协同合作课堂教学模式设计理念
赤峰市华夏职业学校 邱艳
摘要：教学活动是师生双边互动的过程，教师单纯以传授知识为主的教学行为，已被既要传授知识，又要注重能力，更要提高学生素质的新教育理念所取代。而学生只会被动地在课堂上作为听众的角色，也要被学生是课堂的主人所替代。“授人以鱼，不如授人以渔。”我在教学实践中体会到，必须在传授知识给学生的同时，还要教给他们好的学习方法，就是要让他们“会学习”，这也是真正体现以学生为本的可持续发展的教育思想。这种教学观念的转变，必然会引起课堂教学模式的改变。协同思想的核心观点是“自组织的协同效应”。协同合作教学是一种全新的教育理念，是学生之间，学生与教师之间就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学模式。在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。 我发现这个教学模式在指导思想、功能目标、操作程序、操作策略、评价标准五方面上发生了翻天覆地的变化。
关键词：协同合作教学模式 教学活动 学生 教师
我们可以作这样的一种描述性比较：如果把传统的课堂教学模式比作windows 低级版本的程序的话，那么，协同合作课堂教学模式应该是兼容多种升级版的综合性操作程序系统，相当于windowsXP 。该系统在以下五个方面升级换代：一、指导思想（其中涵盖了理论依据）；二 、功能目标；三、操作程序；
四、操作策略；五、评价标准。那这五方面具体是指什么呢？那下面我们就来一起探究吧！
指导思想：所谓指导思想是指建立该教学模式的思想认识、现实意义，主要是阐明建立该教学模式的现实性与必要性。教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层内涵的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性，同时它又渗透或蕴含在其他要素中。应该说鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑。
功能目标：任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的。“功能目标是人们对教学活动能在学习者身上产生什么样的和多大的效用所作的预先估计。”它在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素具有制约作用，也是教学评价的标准和尺度。如合作教学模式的功能目标就是使学生具有民主精神、独立人格和创造才能等。功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序，使教学模式日臻完善。
操作程序：任何教学模式都有着一整套操作程序，它详细说明教学活动的具体步骤及每个步骤所应完成的任务和完成任务的方法等。它包括教师教，学生学的活动量和活动方式等。如五环节教学模式就呈现了这样的操作程序：设计导语，引人入胜---创设情境，进入生活---导入新课，设下埋伏---四会并举，综合训练---画龙点睛，一目了然。
操作策略：这是指能使教学模式发挥效力，完成目标的一系列途径、手段和方法体系。它应该是指为教师运用模式而简要提出的原则、方法和技巧，即操作要领。
评价标准：每个教学模式都应有相应的评价标准。由于不同的教学模式有不同的教学目标，因此评价的标准方法有所不同。例如美国布鲁姆的掌握教学模式结构的评价因素不同于标准化评价，他的标准是目标参照性评价。
我带着您在这文字海洋里游览了许久，相信您已经有了一定的理论基础。下面我们就从课前、课内、课后三大模块来看一下协同合作模式。根据学习时间和学习内容、要求的不同，我可以将小组协同合作学习的形式分为课前协作式、课内协作讨论式、课后协作研讨式三种。
1、 课前协作式
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种协作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个团队的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习
某个内容，需要先进行资料查找，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行查找，然后将各小组的查找结果进行汇总。
2、 课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中， 小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3、 课后研讨式
没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分 团队作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题，需要进行调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
从上面的协同合作模式，我和您不难看出：这种理念强调转变学生的学习方式，为学生进入教学中心搭建了平台。在这种理念下，学生是自主的，教师的价值在于组织、引导和服务学生。经营一个鼓舞人心的课堂，让所有的学生都成为课堂里积极学习的主体，是课堂教学模式变革的一个重要内容。
试想在协同合作课堂教学模式影响下的学生怎能不具有尊严，活力，自我管理，集体感，意识这五种最健康、最富有成效的品质。在这样课堂教学模式下的教师又怎能不干劲十足，受学生喜爱。
参考文献：
1. 余中根 滇西学术文从—外国教育史研究 云南大学出版社 2008-11-01
2. 张在军、李建龙 中外教育名家的教育智慧 石油工业出版社2009-05-01
