《船长》教后反思
11月25日上午二节课，我在多媒体教室执教了《船长》一课。课刚一结束，郭主任就
迫不及待的给了这样的评价：“课前多半部分上的相当好，但除去客观原因你还超时10分钟。”
针对领导这一点评，我进行了深刻的反思。
一、不是缺乏应变能力而是态度不重视。 下课铃声响起时，学生们正在配着嘈杂声分角色读对话部分。听到铃声，我脑中展开了
激烈的斗争，一种思想是结课设悬“船上的60名乘客全获救了，而船长怎样呢？下节课我们
接着学习”；另一种思想是无论用多长时间，一定要让学生在文本中走个来回，校内公开课拖
拖堂也无所谓。第二种思想战胜了，我沉着地拖了10分钟。 后来的实践证明，我错了。虽然我的状态调整好了，但孩子们心已经飞了，多展示最后
一个环节不但没有为本节课画上圆满句号，而且还抹了黑。 当我凝视画面深情朗诵，《英雄
的黎明》音乐响起来时，外面的广播操音乐也参与了进来„„没办法，我硬撑着上完了最后
部分，效果可想而知。
二、不是“聊课”不充分而是“洗课”不舍得 为了上好这节课，我一方面请教了在校教师，另一方面也在书刊、网络上交流，取其精
华，还加上了自己的思路设计，可以说十分充分。 明知四十分完不成，于是进行了“洗课”。 这篇文章，层次是非常清楚的：遇险－救援—殉职。“救援”是讲读的重点，“殉职”部
分是情感的升华，前者是课成功的“基石”，处理巧妙得当，学生便自然入境，情感的升华也
便自然，说白了，前者出亮点，后者进高潮。我想将重点放在救援与殉职上，而遇险部分作
为复习导入。课堂上，由于学生准备不太充分，我临时调整，扩展了遇险部分，延误了时间。
三、不是没有备好教材而是没有备好学生 课前我深钻教材，但只给了学生们一节课预习时间，还没有提出具体的预习内容。课堂
上各个环节的交流他们都是从头开始，要达到课堂的有效，不流于形式，自然耗时就多了。 上课拖堂，证明老师没有在规定的时间内完成教学任务。要想不拖堂，我们就要努力提
高自己的教学效率，认真专研教材，吃透教材，合理安排教学时间，抓住每节课的重点、难
点，语言要精练、简明扼要。为了学生，我一定要养成不拖堂的好习惯。篇二：《船长》教学
反思
《船长》教学反思 《船长》教学反思 苏教版小学语文六年级上册第7课《船长》，课文是法国著名作家雨果的短篇小说。课文
讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击即将沉没的时候，镇定
自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一
起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 在初读课文时，有学生问道哈尔威船长的生死，我就直接提出了一个问题，并让学生带
着问题自主阅读：“诺曼底”号沉没的时候，哈尔威船长是不是“必死无疑”？ “老师，哈尔威船长肯定跑不了，你看‘被剖开了一个大口子’，‘海水猛烈地涌进船舱’，
所以他就沉入深渊了。” “不对，我认为哈尔威船长可以逃生！” “是啊，他能沉着镇定地指挥着，把每件事和每个人都考虑到了，这么冷静又临危不惧
的人，绝对能在第一时间逃出去！” “一艘船上船长权力最大，他想走没人可以阻拦，何况他还可以从奥克勒大副拿手枪。
要是我，我肯定能逃生。” “船长应该都会游泳吧？你看人们透过薄雾都能‘凝视’， ‘雕像徐徐沉入大海’，说明
船沉得很慢，也离得不远嘛！他可以逃走的。” “我也这样认为，即使在最后他把其他人都救了，他还是能逃走。” “可是，他怎么就那么笨，淹死了呢？” (转载于:船长教学反思)
“??”?? 这个问题解决之后，紧接着我又提了一个问题：那么，没有哈尔威船长，船上的60人会
不会成功脱险？ “不会！你们看这一句‘大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了’，小艇要是翻了，
肯定会淹死人的！” “嗯，都‘像疯了似的’，还‘乱得不可开交’呢！” “但是，后来都很有秩序，都听他的，时间刚刚好，要是有其他情况时间就不够了。” “??”?? 虽然活跃的课堂不好调控，给人“乱哄哄”的感觉，但总好过死气沉沉、老师自导自演
的独角戏。篇三：《船长》公开课教学反思 《船长》第二课时教学反思 《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在
“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱险，自
己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己
救人的崇高精神。反思整个教学过程，有如下特点：
一、设计问题，感悟船长人格魅力 我紧扣三道命令展开教学，针对三道命令设计一系列问题，如：第一道命令是在什么情
况下下达的？从中你感受到了什么？第二道命令是在什么情况下下达的？为什么要让女人先
走呢？船长下达了这条命令后，船上发生了什么变化呢？人们是因为怕奥克勒大副的那把手
枪吗？??通过这样一些问题的思考，学生深刻地感受到了哈尔威船长临危不乱、沉着镇定、
舍己救人、忠于职守的伟大的人格魅力。
二、多种方式，指导激情朗读 指导朗读第一道命令时，紧扣“吼”这个字，读中感悟哈尔威船长的威严、临危不乱；
指导朗读第二道命令时，对比读两种对话形式，感悟文中对话的“简短有力”；指导朗读第三
道命令时，我采用直接引读的方式，让学生在读中感受到当时情况很危急，哈尔威船长心里
想着的仍然是别人，没有自己。 学习25、29自然段时，我采用配乐朗读的方式，让学生在充满激情、威严的音乐声中自
由朗读、齐读，充分领略在危急关头，哈尔威船长的从容不迫，人们对船长的敬意，作者雨
果对哈尔威船长的敬意。
三、适当拓展，感悟作品特点 雨果是法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。为什么被称为“法
兰西的莎士比亚”呢？本文鲜明地体现了这个特点。课上我设计一系列问题让学生思考：船
长为什么不逃生呢？如果他逃生了，他还是不是英雄？两种结局，哪个更震撼人心呢？并补
充：英国剧作家莎士比亚说：“悲剧，就是把美好的东西毁灭给人看。”雨果的代表作《巴黎
