摘要
摘 要
探究式教学确定学生学习的主体性地位，是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的精神和实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。本文首先介绍了探究性教学的由来和研究现状及探究性教学的意义，进而阐述了探究性教学的方式方法，探究性教学的一般模式，探究性教学的目标和评估，重点介绍了探究性教学方法在中学物理教学中的应用，通过具体案例讨论了在中学物理教学中开展探究性教学存在的问题及对策。
关键词：探究式教学；主体性；过程
Abstract
Abstract
Inquiry teaching to determine the status of students learning the subject, is to explore the basic characteristic of a form of teaching activities, in line with the spirit of reform and the actual teaching, classroom teaching can glow with vibrant vitality. This paper first introduces the origin of the inquiry teaching and research status quo and explore the significance of teaching, and then describes the ways and means of inquiry teaching, the general pattern of inquiry teaching, inquiry teaching objectives and assessment, focusing on the inquiry teaching in middle School Physics Teaching problems and Countermeasures of inquiry teaching in middle school physics teaching, through a case-by-case.
Keywords: inquiry-based teaching; subjectivity; process
目录
目 录 1引言 ............................................................ 1
1.1 探究性教学的由来和研究现状 .................................... 1
1.2 探究性教学研究的意义 .......................................... 1
1.3 本文的主要任务 ................................................ 2
2 探究性教学 ...................................................... 2
2.1 什么是探究性教学 .............................................. 2
2.1.1 中学物理探究性教学的方式方法 .............................. 2
2.1.2 中学物理探究性实验教学分析 ................................ 4
2.2 探究性教学的一般模式 .......................................... 4
2.3 探究性教学的目标和评估 ........................................ 5 3 如何在中学物理教学中开展探究性教学 .............................. 6
3.1 物理课程探究性教学 ............................................ 6
3.1.1 在概念教学中进行探究式教学 ................................ 6
3.1.2 在物理规律的发现中进行探究式教学 .......................... 7
3.2 中学物理探究性教学中存在的问题及对策 ......................... 7
3.3 中学物理探究性教学具体案例分析 ................................ 8
4总结 ........................................................... 11
参考文献 ......................................................... 12
谢辞 ............................................................. 13
１ 论中学物理的探究性教学
1 引言 我们知道传统的中学物理教学法一般采用讲授法，但有的新课适合讲授法，有些新课就不适合讲授法。传统的教学法就比较枯燥、乏味，无法激发学生的兴趣，使学生对学习物理产生畏惧的心理，针对这种现状本文通过探究性教学来激发学生的兴趣，使学生不断创新，对物理这门课充满信心，为学好物理打下坚实的基础。
1.1 探究性教学的由来和研究现状
1909年前，大多数教育者把科学教育看做一种可以通过直接灌输让学生学到科学知识的教育。1909年教育家约翰·杜威在美国科学促进协会做的一次报告中提出了对这种观点的批评，提出科学教学过度的强调知识的积累，只重结果不重过程与方法，没有在科学作为一种思维方式和认识态度这方面重视。约翰·杜威指出科学教育不仅是要学生学习知识，更重要的是学习科学探究的过程与方法。
20世纪五六十年代，探究性教学作为科学教育的一种方式越来越被人们接受。教育家约塞夫·施瓦布说过这么一句话：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”[1]这对探究性学习起了很重要的影响。约塞夫·施瓦布的观点启示教师应该以探究的方式将科学知识传授于学生，并引导学生通过探究学习科学知识。约塞夫·施瓦布建议教师引导学生从课堂中走入生活，让学生发现生活中的科学，引导学生学习过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。我们向学生传授知识之前，首先让他们到实验室里做实验，用实验数据和事实来解释教材中的内容，这样学生更易理解，印象会更深刻。
现阶段我国探究性教学还处于初级阶段。城市学校教学基本都在向探究式教学过渡,农村学校教学也逐渐向探究式教学转换。探究性教学已成为中学新课程教学的一种重要教学方式，正逐渐走进课堂，目前已有了一些成效，但还存在着许多问题。例如：探究教学形式化、探究过程的具体操作及探究过程所要达到的结论都体现出来，要求学生按照教师的思维跟着教师教的步骤进行探究式教学，实质上是一种传授接受式教学，是以探究性教学之名进行填鸭式教学。 1.2 探究性教学研究的意义
在人类社会中教育是发展下一代和国家富强的前提条件，是民族强盛的智力保证。只有教育水平与当时的生产力水平相适应，才能不断促进社会的发展和进步。工业革命以后，西方诞生了以班级授课制为基本特征的现代化教育。现在
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是信息的时代，要求人们能快速的选择有效信息，面对激烈的竞争，探究性、创新性的人才成为企业的首选。
