矛盾，分析主要问题，明确主要努力方向。
高中物理新课程课堂教学案例分析 - 全国中小学教师继续教育网
高中新课程与听课评课 - 第2页-高中
高中新课程 与 听课评课
朝阳区教研中心 苏均塘
新课程的实施， 新课程的实施，核心在课堂教 新课程背景下， 学。新课程背景下，课堂教学的理 念和行为是新型的。因此，听课与 念和行为是新型的。因此， 评课也应该有新的内涵和外延。 评课也应该有新的内涵和外延。要 研究在新课程的背景下课堂教学的 变化，研究课堂教学改革的目标、 变化，研究课堂教学改革的目标、 过程、效度怎样定位， 过程、效度怎样定位，研究听课评 课要展现什么样的新课程精神和理念。
建议：
1．掌握课程改革的相关理念 ．
2．掌握课堂教学改革的相关理论 ． ?明确教学方式和学习方式的转变 是课程改革的核心 ?研究在课堂中如何让学生开展自 主、 合作和探究学习
3．掌握新课程的课堂教学评价标准 ．
一．新课程课堂教学评价的基本理念
强调学生发展 促进教师成长 注重以学论教 ? 以学生在课堂学习中呈 现的情绪状态、交往状态、 现的情绪状态、交往状态、思维状态和 目标达成状态来评价教师课堂教学的质量
二．教学方式和学习方式的转变
1．确立新的教学方式 ．
把“传递信息”与“接受信息”的师生 传递信息” 接受信息” 关系转变为师生在互动过程中对知识的 建构及动态生成 教师的角色由课堂教学的主导者转变为 学生学习的组织者、 学生学习的组织者、引导者和合作者
2．确立新的学习方式 ．
被动性、 传统的学习方式 ? 被动性、接受性为主 要特征 自主学习、探究学习、 新的学习方式 ? 自主学习、探究学习、 合作学习
3．如何实现学习方式的转变 ．
教师要确立新的教学观， 教师要确立新的教学观，通过转变教学 方式引导学生转变学习方式 探索新的学习方式 法国的“做中学” 美国的“动手做” 法国的“做中学”，美国的“动手做” 我国的“研究性学习” 我国的“研究性学习”
三．听课的基本特征
要评好课首先要听好课
听
教师是否体现新课程的理念方法和要求 教学内容是否重点突出， 教学内容是否重点突出，详略得当 教师的语言是否准确， 教师的语言是否准确，有激励性和启发 性 学生能否提出有意义的问题， 学生能否提出有意义的问题，能否发表 个人见解 教学方法是否有特色和创新 是否有科学性错误 看
1、教师的主导作用的发挥 、 学习环境的创设是否有利于教学目标的 实现有利于学生的身心健康 教态是否亲切自然 板书是否规范合理 教具（包括多媒体） 教具（包括多媒体）运用是否熟练 指导学生学习是否得法 处理课堂偶发问题师法灵活巧妙
2、学生主体作用的发挥 、 课堂气氛是否活跃（ 课堂气氛是否活跃（学生参与课堂教学 活动的态度、广度、深度） 活动的态度、广度、深度） 全体学生的积极性是否得到调动 学生正确的学习习惯是否养成 学生分析问题解决问题的能力是否得到 培养
记
课堂教学实录 教学点评
思
授课教师为什么这样处理教材 授课教师成功与不足之处的原因 新课程的理念方法要求如何内体现在日 常课堂教学之中 如果我是学生， 换位思考 ? 如果我是学生，我是否理 解和掌握了教学内容？ 解和掌握了教学内容？ ? 如果我上这节课，应该怎 如果我上这节课， 样上？ 样上？ 这节课是否反映教师的正常教学水平
五．听课的类型
检查型听课 评比型听课 观摩型听课 调研型听课
六．新课程一堂好课的主要指标
1．一堂好课应整体体现三个方面： ．一堂好课应整体体现三个方面：
真实的学习过程 科学的学习方式 高超的教学艺术
2. 一堂好课应以学生的发展来衡量 一堂好课应以学生的发展来衡量
知识与能力同步发展 认知与情感和谐发展