协同合作课堂教学模式设计理念
赤峰市华夏职业学校 邱艳
摘要：教学活动是师生双边互动的过程，教师单纯以传授知识为主的教学行为，已被既要传授知识，又要注重能力，更要提高学生素质的新教育理念所取代。而学生只会被动地在课堂上作为听众的角色，也要被学生是课堂的主人所替代。“授人以鱼，不如授人以渔。”我在教学实践中体会到，必须在传授知识给学生的同时，还要教给他们好的学习方法，就是要让他们“会学习”，这也是真正体现以学生为本的可持续发展的教育思想。这种教学观念的转变，必然会引起课堂教学模式的改变。协同思想的核心观点是“自组织的协同效应”。协同合作教学是一种全新的教育理念，是学生之间，学生与教师之间就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学模式。在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。 我发现这个教学模式在指导思想、功能目标、操作程序、操作策略、评价标准五方面上发生了翻天覆地的变化。
关键词：协同合作教学模式 教学活动 学生 教师
我们可以作这样的一种描述性比较：如果把传统的课堂教学模式比作windows 低级版本的程序的话，那么，协同合作课堂教学模式应该是兼容多种升级版的综合性操作程序系统，相当于windowsXP 。该系统在以下五个方面升级换代：一、指导思想（其中涵盖了理论依据）；二 、功能目标；三、操作程序；
四、操作策略；五、评价标准。那这五方面具体是指什么呢？那下面我们就来一起探究吧！
指导思想：所谓指导思想是指建立该教学模式的思想认识、现实意义，主要是阐明建立该教学模式的现实性与必要性。教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层内涵的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性，同时它又渗透或蕴含在其他要素中。应该说鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑。
功能目标：任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的。“功能目标是人们对教学活动能在学习者身上产生什么样的和多大的效用所作的预先估计。”它在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素具有制约作用，也是教学评价的标准和尺度。如合作教学模式的功能目标就是使学生具有民主精神、独立人格和创造才能等。功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序，使教学模式日臻完善。
操作程序：任何教学模式都有着一整套操作程序，它详细说明教学活动的具体步骤及每个步骤所应完成的任务和完成任务的方法等。它包括教师教，学生学的活动量和活动方式等。如五环节教学模式就呈现了这样的操作程序：设计导语，引人入胜---创设情境，进入生活---导入新课，设下埋伏---四会并举，综合训练---画龙点睛，一目了然。
操作策略：这是指能使教学模式发挥效力，完成目标的一系列途径、手段和方法体系。它应该是指为教师运用模式而简要提出的原则、方法和技巧，即操作要领。
评价标准：每个教学模式都应有相应的评价标准。由于不同的教学模式有不同的教学目标，因此评价的标准方法有所不同。例如美国布鲁姆的掌握教学模式结构的评价因素不同于标准化评价，他的标准是目标参照性评价。
我带着您在这文字海洋里游览了许久，相信您已经有了一定的理论基础。下面我们就从课前、课内、课后三大模块来看一下协同合作模式。根据学习时间和学习内容、要求的不同，我可以将小组协同合作学习的形式分为课前协作式、课内协作讨论式、课后协作研讨式三种。
1、 课前协作式
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种协作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个团队的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习
某个内容，需要先进行资料查找，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行查找，然后将各小组的查找结果进行汇总。
2、 课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中， 小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3、 课后研讨式
没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分 团队作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题，需要进行调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
从上面的协同合作模式，我和您不难看出：这种理念强调转变学生的学习方式，为学生进入教学中心搭建了平台。在这种理念下，学生是自主的，教师的价值在于组织、引导和服务学生。经营一个鼓舞人心的课堂，让所有的学生都成为课堂里积极学习的主体，是课堂教学模式变革的一个重要内容。
试想在协同合作课堂教学模式影响下的学生怎能不具有尊严，活力，自我管理，集体感，意识这五种最健康、最富有成效的品质。在这样课堂教学模式下的教师又怎能不干劲十足，受学生喜爱。
参考文献：
1. 余中根 滇西学术文从—外国教育史研究 云南大学出版社 2008-11-01
2. 张在军、李建龙 中外教育名家的教育智慧 石油工业出版社2009-05-01