学会自主探究性学习是现代人才必备的技能，所以中小学教育在培养学生的探究性学习的能力方面起到十分关键的作用。在这种情况下教育部进行了基础教育新课程改革：分别制定了初、高中物理课程新标准，将科学探究放到了相当突出的位置。中学物理课程是培养学生科学素养的基础科学课程，它建立在对科学本质认识的基础上引导学生逐步认识科学的本质。物理的学习过程是发展学生的科学素养必不可少的过程。探究教育、促进学生的发展是科学的核心。物理课程应突出探究的学习方式，给学生提供充分的探究机会，让学生通过探究活动体验探究过程的乐趣，学习科学方法和发展科学探究的能力，加深对科学探究的理解，培养学生的实践能力、创新精神和科学素养、提高学生的素质。
1.3 本文的主要任务 本文主要任务是将进行探究性教学的研究和将采用的方法。将要研究什么是探究性教学，中学物理探究性教学的方式方法，中学物理探究性实验教学分析，探究性教学的一般模式，探究性教学的目标和评估，中学物理课程探究性教学在概念教学中进行探究式教学，在物理规律的发现中进行探究式教学，中学物理理探究性教学中存在的问题和对策、物理探究性教学具体案例分析及探究式教学技能的应用等，方便读者理解和阅读。
2 探究性教学
2.1 什么是探究性教学
探究性教学是一种积极的教学过程，是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。从概念上理解，指的是调动学生的积极性，使学生主动自己去学习，去求知。
探究式教学是以探究为主的教学。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。教师可以选择教材中的某些内容作为探究教学内容；也可以选择生活实际中与学科内容相关的问题作为探究学习的对象，教师启发诱导学生独立自主学习、合作交流，为学生提供自由表达、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组﹑集体等多种活动解难释疑，用所学知识能解决实际问题的一种教学形式。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
2.1.1 中学物理探究性教学的方式方法
物理学是研究未知世界规律的一门学科，物理课堂是学生学习科学探究的
３ 论中学物理的探究性教学
重要场所。因此，我们物理教师在教学过程中，应该给学生提供探究的机会，注重培养学生的探究精神，改变学生的学习方式，让学生学会学习，学会研究。 ⑴ 设疑激趣，引导探究
现行初中物理教材虽然注意到了学生探究能力的培养，但是一些教师在教学过程中只注重知识的讲解，不利于学生对知识的理解和应用。教师在教学过程应结合教材内容，巧妙设置疑问，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突，为学生提供资源，给学生提供充分的探究机会，引导学生进行探究活动。例如“声音的产生与传播”，教师可准备白纸、木盒、茶杯和一个小鼓等器材，让学生在教师的引导下进行探究活动，学生对“声音”的理解就比较深刻透彻。在讲摩擦力时，提出问题：“拔河比赛，力气大的队一定赢吗？”让学生展开讨论探究，在课外活动时间进行拔河比赛。通过探究活动，既活跃了课堂气氛，改变了学生的学习方式，又使学生在接受科学知识的同时，培养了科学探究的精神。 ⑵ 课内外结合，培养综合能力
在教学过程中，教师要结合课堂教学内容，提出问题，使课堂的探究性活动延续到课外，有利于培养学生的多种能力，使学生从生活走向物理，从物理走向社会，使学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，培养学生解决问题的能力。如热现象一章中，有一道试题：“用笼蒸馒头时，是哪层先熟，是上层还是下层？为什么？”（原题答案是上层先熟，原因是上层水蒸气先液化放出大量的热。）让学生进行争论探究，引导学生在课外进行调查，并引导学生设计探究方案。学生通过询问家长、调查蒸馒头和蒸包子师傅、查阅资料，最后汇总交流得出：绝大多数人和物理有关习题答案认为是上层先熟，只有一种科普资料上说是下层先熟。此时教师对学生的探究活动加以点拨，引导学生亲手进行实验，学生在实验室模拟蒸馒头实验，最后得出下层先熟的答案，利用物理知识对此结论进行论证，这些探究活动培养了学生与人交往的能力、收集和处理信息的能力，让学生敢于质疑，敢于否定，体验到科学探究的过程，学到了获得知识方法，激发了学生对物理的兴趣。
⑶ 探究活动必须要循序渐进
探究活动要由简单到难，由单一到综合。在探究的初始阶段，教师可以以习题、小实验的形式让学生进行探究，随着学生对探究方法的了解和掌握，逐步加深探究的内容，让学生自己设计活动方案[6]。教师要选有选择性的探究活动，要选能令学生感兴趣和能激发学生的探究性课题，要让学生一起参与，对学生有问题的环节要及时加以指导，避免学生失败后产生消极情绪，只有学生对探究活动感兴趣，探究活动才能更好的融进教学中[6]。
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2.1.2 中学物理探究性实验教学分析
⑴ 演示实验。
演示实验应确保成功，要简单方便，现象要清楚。在做实验时要边讲解边做，让学生观察实验现象，启发学生推理和归纳。
⑵ 随堂实验。
随堂实验可以激发学生的视觉、动作及思维，要简单方便接近生活，所以我们要引导和发动学生用生活用品和自制教具。
⑶ 学生分组实验。
学生在实验室中自己动手完成实验，学生遇到难题，教师指导点拨学生完成。学生通过掌握的知识和教师讲解的内容试处理实验数据，进行误差分析，写出实验报告，培养学生的实验能力。
⑷ 课外实验。
课外实验是物理实验的一种补充形式，如一些需要用时间较长的观察实验，不能在课堂上完成的实验。课外实验更有利于培养学生创造思维和独立工作能力。
上面的四种实验都是物理教学中必不可少的，在整个物理教学不可能只进行其中单一的实验，我们应针对不同的课题选择合适的实验，以取得最佳的教学效果。 2.2 探究性教学的一般模式
探究性教学模式是指在教学过程中学生在教师的指导下，通过自主、探究、合作的学习方式对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究和小组合作交流。
探究性教学一般模式通常包括以下五个教学环节:
⑴ 创设情境
探究式教学是围绕课程中的某个知识点而教学。知识点并选自社会生活中的现实问题，是由学生自由选择而产生的。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，用适宜的教学手段来创设与学习对象相关的学习情境，引导学生自主学习。
⑵ 启发思考
确定学习对象，在探究之前向学生提出一些富有启发性、能引起学生的兴趣、思考、并与学习对象密切相关的问题，让学生带着这些问题去探究。这点至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的思考，这是探究性学习是否能取得成败的关键。
５ 论中学物理的探究性教学
⑶ 自主（或小组）探究
探究性教学模式采用自主、探究、合作的学习方式，在教学过程中强调学生的自主学习和自主探究，及小组合作学习活动。自主探究成为探究性教学模式中的关键教学环节，实施过程中要处理好教师、学生、信息技术三者之间的关系。教师引导、支持学生，学生充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术成为学生探究的认知工具。[16]
⑷ 协作交流
协作交流是与自主探究环节紧密相连的。学生只有经过了自主探究、积极思考，才能进入协作交流阶段，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师引导并组织学生协作交流[7]。
⑸ 总结
学生回答老师提出的问题并总结、分析归纳学习成果，联系实际情况提高对知识点的理解和认识[7]。
2.3 探究性教学的目标和评估
探究性教学的目标：
在科学探究性教学活动中，学生首先会注意到是可直接看到的且能感知到的现象，发现问题然后提出问题；利用资源，进行试验；得出实验结果，分析和处理原始数据，得出答案。最后将这些答案进行对照和交流。