3. 一堂好课应考查学生在课堂上学习 一堂好课应考查学生在课堂上学习 活动状态为主 与状态 学生的交流状态 学习目标的达成状态
中（小）学课堂教学评价方案（试行） 试行）
北京教科院基教研中心
一、基本理念和设计思路
1、坚持“以学生的发展为本” 、坚持“以学生的发展为本”
从学生的全面发展的需要出发 注重学生的态度和情感体验 注重教学过程中学生主体地位的体现和 作用的发挥 强调尊重学生人格和个性 鼓励发现、 鼓励发现、探究与质疑 培养学生的创新精神和实践能力
2、注重考察体现素质教育课堂教 、学特征的基本要素
3、坚持评教与评学相结合，侧重评学 、坚持评教与评学相结合，
评教 ─ 促进教师不断提高 评价学生的学习状态和效果， 评学 ─ 评价学生的学习状态和效果， 以促进教师转变观念, 改进教学 以促进教师转变观念 改进教学
4、体现开放性 、既体现课堂教学的一般特征， 既体现课堂教学的一般特征，又留 有可变通的余地 提倡创新， 提倡创新，鼓励个性化教学
课堂教学评价指标体系要符合当前 课堂教学改革的实际 评价要可观察、可感受、 评价要可观察、可感受、可测量 评价办法要注重质性评价和综合判 断，力求
二、课堂教学评价体系
链接 中小学课堂教学评价指标.
课堂教学指标共设7个评价项目 课堂教学指标共设 个评价项目 个评价项目有14个评价要点 前6个评价项目有 个评价要点 个评价项目有 个评价项目为“ 第7个评价项目为“学科特色”，其评价 个评价项目为 学科特色” 要点不超过4个 要点不超过 个 其他” “其他”是评价者所需要补充的评价项 目和要点 符合程度”包括“基本符合” “符合程度”包括“基本符合”和“基 本不符合” 本不符合”两个等级
三、学科特色
1、语文 、
创设语文学习情景 教师范读及学习示 范 教学语言面貌
2、数学 、
数学思维活动的体 现 数学思想方法的学 习 数学应用意识的培 养
3、英语 、
教师的专业素质 语言训练的有效性 师生活动的比例
4、物理 、
创设物理问题情景 对实验探究活动的 指导 学生的实验操作和 思维活动
5、化学 、
化学问题情景的创 设 对以实验为主的探 究活动的指导 学生的实验探究活 动
6、生物 、
注重生物实验教学 联系学生身边科学 教学资源的直观性
7、思想政治 、
理论与实际结合 程度 课堂教学资源利 用的效度 活动组织与成果 利用程度
8、历史 、
叙事清楚， 叙事清楚，线索明 晰 论从史出， 论从史出，史论结 合 情理交融， 情理交融，明理启 智
9、地理 、
10、体育 、
教学步骤清晰， 教学步骤清晰，组 织教学严谨 讲解与示范及保护 与帮助 预防与纠正错误动 作 场地器材的不止与 使用
读图、用图、 读图、用图、绘图 的技能训练 正确使用手绘版图、 正确使用手绘版图、 示意图（ 示意图（或计算机 制作教学软件） 制作教学软件）合 理组织学生开展探 究 能够独立、 能够独立、安全组 织学生的实践活动
11、音乐 、
音乐音响活动的设 计 音乐听觉能力的培 养 音乐审美情感的激 发
12、美术 、
审美能力的培养 美术实践能力的培 养 创新精神的培养
13、劳技 、
教学内容贴近学生实际， 教学内容贴近学生实际，具有学习价值 课堂教学结构设计 技术操作能力的培养
四、评价要点的特征描述
1、教学目标 、
（
1）符合课标的要求和学生实际的程度 ） 知识、能力、 知识、能力、情感态度与价值观等方面 与学生的心理特征和认知水平想适应 关注学生的差异 （
2）可操作的程度 ） 教学目标明确、 教学目标明确、具体
2、学习条件
（
3）学习环境的创设 ） 有利于学生身心健康 有利于教学目标的实现 （