圣母院》《悲惨世界》都是悲惨的结局。这样学习之后，学生真正理解了“法兰西的莎士比亚”
的内涵。 1篇四：船长教学反思 《船长》教学反思?
许治?
??????《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威
船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱
险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、
舍己救人的崇高精神。谈谈我上课后的感受。
一、整体探究，感受万分危急。 （１）在学生理解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，
实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞
的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一
是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万
分危急”的情景。
（２）“顷刻间”什么意思？船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌，还可以用哪些词语
来形容人们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等）以此
调动学生的知识积累，启发思考。 （３）作者对“危急”情况的描写生动具体，那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，作者
是从哪些方面来描写的？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从
三个方面具体地描写了险情——天气：夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前 进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整体品读，感悟写作特色。 （１）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的情况真是万分危急，所有的人都
呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录
像资料（如：电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染
惊恐的气氛。
（２）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头
哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到
对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。
《船长》教后反思
11月25日上午二节课，我在多媒体教室执教了《船长》一课。课刚一结束，郭主任就
迫不及待的给了这样的评价：“课前多半部分上的相当好，但除去客观原因你还超时10分钟。”
针对领导这一点评，我进行了深刻的反思。
一、不是缺乏应变能力而是态度不重视。 下课铃声响起时，学生们正在配着嘈杂声分角色读对话部分。听到铃声，我脑中展开了
激烈的斗争，一种思想是结课设悬“船上的60名乘客全获救了，而船长怎样呢？下节课我们
接着学习”；另一种思想是无论用多长时间，一定要让学生在文本中走个来回，校内公开课拖
拖堂也无所谓。第二种思想战胜了，我沉着地拖了10分钟。 后来的实践证明，我错了。虽然我的状态调整好了，但孩子们心已经飞了，多展示最后
一个环节不但没有为本节课画上圆满句号，而且还抹了黑。 当我凝视画面深情朗诵，《英雄
的黎明》音乐响起来时，外面的广播操音乐也参与了进来„„没办法，我硬撑着上完了最后
部分，效果可想而知。
二、不是“聊课”不充分而是“洗课”不舍得 为了上好这节课，我一方面请教了在校教师，另一方面也在书刊、网络上交流，取其精
华，还加上了自己的思路设计，可以说十分充分。 明知四十分完不成，于是进行了“洗课”。 这篇文章，层次是非常清楚的：遇险－救援—殉职。“救援”是讲读的重点，“殉职”部
分是情感的升华，前者是课成功的“基石”，处理巧妙得当，学生便自然入境，情感的升华也
便自然，说白了，前者出亮点，后者进高潮。我想将重点放在救援与殉职上，而遇险部分作
为复习导入。课堂上，由于学生准备不太充分，我临时调整，扩展了遇险部分，延误了时间。
三、不是没有备好教材而是没有备好学生 课前我深钻教材，但只给了学生们一节课预习时间，还没有提出具体的预习内容。课堂
上各个环节的交流他们都是从头开始，要达到课堂的有效，不流于形式，自然耗时就多了。 上课拖堂，证明老师没有在规定的时间内完成教学任务。要想不拖堂，我们就要努力提
高自己的教学效率，认真专研教材，吃透教材，合理安排教学时间，抓住每节课的重点、难
点，语言要精练、简明扼要。为了学生，我一定要养成不拖堂的好习惯。篇二：《船长》教学
反思
《船长》教学反思 《船长》教学反思 苏教版小学语文六年级上册第7课《船长》，课文是法国著名作家雨果的短篇小说。课文
讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击即将沉没的时候，镇定
自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一
起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 在初读课文时，有学生问道哈尔威船长的生死，我就直接提出了一个问题，并让学生带
着问题自主阅读：“诺曼底”号沉没的时候，哈尔威船长是不是“必死无疑”？ “老师，哈尔威船长肯定跑不了，你看‘被剖开了一个大口子’，‘海水猛烈地涌进船舱’，
所以他就沉入深渊了。” “不对，我认为哈尔威船长可以逃生！” “是啊，他能沉着镇定地指挥着，把每件事和每个人都考虑到了，这么冷静又临危不惧