学生建立重要的科学概念是科学探究的目标，获得科学概念是成功地进行科学探究性教学必不可少的重要内容。但是当前对科学探究性教学的理解和实践中，过于强调让学生经历和体会科学探究的过程，却没有通过探究过程让学生建立、深化和应用科学概念，不重视概念对学习的重要意义，成为教学中的不足。在实际情况下，科学探究活动中具体的探究过程与获得抽象科学概念这两者是相互影响、缺一不可、互为基础的。只有同样重视这两个环节，才能真正理解科学的认知过程与学习方法。
探究性教学的评估：
评估是指学习者在经历了探究活动，获得超越原有知识和当前观察结果的 新的理解后,对探究行为重新审视的过程。评估包括对探究计划的严密性、证据收集的周密性和对科学性探究做出检查和反思，通过反思可以找出探究各环节存在的不足，找出探究结果与真实存在之间差异，并对结论的可靠性做出评价。[17]探究性教学的评价对学生有六点基本要求：有评估探究过程和探究结果的意识；能注意假设与探究结果间的差异；能注意探究过程中未解决的矛盾；能发现新的问题；能尝试改进探究方案；能评估科学探究的意义，对于中学生来说，如何学
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好评估方法，对培养自己的科学态度，对自己的人生观、世界观的树立将会起到重要作用。
评估是学习过程中的难点，我们要养成评估的习惯，掌握评估要求是正确做出评估的保证。回想实验过程，能够发现问题并知道错误在哪里，分析论证是否充分，实验结果与假设是否存在差异，结论是否可靠，都需要自己认真反思，认真总结，及时修正探究方案等都是评估。例如：
1. 找出错误的实验数据，是评估环节的关键；
2. 发现仪器组装错误是评估环节对学生的基本技能要求；
3. 考虑外界条件对探究结果的影响，是学会评估的有效法。
总之，评估除以上方法外，还要认清分析论证是否充分，探究结果是否可信，及时总结经验也是要认真考虑的。
3 如何在中学物理教学中开展探究性教学
中学物理新课程标准强调：“物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思考”[5]。
3.1 物理课程探究性教学
实施新课程后，每位物理教师的教学理念都发生了一些改变，特别是一些经过新课程培训的老师在教学理念和教学行为上都发生了很大变化，最明显的是在课堂教学中注重过程，引导学生主动探索，让学生学会收集、分析和判断大量信息，从而培养学生的开拓精神和创造能力。
3.1.1 在概念教学中进行探究式教学
在概念教学中“力是改变物体运动状态的原因”，老师引导学生做伽利略理想实验，依次探究：
① 小球由一个高度为H的斜面上，由静止开始滚下，速度增大，接着小球滚上
另一个高度为H的斜面，速度减小，小球加速、减速总是有原因的[15]；
② 第二个斜面比第一个斜面光滑，小球上升的高度越接近第一个斜面开始运动
时的高度H，通过的距离越长[15]；
③ 把第二个斜面的倾角减小，小球通过的路程更长，但最多能达到的高度为H； ④ 若把第二个斜面的倾角减小为零即水平面，则小球永远达不到原来的高度，
那么小球在这个水平面上做匀速直线运动[15]。
⑤ 在桌面、地面上滑动的物体为什么最后都停下来了?[15]
⑥ 静止的物体推不动，为什么?
探究结果是：有阻力。学生经历了从具体到抽象、从感性到理性及从知识到
７ 论中学物理的探究性教学
应用的探究过程，符合概念的形成从具体到表象到抽象的过程[15]。
3.1.2 在物理规律的发现中进行探究式教学
物理学科的知识核心是物理规律。物理规律是物理概念的桥梁，是物理知识结构的骨架。所以老师应引导学生创设物理情景，让学生置身于问题情景中，经历新问题的研究过程，体会到学习是一个发现、创造的过程，从而进行探究式教学。
在探究平抛运动规律的教学中，平抛运动是什么运动合成的？我们进行了下面的探究：
⑴ 先验证物体在竖直方向是自由落体运动[15]。
发现问题：物体运动的轨迹能否记录下来?大家讨论：可以通过相机拍摄两小
球的运动轨迹，看它们在下落过程中高度是否时刻一致？
⑵ 验证平抛在水平方向是匀速直线运动[20]。
提出猜想，教师指导，最后选择；根据平抛轨迹，利用竖直方向是自由落体 来探究水平运动。同学们分组实验，分析处理实验所得轨迹并得出结论。[20]
3.2 中学物理探究性教学中存在的问题及对策
目前我国中小学课堂教学中，虽然我们引入了探究性教学，但“教师苦教、学生苦学”的现象依然存在。也就是说我国探究性教学存在很多问题。我们知道探究性教学的主旨是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究的兴趣和能力。美国几十年的科学教育实践表明：探究性教学有着明显的优势，但推广起来仍困难重重。在我国探究性教学作为中学新课程中一种重要的教学方式，正逐渐走进课堂并已取得了一些成效，这是不容否定的。但在教学的实践中关于探究性教学还存在着一些问题，我们也必须了解这些问题，分析这些问题产生的原因，并采取有效的方法解决这些问题，使探究性教学得到不断改进。
1、中学物理探究性教学中存在的问题
据了解目前我国探究性教学存在的问题是多方面的，其中比较突出的有以下三点：
⑴ 探究形式化
一些高中学校在实行探究式教学时，学生由于不具备探究的兴趣和能力而不能适应新的教学方式。在这种情况之下，教师就替代学生进行探究。例如：教师将探究的过程、探究过程的具体操作乃至探究过程所要达到的结论都设计出来，要求学生完全按照教师的设计跟着教师教的步骤一步一步地进行所谓的探究，这实质上是仍然是一种传授接受式教学，是以探究性教学之名进行“填鸭式”教学，
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使探究性教学成为一种形式，学生没有任何收获。
⑵ 探究机械化
探究性教学的过程和形式是灵活多样的，但在实际的探究性教学中不少教师把生动活泼的探究性教学搞得机械化。不考虑教学内容的特殊、不考虑学生的学习水平、接受程度、知识基础、性格特征，而硬套探究性教学模式：提出问题、猜想与假设、制定计划、搜集资料、分析处理资料、得出结论等步骤，使教学过程机械单一。这种策略束缚了学生的创造性和思维模式，不符合探究性教学的主旨。
⑶ 探究孤立化
学生的探究活动应该是共同合作完成的。当代科学研究更依赖多个人的合作，但在实际中探究性教学中的探究活动很多是单个学生自己一个人进行探究活动，学生之间互不干扰。这样既不利于培养学生的合作精神，又不利于解决问题，还会导致学生错误地认为探究活动就是自己一个人进行探究活动，违背了科学探究活动的团体合作性这一特点。
2、解决探究性教学问题的对策
导致探究教学中上述问题的原因主要有
⑴ 缺乏对探究性教学的真正涵义和基本特征的理解；
⑵ 片面地理解教师的角色；
⑶ 未能恰当地把握中学生的心理特征和探究任务；
⑷ 教师缺乏相应的经验和能力等。
要解决探究性教学的上述问题需要作出多方面的、长期的努力。从教师的角度来看目前的对策主要有：
① 进一步深入理解探究性教学； ② 确实转变教师的角色；
③ 精心设计探究性教学； ④ 积极吸收国外探究性教学的研究和实践经验。
3.3 中学物理探究性教学具体案例分析
以现代研究性学习理论为指导，结合物理学科教育的特点，在课堂教学中有目的地进行探究式学习的探索，对我国基础教育物理课程及其教学的改革有重要意义。下面通过具体案例说明探究性教学方法在中学物理教学中的合理运用。 案例1：声音的产生与传播
上课前，首先准备几个能敲出声音的物体，桌子、茶杯和一个小鼓等。
老师：请同学们把眼睛闭上，我用细棍棒敲打任意一个，大家能分辨出来是什么 物体发出的声音。
学生：能。
９ 论中学物理的探究性教学
老师：声音是用什么器官感觉呢？
学生：耳朵。
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？
老师：同学们可以将手指放在喉头上，说几句话，你有什么感觉？
学生：有振动感觉。
老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上跳动。由此我们知道：声音是由物体振动产生的。
老师：我们还能做哪些实验来验证这个结果？
学生：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动。
老师：很好！下面我们再做一个试验，你会发现什么呢?