4）学习资源的处理 ） 学习内容的选择和处理科学 学习活动所需要的相关材料充足 选择恰当的教学手段
3、学习指导与教学调控 、
（
5）学习指导的范围和有效程度 ） 为大多数学生提供平等参与的机会 对学生的学习活动进行有针对性的指导 根据学习方式创设恰当的问题情景 及时采取积极、 及时采取积极、多样的评价方式 教师的语言准确， 教师的语言准确，有激励性和启发性
（
6）教学过程调控的有效程度 ） 能够根据反馈信息对教学进程、 能够根据反馈信息对教学进程、难度进 行适当调整 合理处理临时出现的各种情况
4、学生活动 、
（
7）学生参与活动的态度 ） 对问题情景关注 参与活动积极主动 （
8）学生参与活动的广度 ） 学生参与学习活动的人数较多 学生参与学习活动的方式多样 学生参与学习活动的时间适度
（
9）学生参与活动的深度 ） 能提出有意义的问题或能发表个人见解 能按要求正确操作 能够倾听、协作、 能够倾听、协作、分享
5、课堂气氛 、
（
10）课堂气氛的宽松度 ） 学生的人格受到尊重 学生的讨论和回答问题得到鼓励 学生的质疑问难得到鼓励 学习进程张弛有度 （
11）课堂氛围的融洽度 ） 课堂气氛活跃、 课堂气氛活跃、有序 师生、生生交流平等、 师生、生生交流平等、积极
6、教学效果 、
12）目标的达成度 ） 基本实现教学目标 多数学生能完成学习任务 每个学生都有不同程度的收获 （
13）解决问题的灵活性 ） 有些学生能灵活解决教学任务中的问题
（
14）师生的精神状态 ） 教师情绪饱满热情 学生体验到学习和成功的愉悦 学生有进一步学习的愿望
五、评价表的操作使用
说明： 说明：此评价表适用于对日常教学的形 成性评价，评价对象是一节课。 成性评价，评价对象是一节课。
1、等级评定办法 、
评定等级共分为A 、 、 、 四级 评定等级共分为 、B 、C 、D 四级 等级评定办法由基本等级和学科特色表 现升级两个部分组成
（
1）基本等级评定办法 ）
个评价项目中： 前6个评价项目中： 个评价项目中 个评价要点为“ 有6个评价要点为“基本符合”程度的，评为 个评价要点为 基本符合”程度的，评为D 级 个评价要点为“ 有7--9个评价要点为“基本符合”程度的，评 个评价要点为 基本符合”程度的， 为C 级 级 个评价要点为“ 有10--12个评价要点为“基本符合”程度的， 个评价要点为 基本符合”程度的， 评为B 级 评为 级 个评价要点为“ 有13--14个评价要点为“基本符合”程度的， 个评价要点为 基本符合”程度的， 评为A 级 评为 级
（
2）学科特色表现升级评定办法 ）
本等级评定为C 级或 级以上 本等级评定为 级或C 级以上 级或 学科特色项目有60\\%评价要点为“基本 学科特色项目有 评价要点为“ 评价要点为 符合” 符合”程度的 则该课可在原来等级基础上升一级
2、使用程序 、
（
1）评课前，评课人要认真阅读评价方法， ）评课前，评课人要认真阅读评价方法，
熟悉评价要点的特征描述。 熟悉评价要点的特征描述。 （
2）评课前，评课人要一般要对被评教师 ）评课前， 的教案进行分析， 的教案进行分析，并根据需要拟订检查 试卷或调查问卷。 试卷或调查问卷。 （
3）评课人在评课过程中，根据评价要点 ）评课人在评课过程中， 作好听棵记录。 作好听棵记录。 （
4）被评教师根据评价指标自我评价，并 ）被评教师根据评价指标自我评价， 就教学条件教学设计教学实施等方面作 简要说明。 简要说明。 （
5）评课人按照评定等级办法，根据教学 ）评课人按照评定等级办法， 实施情况学生测试或问卷结果教师自我 评价等，评定等级， 评价等，评定等级，再写出简要的有针 对性的评语。 对性的评语。 借鉴新标准 完善评价方案