的人，绝对能在第一时间逃出去！” “一艘船上船长权力最大，他想走没人可以阻拦，何况他还可以从奥克勒大副拿手枪。
要是我，我肯定能逃生。” “船长应该都会游泳吧？你看人们透过薄雾都能‘凝视’， ‘雕像徐徐沉入大海’，说明
船沉得很慢，也离得不远嘛！他可以逃走的。” “我也这样认为，即使在最后他把其他人都救了，他还是能逃走。” “可是，他怎么就那么笨，淹死了呢？” (转载于:船长教学反思)
“??”?? 这个问题解决之后，紧接着我又提了一个问题：那么，没有哈尔威船长，船上的60人会
不会成功脱险？ “不会！你们看这一句‘大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了’，小艇要是翻了，
肯定会淹死人的！” “嗯，都‘像疯了似的’，还‘乱得不可开交’呢！” “但是，后来都很有秩序，都听他的，时间刚刚好，要是有其他情况时间就不够了。” “??”?? 虽然活跃的课堂不好调控，给人“乱哄哄”的感觉，但总好过死气沉沉、老师自导自演
的独角戏。篇三：《船长》公开课教学反思 《船长》第二课时教学反思 《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在
“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱险，自
己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己
救人的崇高精神。反思整个教学过程，有如下特点：
一、设计问题，感悟船长人格魅力 我紧扣三道命令展开教学，针对三道命令设计一系列问题，如：第一道命令是在什么情
况下下达的？从中你感受到了什么？第二道命令是在什么情况下下达的？为什么要让女人先
走呢？船长下达了这条命令后，船上发生了什么变化呢？人们是因为怕奥克勒大副的那把手
枪吗？??通过这样一些问题的思考，学生深刻地感受到了哈尔威船长临危不乱、沉着镇定、
舍己救人、忠于职守的伟大的人格魅力。
二、多种方式，指导激情朗读 指导朗读第一道命令时，紧扣“吼”这个字，读中感悟哈尔威船长的威严、临危不乱；
指导朗读第二道命令时，对比读两种对话形式，感悟文中对话的“简短有力”；指导朗读第三
道命令时，我采用直接引读的方式，让学生在读中感受到当时情况很危急，哈尔威船长心里
想着的仍然是别人，没有自己。 学习25、29自然段时，我采用配乐朗读的方式，让学生在充满激情、威严的音乐声中自
由朗读、齐读，充分领略在危急关头，哈尔威船长的从容不迫，人们对船长的敬意，作者雨
果对哈尔威船长的敬意。
三、适当拓展，感悟作品特点 雨果是法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。为什么被称为“法
兰西的莎士比亚”呢？本文鲜明地体现了这个特点。课上我设计一系列问题让学生思考：船
长为什么不逃生呢？如果他逃生了，他还是不是英雄？两种结局，哪个更震撼人心呢？并补
充：英国剧作家莎士比亚说：“悲剧，就是把美好的东西毁灭给人看。”雨果的代表作《巴黎
圣母院》《悲惨世界》都是悲惨的结局。这样学习之后，学生真正理解了“法兰西的莎士比亚”
的内涵。 1篇四：船长教学反思 《船长》教学反思?
许治?
??????《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威
船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱
险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、
舍己救人的崇高精神。谈谈我上课后的感受。
一、整体探究，感受万分危急。 （１）在学生理解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，
实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞
的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一
是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万
分危急”的情景。
（２）“顷刻间”什么意思？船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌，还可以用哪些词语
来形容人们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等）以此
调动学生的知识积累，启发思考。 （３）作者对“危急”情况的描写生动具体，那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，作者
是从哪些方面来描写的？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从
三个方面具体地描写了险情——天气：夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前 进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整体品读，感悟写作特色。 （１）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的情况真是万分危急，所有的人都
呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录
像资料（如：电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染
惊恐的气氛。
（２）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头
哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到
对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。