老师用手触摸正在发声的鼓面，鼓声立即停止，说明了什么？
通过实验证明：声音是由于振动而产生的，振动停止，声音随之停止！
教学的第三个环节，声音是怎么传到我们耳朵的？
第一个试验：把提前准备好的杯子放进装满水的桶中进行敲击可以听到声音；
① 证明声音能在水中传播。
第二个试验：同学之间互相说话就可以听到声音；② 证明声音能在空气中传播。 第三个试验：两位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。接着 老师拿一个事先做好的土电话，由两个纸杯和一根棉线制成的土电话，介绍土电话的使用方法，让学生做实验。③ 证明固体传声。
教学的第四个环节，引导学生学习声音在不同物质中传播的速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音可以在固、液、气中传播，其中声音在固体中的传播速度最快，在气体中的传播速度最小。
声音的产生与传播采用了探究性教学，我们就用生活常见的事例引入声音，来引导学生认识了解声音，让他们自主探究来发现问题-解决问题-得出结论。当学生遇到困难，要适当进行讲解，使学生对研究物理问题的方法有所认识和理解。
由本案例我们可以发现这样教学可以带动学生的积极性，引导学生让他们处于主导地位，让学生发掘探究声音，与传统课堂的‘‘乏味、死板’’形成了鲜明的对比，课堂气氛明显活跃多了，学生对物理这门课程更感兴趣，也学到了知识。案例2：摩擦力
对初中生来说，摩擦力是什么？摩擦力会产生什么效果？虽然有许多的生活体验，但大家往往不注意不观察，不能把生活体验转化为物理概念：小事例无法引起学生的注意，在摩擦力的概念上我们需要重视。教师扛着一个箱子，走进课堂，学生的注意力一下全部集中到了教师的身上，用来起到吸引学生好奇心的效
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果，接着把箱子一端抵在一侧墙上，提出第一个问题：“在另一侧用力推箱子，能推动吗？为什么？”
生回答：推不动，由于力的作用是相互的，墙给箱子施加了反方向的作用力。 老师把箱子拖离墙壁，让一个学生上来再推一推，发现箱子仍受到阻碍作用。 老师：这种阻碍作用称为摩擦，由此而产生的力叫摩擦力。
提出第二个问题：如果箱子推动了，还会受到阻碍吗？同学们猜一猜，可以用你身边的物体代替箱子，自己动手体验一下。
学生A：“箱子推不动,原因是受到了地面施加的力。
教师:你知道这是什么力吗？
学生A：摩擦力
学生B：重力
教师：什么是重力？
学生B：由于地球吸引而使物体受到的力。
教师：物体受重力作用而产生的效果是什么？
学生B：使物体落向地面
教师：为什么重力会使物体落向地面？
学生B：重力的方向是向下的。
教师：你认为推箱子时的力的方向是向下的吗？
学生B：不是
教师：通过亲身体验，你知道推物体时阻碍物体移动的力的方向是怎样的？ 学生B：与推力方向相反。
教师：那么这个力是重力吗？
学生B：不是
教师：那是什么力阻碍了箱子的移动？
学生B：摩擦力
注重学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等地位。与传统教学不同，这节是按新课程理念和目标，将学习的重点转化为知识的探究过程。要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，达到教学目的而这个教学环节能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。所以我们在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。
从本案例中我们看到老师不是直接告诉学生什么是摩擦力，而是通过提问题引导学生让他们自己探讨什么是摩擦力，学生回答错了，老师并不急着直接指出
１１ 论中学物理的探究性教学
而是继续引导他们提问，直到他们自己发现错误，明白什么是摩擦力，最后老师总结，为同学理清思路，加深印象。
4 总结
探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好就可能使课堂讨论变得杂乱无章。物理学科是一门以实验为基础的实践性和理论性很强的学科，探究教学具有较强的可操作性。接受式学习和探究式学习均是学生的重要学习方式，两者取长补短，互相促进，从我国目前的现实出发应大力倡导探究式学习的研究与实践。
通过本文我们知道了什么是探究性教学；探究性教学的方式方法：设疑激趣，引导探究、课内外结合，培养综合能力、探究活动必须要循序渐进；中学物理探究性教学实验：演示实验、随堂实验、学生分组实验、课外实验等四种实验教学分析；探究性教学的一般模式；探究性教学的目标和评估；中学物理课程探究性教学在概念教学中进行探究性教学，在物理规律的发现中进行探究性教学；中学物理探究性教学中存在的问题和对策及中学物理探究性教学案例分析等，为我以后更好的进行探究性教学积累知识和经验。
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论中学物理的探究性教学
谢辞
经过四个多月的努力，我的毕业论文设计终于完成了。从论文选题——搜集资料——写稿——反复修改——最终成稿，我学会了很多东西，对电脑有了更进一步的了解，为我以后撰写论文奠定了基础。
我要感谢我的舍友和同学。她们帮我搜集资料，帮我理清论文思路，帮我修改论文，对我的论文提出了宝贵的意见和建议，在此我对同学们表示真挚的感谢。
首先我要感谢我的论文指导老师：她为人随和热情，治学严谨细心。在论文的写作和措辞等方面她也总会以专业标准严格要求你，从从论文选题、定题——搜集资料——写稿——反复修改——最后论文的定稿、润色，老师始终认真负责地、细致地指导，帮助我开拓论文研究思路、精心点拨，使我的论文圆满完成。
正是老师的无私帮助与热忱鼓励，我的毕业论文才能够得以顺利完成。谢谢吴老师，您辛苦 ！
摘要
摘 要
探究式教学确定学生学习的主体性地位，是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的精神和实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。本文首先介绍了探究性教学的由来和研究现状及探究性教学的意义，进而阐述了探究性教学的方式方法，探究性教学的一般模式，探究性教学的目标和评估，重点介绍了探究性教学方法在中学物理教学中的应用，通过具体案例讨论了在中学物理教学中开展探究性教学存在的问题及对策。
关键词：探究式教学；主体性；过程
Abstract
Abstract
Inquiry teaching to determine the status of students learning the subject, is to explore the basic characteristic of a form of teaching activities, in line with the spirit of reform and the actual teaching, classroom teaching can glow with vibrant vitality. This paper first introduces the origin of the inquiry teaching and research status quo and explore the significance of teaching, and then describes the ways and means of inquiry teaching, the general pattern of inquiry teaching, inquiry teaching objectives and assessment, focusing on the inquiry teaching in middle School Physics Teaching problems and Countermeasures of inquiry teaching in middle school physics teaching, through a case-by-case.