渗透新理念 改进课堂教学
链接中小学课堂教学评价指标 链接中小学课堂教学评价指标.doc 中小学课堂教学评价指标
一、教学目标
1、目标是否清楚、适度、可操作性强； 、目标是否清楚、适度、可操作性强；
2、知、能、德三维目标的整体把握； 、 德三维目标的整体把握；
3、主干知识的把握。 、主干知识的把握。
1、前面有何基础 ? 知识、技能方面； 、 知识、技能方面；
2、后面发展趋势 ? 如何拓展； 、 如何拓展；
3、有何功能 ? 现阶段的功能。 、 现阶段的功能
三、教学重点与难点
1、重点是否定得准，教学安排上是否突出； 、重点是否定得准，教学安排上是否突出；
2、难点突破方法是否可行。 、难点突破方法是否可行。
四、教学方式 不同的内容选择不同的方式。 不同的内容选择不同的方式。
1、适当的方式可引导出开放、民主、探究 、适当的方式可引导出开放、民主、 的氛围，有利学生的参与； 的氛围，有利学生的参与；
2、适当的方式能促进学生学习知识和发展 、 技能。 技能。
五、学习方式
1、学生的学习方式是否合理 ，是否体 、 现了学生的学习方法的变革， 现了学生的学习方法的变革，有利学生 的主体地位的落实； 的主体地位的落实；
2、是否有效地指导学生学习，解决相 、是否有效地指导学生学习， 关内容的掌握与落实的问题。 关内容的掌握与落实的问题。
六、教学过程 教学过程安排是否合理： 教学过程安排是否合理：
1、学习环境的创设有利于激起学生的兴趣； 、学习环境的创设有利于激起学生的兴趣；
2、学习资源的开发处理有利于创造良好的学 、 习环境； 习环境；
3、学生的参与度 ? 态度、广度、深度： 、 态度、广度、深度： 积极，自觉自愿； （
1）态度 ? 积极，自觉自愿； ） 以上的学生参与； （
2）广度 ? 60\%以上的学生参与； ） 以上的学生参与 思维活跃，提问有深度， （
3）深度 ? 思维活跃，提问有深度，敢于 ） 发表自己的见解。 发表自己的见解。
4、课堂教学气氛的宽松度，融洽度 ? 民 、课堂教学气氛的宽松度， 平等； 主，平等；
5、活动的指导和调控的有效度： 、活动的指导和调控的有效度： 教学是师生的双边活动， 教学是师生的双边活动， 既注重体现 学生的主体作用， 学生的主体作用，又要强调教师的主导作 用（双主体的作用 ）。 学生学法的指导教师是主导； 学生学法的指导教师是主导；教学进 程既开放民主，又活而不乱，收放自如， 程既开放民主，又活而不乱，收放自如， 关键在于教师的调控。 关键在于教师的调控。
6、教学效果 、 （
1）目标的达成度； ）目标的达成度； （
2）学生解决问题的灵活程度，表述的准 ）学生解决问题的灵活程度， 确度； 确度； 心灵、口头、 （
3）师生之间的交流 ? 心灵、口头、笔 ） 头。
7、教学基本功与教学特色 、 （
1）教学语言 ） （
2）演示能力 ） （
3）板书设计 ） （
4）教学媒体应运 ） （
5）教学特色与创新 ）
谢谢！ 谢谢！ ∙ ∙
高中物理新课程课堂教学案例分析
摘自：《北京市朝阳区特级教师工作室》
教学案例：北京市和平街第一中学/凌云竹
（授课时间2008、5）
（本课是朝阳区数字化实验室的运用的一节展示课）
【课题】：探究节能灯的节能效果
【教学目的】：
1. 摸索数字化物理实验室与物理教学的整合。数字化物理实验室的实验系统由传感器、数据采集器和计算机构成。新的数字化实验室与传统的物理实验室相比，可测量的物理量更多，例如可以测量光照度、磁感应强度、加速度等。并且利用计算机软件把传感器采集的实验数据进行处理，能够很快的分析实验数据。这样既可以增加物理教学中实验探究内容又可以提高实验探究的效率。