Keywords: inquiry-based teaching; subjectivity; process
目录
目 录 1引言 ............................................................ 1
1.1 探究性教学的由来和研究现状 .................................... 1
1.2 探究性教学研究的意义 .......................................... 1
1.3 本文的主要任务 ................................................ 2
2 探究性教学 ...................................................... 2
2.1 什么是探究性教学 .............................................. 2
2.1.1 中学物理探究性教学的方式方法 .............................. 2
2.1.2 中学物理探究性实验教学分析 ................................ 4
2.2 探究性教学的一般模式 .......................................... 4
2.3 探究性教学的目标和评估 ........................................ 5 3 如何在中学物理教学中开展探究性教学 .............................. 6
3.1 物理课程探究性教学 ............................................ 6
3.1.1 在概念教学中进行探究式教学 ................................ 6
3.1.2 在物理规律的发现中进行探究式教学 .......................... 7
3.2 中学物理探究性教学中存在的问题及对策 ......................... 7
3.3 中学物理探究性教学具体案例分析 ................................ 8
4总结 ........................................................... 11
参考文献 ......................................................... 12
谢辞 ............................................................. 13
１ 论中学物理的探究性教学
1 引言 我们知道传统的中学物理教学法一般采用讲授法，但有的新课适合讲授法，有些新课就不适合讲授法。传统的教学法就比较枯燥、乏味，无法激发学生的兴趣，使学生对学习物理产生畏惧的心理，针对这种现状本文通过探究性教学来激发学生的兴趣，使学生不断创新，对物理这门课充满信心，为学好物理打下坚实的基础。
1.1 探究性教学的由来和研究现状
1909年前，大多数教育者把科学教育看做一种可以通过直接灌输让学生学到科学知识的教育。1909年教育家约翰·杜威在美国科学促进协会做的一次报告中提出了对这种观点的批评，提出科学教学过度的强调知识的积累，只重结果不重过程与方法，没有在科学作为一种思维方式和认识态度这方面重视。约翰·杜威指出科学教育不仅是要学生学习知识，更重要的是学习科学探究的过程与方法。
20世纪五六十年代，探究性教学作为科学教育的一种方式越来越被人们接受。教育家约塞夫·施瓦布说过这么一句话：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”[1]这对探究性学习起了很重要的影响。约塞夫·施瓦布的观点启示教师应该以探究的方式将科学知识传授于学生，并引导学生通过探究学习科学知识。约塞夫·施瓦布建议教师引导学生从课堂中走入生活，让学生发现生活中的科学，引导学生学习过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。我们向学生传授知识之前，首先让他们到实验室里做实验，用实验数据和事实来解释教材中的内容，这样学生更易理解，印象会更深刻。
现阶段我国探究性教学还处于初级阶段。城市学校教学基本都在向探究式教学过渡,农村学校教学也逐渐向探究式教学转换。探究性教学已成为中学新课程教学的一种重要教学方式，正逐渐走进课堂，目前已有了一些成效，但还存在着许多问题。例如：探究教学形式化、探究过程的具体操作及探究过程所要达到的结论都体现出来，要求学生按照教师的思维跟着教师教的步骤进行探究式教学，实质上是一种传授接受式教学，是以探究性教学之名进行填鸭式教学。 1.2 探究性教学研究的意义
在人类社会中教育是发展下一代和国家富强的前提条件，是民族强盛的智力保证。只有教育水平与当时的生产力水平相适应，才能不断促进社会的发展和进步。工业革命以后，西方诞生了以班级授课制为基本特征的现代化教育。现在
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是信息的时代，要求人们能快速的选择有效信息，面对激烈的竞争，探究性、创新性的人才成为企业的首选。
学会自主探究性学习是现代人才必备的技能，所以中小学教育在培养学生的探究性学习的能力方面起到十分关键的作用。在这种情况下教育部进行了基础教育新课程改革：分别制定了初、高中物理课程新标准，将科学探究放到了相当突出的位置。中学物理课程是培养学生科学素养的基础科学课程，它建立在对科学本质认识的基础上引导学生逐步认识科学的本质。物理的学习过程是发展学生的科学素养必不可少的过程。探究教育、促进学生的发展是科学的核心。物理课程应突出探究的学习方式，给学生提供充分的探究机会，让学生通过探究活动体验探究过程的乐趣，学习科学方法和发展科学探究的能力，加深对科学探究的理解，培养学生的实践能力、创新精神和科学素养、提高学生的素质。
1.3 本文的主要任务 本文主要任务是将进行探究性教学的研究和将采用的方法。将要研究什么是探究性教学，中学物理探究性教学的方式方法，中学物理探究性实验教学分析，探究性教学的一般模式，探究性教学的目标和评估，中学物理课程探究性教学在概念教学中进行探究式教学，在物理规律的发现中进行探究式教学，中学物理理探究性教学中存在的问题和对策、物理探究性教学具体案例分析及探究式教学技能的应用等，方便读者理解和阅读。
2 探究性教学
2.1 什么是探究性教学
探究性教学是一种积极的教学过程，是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。从概念上理解，指的是调动学生的积极性，使学生主动自己去学习，去求知。
探究式教学是以探究为主的教学。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。教师可以选择教材中的某些内容作为探究教学内容；也可以选择生活实际中与学科内容相关的问题作为探究学习的对象，教师启发诱导学生独立自主学习、合作交流，为学生提供自由表达、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组﹑集体等多种活动解难释疑，用所学知识能解决实际问题的一种教学形式。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
2.1.1 中学物理探究性教学的方式方法
物理学是研究未知世界规律的一门学科，物理课堂是学生学习科学探究的
３ 论中学物理的探究性教学
重要场所。因此，我们物理教师在教学过程中，应该给学生提供探究的机会，注重培养学生的探究精神，改变学生的学习方式，让学生学会学习，学会研究。 ⑴ 设疑激趣，引导探究
现行初中物理教材虽然注意到了学生探究能力的培养，但是一些教师在教学过程中只注重知识的讲解，不利于学生对知识的理解和应用。教师在教学过程应结合教材内容，巧妙设置疑问，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突，为学生提供资源，给学生提供充分的探究机会，引导学生进行探究活动。例如“声音的产生与传播”，教师可准备白纸、木盒、茶杯和一个小鼓等器材，让学生在教师的引导下进行探究活动，学生对“声音”的理解就比较深刻透彻。在讲摩擦力时，提出问题：“拔河比赛，力气大的队一定赢吗？”让学生展开讨论探究，在课外活动时间进行拔河比赛。通过探究活动，既活跃了课堂气氛，改变了学生的学习方式，又使学生在接受科学知识的同时，培养了科学探究的精神。 ⑵ 课内外结合，培养综合能力
在教学过程中，教师要结合课堂教学内容，提出问题，使课堂的探究性活动延续到课外，有利于培养学生的多种能力，使学生从生活走向物理，从物理走向社会，使学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，培养学生解决问题的能力。如热现象一章中，有一道试题：“用笼蒸馒头时，是哪层先熟，是上层还是下层？为什么？”（原题答案是上层先熟，原因是上层水蒸气先液化放出大量的热。）让学生进行争论探究，引导学生在课外进行调查，并引导学生设计探究方案。学生通过询问家长、调查蒸馒头和蒸包子师傅、查阅资料，最后汇总交流得出：绝大多数人和物理有关习题答案认为是上层先熟，只有一种科普资料上说是下层先熟。此时教师对学生的探究活动加以点拨，引导学生亲手进行实验，学生在实验室模拟蒸馒头实验，最后得出下层先熟的答案，利用物理知识对此结论进行论证，这些探究活动培养了学生与人交往的能力、收集和处理信息的能力，让学生敢于质疑，敢于否定，体验到科学探究的过程，学到了获得知识方法，激发了学生对物理的兴趣。
⑶ 探究活动必须要循序渐进
探究活动要由简单到难，由单一到综合。在探究的初始阶段，教师可以以习题、小实验的形式让学生进行探究，随着学生对探究方法的了解和掌握，逐步加深探究的内容，让学生自己设计活动方案[6]。教师要选有选择性的探究活动，要选能令学生感兴趣和能激发学生的探究性课题，要让学生一起参与，对学生有问题的环节要及时加以指导，避免学生失败后产生消极情绪，只有学生对探究活动感兴趣，探究活动才能更好的融进教学中[6]。
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2.1.2 中学物理探究性实验教学分析
⑴ 演示实验。
演示实验应确保成功，要简单方便，现象要清楚。在做实验时要边讲解边做，让学生观察实验现象，启发学生推理和归纳。
⑵ 随堂实验。
随堂实验可以激发学生的视觉、动作及思维，要简单方便接近生活，所以我们要引导和发动学生用生活用品和自制教具。
⑶ 学生分组实验。
学生在实验室中自己动手完成实验，学生遇到难题，教师指导点拨学生完成。学生通过掌握的知识和教师讲解的内容试处理实验数据，进行误差分析，写出实验报告，培养学生的实验能力。
⑷ 课外实验。
课外实验是物理实验的一种补充形式，如一些需要用时间较长的观察实验，不能在课堂上完成的实验。课外实验更有利于培养学生创造思维和独立工作能力。
上面的四种实验都是物理教学中必不可少的，在整个物理教学不可能只进行其中单一的实验，我们应针对不同的课题选择合适的实验，以取得最佳的教学效果。 2.2 探究性教学的一般模式
探究性教学模式是指在教学过程中学生在教师的指导下，通过自主、探究、合作的学习方式对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究和小组合作交流。
探究性教学一般模式通常包括以下五个教学环节:
⑴ 创设情境
探究式教学是围绕课程中的某个知识点而教学。知识点并选自社会生活中的现实问题，是由学生自由选择而产生的。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，用适宜的教学手段来创设与学习对象相关的学习情境，引导学生自主学习。
⑵ 启发思考
确定学习对象，在探究之前向学生提出一些富有启发性、能引起学生的兴趣、思考、并与学习对象密切相关的问题，让学生带着这些问题去探究。这点至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的思考，这是探究性学习是否能取得成败的关键。
５ 论中学物理的探究性教学
⑶ 自主（或小组）探究
探究性教学模式采用自主、探究、合作的学习方式，在教学过程中强调学生的自主学习和自主探究，及小组合作学习活动。自主探究成为探究性教学模式中的关键教学环节，实施过程中要处理好教师、学生、信息技术三者之间的关系。教师引导、支持学生，学生充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术成为学生探究的认知工具。[16]
⑷ 协作交流
协作交流是与自主探究环节紧密相连的。学生只有经过了自主探究、积极思考，才能进入协作交流阶段，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师引导并组织学生协作交流[7]。
⑸ 总结
学生回答老师提出的问题并总结、分析归纳学习成果，联系实际情况提高对知识点的理解和认识[7]。
2.3 探究性教学的目标和评估
探究性教学的目标：
在科学探究性教学活动中，学生首先会注意到是可直接看到的且能感知到的现象，发现问题然后提出问题；利用资源，进行试验；得出实验结果，分析和处理原始数据，得出答案。最后将这些答案进行对照和交流。
学生建立重要的科学概念是科学探究的目标，获得科学概念是成功地进行科学探究性教学必不可少的重要内容。但是当前对科学探究性教学的理解和实践中，过于强调让学生经历和体会科学探究的过程，却没有通过探究过程让学生建立、深化和应用科学概念，不重视概念对学习的重要意义，成为教学中的不足。在实际情况下，科学探究活动中具体的探究过程与获得抽象科学概念这两者是相互影响、缺一不可、互为基础的。只有同样重视这两个环节，才能真正理解科学的认知过程与学习方法。
探究性教学的评估：
评估是指学习者在经历了探究活动，获得超越原有知识和当前观察结果的 新的理解后,对探究行为重新审视的过程。评估包括对探究计划的严密性、证据收集的周密性和对科学性探究做出检查和反思，通过反思可以找出探究各环节存在的不足，找出探究结果与真实存在之间差异，并对结论的可靠性做出评价。[17]探究性教学的评价对学生有六点基本要求：有评估探究过程和探究结果的意识；能注意假设与探究结果间的差异；能注意探究过程中未解决的矛盾；能发现新的问题；能尝试改进探究方案；能评估科学探究的意义，对于中学生来说，如何学