2. 让学生体验科学探究过程。学生可以在数字化实验室中，以类似于科学研究的方式进行实验探究活动。我想通过这节课让学生体验科学探究过程，使学生领悟如何发现问题、解决问题，进而强化学生科学探究与创新意识。
【设计思想】：
1. 本节课注重让学生在课堂上进行充分的体验。首先从学生体验光线亮暗对学习的影响开始，引出了关于光照度的概念。通过体验，学生对这个新的概念有了很直观地感受，再给出光照度的定义，有利于他们对这个概念的理解。在探究节能灯的节能效果时，学生体验了科学探究的过程，学生在科学探究过程中体味到了如何解决实际问题。
2. 本节课注意引导学生发现身边有研究价值的问题，培养学生的问题意识。本节课的研究课题是探究节能灯的节能效果。研究课题是由一个节能灯的包装盒上关于节能的标识引出的。这样提出问题的方式非常自然，也非常贴近实际生活。通过这样的引导可以培养学生发现问题、探究问题的意识。
3. 本节课是一节实验体验探究课，包含了科学探究的以下要素：提出问题与猜想假设、设计实验、进行实验与收集数据、分析数据与讨论实验结果、交流与展示。以上五个方面也作为本节实验探究课的主要教学环节。在课题引入环节，从学生熟悉的情景入手，让学生在体验光线的亮暗对学习的影响中建立光照度概念。并练习用光照度传感器进行测量。在提出问题环节，从一个节能灯的包装盒入手，让学生分析包装盒上关于对节能介绍的标识的含义。培养学生善于观察、勤于思考的习惯和发现问题、提出问题的能力。在设计实验环节，让学生结合探究问题和实验器材设计实验。训练学生结合实验目的和已有条件设计实验方案的技能。在进行实验环节，让学生通过实验操作获得实验数据并分析实验数据得出相应的实验结论。培养学生的合作精神和科学严谨的治学态度。在展示与交流环节，让学生把本小组的实验结果进行展示和交流，与其他组的同学分享本小组的研究成果。学生在展示中体验成功的喜
【教学过程】：
悦。
【课后反思】：
1. 学生可采用其它的实验方法探究这个课题。例如：学生可以比较相同距离处相同瓦数节能灯与白炽灯的光照度，从而比较节能灯的节能效果。所以在学生进行实验探究的过程中，可以给他们更大的自由度。只要学生的设计是合理的，就可以让他们按自己的想法去探究。这样会更有利于培养学生的创造性。
2. 对于与本课题相关的问题还可以引导学生思考、探究。例如：节能灯为什么会节能？关于节能灯与白炽灯发光原理的探究。关于节能灯与白炽灯辐射的探究。可以开发出一系列关于节能灯与白炽灯的探究课题让学生去探究。
3. 实验探究课学生的探究过程是最重要的，对于学生是否在一节课中可以得出实验的结论并不重要。因为让学生学会探究问题的方法比学会知识更重要。学生在这节课中既动脑又动手，既学到了方法又提高了能力。
【学生反馈】：
学生对于本次课的关于节能灯的节能效果问题非常乐于探究。他们能够很熟练应用数据处理软件处理实验数据。通过实验数据，他们对于节能灯的节能效果非常信服，并纷纷表示要把家里的灯换成节能灯。他们的探究兴趣浓厚，又提出了三个探究问题：1. 节能灯和白炽灯谁的辐射大？2. 节能灯和白炽灯的发光原理有什么不同？3. 节能灯与白炽灯谁的寿命长？他们要在后面的课中对这些问题进行探究。
评课：朝阳区教研员、北京市学科带头人/张京文
本节课是凌云竹老师与十八位兴趣小组的学生共同设计的一堂利用传感器探究光照度的学习课，课的内容和方法均使人感到耳目一新，其原因是利用了新仪器，传感器使师生实现了自己的所思所想。这节课有以下几个特点：
1. 首先教师在引课时特别注意教学情景的创设，使三维教学目标融合的较好。