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好评估方法，对培养自己的科学态度，对自己的人生观、世界观的树立将会起到重要作用。
评估是学习过程中的难点，我们要养成评估的习惯，掌握评估要求是正确做出评估的保证。回想实验过程，能够发现问题并知道错误在哪里，分析论证是否充分，实验结果与假设是否存在差异，结论是否可靠，都需要自己认真反思，认真总结，及时修正探究方案等都是评估。例如：
1. 找出错误的实验数据，是评估环节的关键；
2. 发现仪器组装错误是评估环节对学生的基本技能要求；
3. 考虑外界条件对探究结果的影响，是学会评估的有效法。
总之，评估除以上方法外，还要认清分析论证是否充分，探究结果是否可信，及时总结经验也是要认真考虑的。
3 如何在中学物理教学中开展探究性教学
中学物理新课程标准强调：“物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思考”[5]。
3.1 物理课程探究性教学
实施新课程后，每位物理教师的教学理念都发生了一些改变，特别是一些经过新课程培训的老师在教学理念和教学行为上都发生了很大变化，最明显的是在课堂教学中注重过程，引导学生主动探索，让学生学会收集、分析和判断大量信息，从而培养学生的开拓精神和创造能力。
3.1.1 在概念教学中进行探究式教学
在概念教学中“力是改变物体运动状态的原因”，老师引导学生做伽利略理想实验，依次探究：
① 小球由一个高度为H的斜面上，由静止开始滚下，速度增大，接着小球滚上
另一个高度为H的斜面，速度减小，小球加速、减速总是有原因的[15]；
② 第二个斜面比第一个斜面光滑，小球上升的高度越接近第一个斜面开始运动
时的高度H，通过的距离越长[15]；
③ 把第二个斜面的倾角减小，小球通过的路程更长，但最多能达到的高度为H； ④ 若把第二个斜面的倾角减小为零即水平面，则小球永远达不到原来的高度，
那么小球在这个水平面上做匀速直线运动[15]。
⑤ 在桌面、地面上滑动的物体为什么最后都停下来了?[15]
⑥ 静止的物体推不动，为什么?
探究结果是：有阻力。学生经历了从具体到抽象、从感性到理性及从知识到
７ 论中学物理的探究性教学
应用的探究过程，符合概念的形成从具体到表象到抽象的过程[15]。
3.1.2 在物理规律的发现中进行探究式教学
物理学科的知识核心是物理规律。物理规律是物理概念的桥梁，是物理知识结构的骨架。所以老师应引导学生创设物理情景，让学生置身于问题情景中，经历新问题的研究过程，体会到学习是一个发现、创造的过程，从而进行探究式教学。
在探究平抛运动规律的教学中，平抛运动是什么运动合成的？我们进行了下面的探究：
⑴ 先验证物体在竖直方向是自由落体运动[15]。
发现问题：物体运动的轨迹能否记录下来?大家讨论：可以通过相机拍摄两小
球的运动轨迹，看它们在下落过程中高度是否时刻一致？
⑵ 验证平抛在水平方向是匀速直线运动[20]。
提出猜想，教师指导，最后选择；根据平抛轨迹，利用竖直方向是自由落体 来探究水平运动。同学们分组实验，分析处理实验所得轨迹并得出结论。[20]
3.2 中学物理探究性教学中存在的问题及对策
目前我国中小学课堂教学中，虽然我们引入了探究性教学，但“教师苦教、学生苦学”的现象依然存在。也就是说我国探究性教学存在很多问题。我们知道探究性教学的主旨是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究的兴趣和能力。美国几十年的科学教育实践表明：探究性教学有着明显的优势，但推广起来仍困难重重。在我国探究性教学作为中学新课程中一种重要的教学方式，正逐渐走进课堂并已取得了一些成效，这是不容否定的。但在教学的实践中关于探究性教学还存在着一些问题，我们也必须了解这些问题，分析这些问题产生的原因，并采取有效的方法解决这些问题，使探究性教学得到不断改进。
1、中学物理探究性教学中存在的问题
据了解目前我国探究性教学存在的问题是多方面的，其中比较突出的有以下三点：
⑴ 探究形式化
一些高中学校在实行探究式教学时，学生由于不具备探究的兴趣和能力而不能适应新的教学方式。在这种情况之下，教师就替代学生进行探究。例如：教师将探究的过程、探究过程的具体操作乃至探究过程所要达到的结论都设计出来，要求学生完全按照教师的设计跟着教师教的步骤一步一步地进行所谓的探究，这实质上是仍然是一种传授接受式教学，是以探究性教学之名进行“填鸭式”教学，
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使探究性教学成为一种形式，学生没有任何收获。
⑵ 探究机械化
探究性教学的过程和形式是灵活多样的，但在实际的探究性教学中不少教师把生动活泼的探究性教学搞得机械化。不考虑教学内容的特殊、不考虑学生的学习水平、接受程度、知识基础、性格特征，而硬套探究性教学模式：提出问题、猜想与假设、制定计划、搜集资料、分析处理资料、得出结论等步骤，使教学过程机械单一。这种策略束缚了学生的创造性和思维模式，不符合探究性教学的主旨。
⑶ 探究孤立化
学生的探究活动应该是共同合作完成的。当代科学研究更依赖多个人的合作，但在实际中探究性教学中的探究活动很多是单个学生自己一个人进行探究活动，学生之间互不干扰。这样既不利于培养学生的合作精神，又不利于解决问题，还会导致学生错误地认为探究活动就是自己一个人进行探究活动，违背了科学探究活动的团体合作性这一特点。
2、解决探究性教学问题的对策
导致探究教学中上述问题的原因主要有
⑴ 缺乏对探究性教学的真正涵义和基本特征的理解；
⑵ 片面地理解教师的角色；
⑶ 未能恰当地把握中学生的心理特征和探究任务；
⑷ 教师缺乏相应的经验和能力等。
要解决探究性教学的上述问题需要作出多方面的、长期的努力。从教师的角度来看目前的对策主要有：
① 进一步深入理解探究性教学； ② 确实转变教师的角色；
③ 精心设计探究性教学； ④ 积极吸收国外探究性教学的研究和实践经验。
3.3 中学物理探究性教学具体案例分析
以现代研究性学习理论为指导，结合物理学科教育的特点，在课堂教学中有目的地进行探究式学习的探索，对我国基础教育物理课程及其教学的改革有重要意义。下面通过具体案例说明探究性教学方法在中学物理教学中的合理运用。 案例1：声音的产生与传播
上课前，首先准备几个能敲出声音的物体，桌子、茶杯和一个小鼓等。
老师：请同学们把眼睛闭上，我用细棍棒敲打任意一个，大家能分辨出来是什么 物体发出的声音。
学生：能。
９ 论中学物理的探究性教学
老师：声音是用什么器官感觉呢？
学生：耳朵。
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？
老师：同学们可以将手指放在喉头上，说几句话，你有什么感觉？
学生：有振动感觉。
老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上跳动。由此我们知道：声音是由物体振动产生的。
老师：我们还能做哪些实验来验证这个结果？
学生：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动。
老师：很好！下面我们再做一个试验，你会发现什么呢?