从知识目标上看，本节课主要要介绍光照度的概念，但老师首先提出“让学生体验在桌面上看书时，不同光线下的舒适程度”的问题，这个问题是来自于生活的；从这样一个生活中问题中提出光照度的概念；进而提出了光照度的测量方法。这个过程有效地激发了学生的学习积极性，也使得原有的生活经验与物理学的基本概念联系在一起，这样引发了学生的求知欲望和探究需求。这样才使得计划、目的、得以有序有地实施。
2. 教学过程中教师的设计和策略：特别体现了物理学科从生活到物理从物理到社会的教学理念。
这节课的精彩之处是没有仅仅把教学目标锁定在教给学生传感器的实用技能的培养上而是锁定在了对生活中遇到实际问题提出进行探究上。在引课过程中已经把问题的焦点集中在了体验用实验探究的方法解决问题的过程，通过两个问题1. 包装盒上对“节能”还做了什么介绍？2. 你对节能25%如何理解? 这充分说明教师注意到了，一个新概念的建立并不是我们想象的那么简单，只有学生生活经验与所学知识不断的相互作用，这种矛盾冲突使学生不断将新旧结论对比，才能构建新的知识结构，也只有让学生体会到物理不断地比较新旧知识的区别和联系才是构建新的知识结构的有效途径。通过让学生充分利用手中的实验器材做实验。
3. 教师在实施教学过程中的评价是不断地鼓励学生。
培养学生善于观察、勤于思考、乐于探究的精神。而不是以结果的成败论优劣。
结课时教师对学生的评价：由于学生的情况参差不齐，有些学生很快就完成了实验，有些学生却根本没有得出结论，这时教师给与鼓励学生的体会和参与过程的评价语言。
4. 教师准确地确定了教学的起点和终点，依据学生的认识实际（起点）新课标中所倡导培养学生善于观察、勤于思考、乐于探究的精神（终点）。并且合理的选择了从起点到终点的路径，----学生的体验和探究。（也再次说明了技术的更新促使教师和学生的设想成为现实）
教师之所以选择学生的体验和探究，显然，教师的教学观念不是单纯为完成书本知识的学习，而是更重视知识形成过程中的思想和方法，情感、态度和价值观的构建以及学生实践的亲身体验。更重视学生能动性的调动和学生的发展。
当然，我们说凌老师选择了这样的路径并不是唯一，应该说当我们教学的起点和终点明确以后，选择的路径恰恰是我们每一个教师施展个人才能的平台。当我们选择好了这个路径，实现了教学目标。例如该课题仍然可以深化下去，“如何使用节能灯。”
教学过程与教学效果：重点突出、难度有突破。
难度有突破：用学生实验探究的学习方式，替代教师课堂讲授学生接受的学习方式是教师教学的大胆实践。 活跃：是由于教师设立了生生互动的平台。宽松：是由于学生有探究成功的喜悦。
有序：是由于教师问题的层次合理。
有效：以上设计的必然结果。
教师内功的体现：
教师语言：清晰并且富有感染力。
教态：自然、大方、亲切。
演示实验：干净、利索、可见度好。
媒体应用：恰到好处。
附录：探究节能灯的节能效果实验数据
第一组数据：
实验--1是60W 白炽灯的图象
实验--2是15W 节能灯的图象
实验--3是15W 白炽灯的图象
表1：比较15W 节能灯与60W 白炽灯。
表2：比较15W 节能灯与15W 白炽灯
第一组数据:
实验--2是60W 白炽灯的图象
实验--3是15W 白炽灯的图象
实验--4是15W 节能灯的图象
表1：比较15W 节能灯与60W 白炽灯。
表2：比较15W 节能灯与15W 白炽灯
实验结论：60W 白炽灯与15W 节能灯的光照度十分接近。15W 节能灯比15W 瓦白炽灯的光照度大，在距离灯较近的地方（0.5m 内）15W 节能灯约的光照度约是15W 瓦白炽灯光照度的5至6倍，在距灯0.5m 外15W 节能灯的光照度是15W 瓦白炽灯光照度4倍。随着距离灯越远15W 节能灯的光照度与15W 瓦白炽灯光照度的比值会逐渐减小。