老师用手触摸正在发声的鼓面，鼓声立即停止，说明了什么？
通过实验证明：声音是由于振动而产生的，振动停止，声音随之停止！
教学的第三个环节，声音是怎么传到我们耳朵的？
第一个试验：把提前准备好的杯子放进装满水的桶中进行敲击可以听到声音；
① 证明声音能在水中传播。
第二个试验：同学之间互相说话就可以听到声音；② 证明声音能在空气中传播。 第三个试验：两位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。接着 老师拿一个事先做好的土电话，由两个纸杯和一根棉线制成的土电话，介绍土电话的使用方法，让学生做实验。③ 证明固体传声。
教学的第四个环节，引导学生学习声音在不同物质中传播的速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音可以在固、液、气中传播，其中声音在固体中的传播速度最快，在气体中的传播速度最小。
声音的产生与传播采用了探究性教学，我们就用生活常见的事例引入声音，来引导学生认识了解声音，让他们自主探究来发现问题-解决问题-得出结论。当学生遇到困难，要适当进行讲解，使学生对研究物理问题的方法有所认识和理解。
由本案例我们可以发现这样教学可以带动学生的积极性，引导学生让他们处于主导地位，让学生发掘探究声音，与传统课堂的‘‘乏味、死板’’形成了鲜明的对比，课堂气氛明显活跃多了，学生对物理这门课程更感兴趣，也学到了知识。案例2：摩擦力
对初中生来说，摩擦力是什么？摩擦力会产生什么效果？虽然有许多的生活体验，但大家往往不注意不观察，不能把生活体验转化为物理概念：小事例无法引起学生的注意，在摩擦力的概念上我们需要重视。教师扛着一个箱子，走进课堂，学生的注意力一下全部集中到了教师的身上，用来起到吸引学生好奇心的效
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果，接着把箱子一端抵在一侧墙上，提出第一个问题：“在另一侧用力推箱子，能推动吗？为什么？”
生回答：推不动，由于力的作用是相互的，墙给箱子施加了反方向的作用力。 老师把箱子拖离墙壁，让一个学生上来再推一推，发现箱子仍受到阻碍作用。 老师：这种阻碍作用称为摩擦，由此而产生的力叫摩擦力。
提出第二个问题：如果箱子推动了，还会受到阻碍吗？同学们猜一猜，可以用你身边的物体代替箱子，自己动手体验一下。
学生A：“箱子推不动,原因是受到了地面施加的力。
教师:你知道这是什么力吗？
学生A：摩擦力
学生B：重力
教师：什么是重力？
学生B：由于地球吸引而使物体受到的力。
教师：物体受重力作用而产生的效果是什么？
学生B：使物体落向地面
教师：为什么重力会使物体落向地面？
学生B：重力的方向是向下的。
教师：你认为推箱子时的力的方向是向下的吗？
学生B：不是
教师：通过亲身体验，你知道推物体时阻碍物体移动的力的方向是怎样的？ 学生B：与推力方向相反。
教师：那么这个力是重力吗？
学生B：不是
教师：那是什么力阻碍了箱子的移动？
学生B：摩擦力
注重学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等地位。与传统教学不同，这节是按新课程理念和目标，将学习的重点转化为知识的探究过程。要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，达到教学目的而这个教学环节能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。所以我们在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。
从本案例中我们看到老师不是直接告诉学生什么是摩擦力，而是通过提问题引导学生让他们自己探讨什么是摩擦力，学生回答错了，老师并不急着直接指出
１１ 论中学物理的探究性教学
而是继续引导他们提问，直到他们自己发现错误，明白什么是摩擦力，最后老师总结，为同学理清思路，加深印象。
4 总结
探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好就可能使课堂讨论变得杂乱无章。物理学科是一门以实验为基础的实践性和理论性很强的学科，探究教学具有较强的可操作性。接受式学习和探究式学习均是学生的重要学习方式，两者取长补短，互相促进，从我国目前的现实出发应大力倡导探究式学习的研究与实践。
通过本文我们知道了什么是探究性教学；探究性教学的方式方法：设疑激趣，引导探究、课内外结合，培养综合能力、探究活动必须要循序渐进；中学物理探究性教学实验：演示实验、随堂实验、学生分组实验、课外实验等四种实验教学分析；探究性教学的一般模式；探究性教学的目标和评估；中学物理课程探究性教学在概念教学中进行探究性教学，在物理规律的发现中进行探究性教学；中学物理探究性教学中存在的问题和对策及中学物理探究性教学案例分析等，为我以后更好的进行探究性教学积累知识和经验。
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论中学物理的探究性教学
谢辞
经过四个多月的努力，我的毕业论文设计终于完成了。从论文选题——搜集资料——写稿——反复修改——最终成稿，我学会了很多东西，对电脑有了更进一步的了解，为我以后撰写论文奠定了基础。
我要感谢我的舍友和同学。她们帮我搜集资料，帮我理清论文思路，帮我修改论文，对我的论文提出了宝贵的意见和建议，在此我对同学们表示真挚的感谢。
首先我要感谢我的论文指导老师：她为人随和热情，治学严谨细心。在论文的写作和措辞等方面她也总会以专业标准严格要求你，从从论文选题、定题——搜集资料——写稿——反复修改——最后论文的定稿、润色，老师始终认真负责地、细致地指导，帮助我开拓论文研究思路、精心点拨，使我的论文圆满完成。
正是老师的无私帮助与热忱鼓励，我的毕业论文才能够得以顺利完成。谢谢吴老师，您辛苦 ！