第19卷第2期2002年6月苏州铁道师范学院学报(社会科学版)
Journal of Suzhou Railw ay T eachers Colleg e(So cial Science) Vo l. 19N o. 2Jun. 2002
如何进行中学历史课堂提问
杨 平, 张文英
1
2
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(1. 江苏省常熟市中学, 江苏常熟215500; 2. 常熟市实验中学, 江苏常熟215500)
摘 要:课堂提问是中学历史课堂教学的重要手段。要提好问, 应做到以下几点:提问要紧扣教材与大纲; 提问应把握时机, 形式多样; 提问得讲求效果, 注意质与量的统一; 在提问时教师要积极引导, 帮助学生形成正确的答案; 教师对学生的回答应及时小结和评价; 教师一方面提问学生, 一方面要鼓励学生多提问。
关键词:中学历史; 课堂教学; 提问中图分类号:G633. 51
文献标识码:A
文章编号:1009-394X(2002) 02-0114-03
生的回答往往是读一段课文内容, 或重复教师刚讲过的话, 这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力, 感到历史学习枯燥乏味。第三, 在很多教师(特别是青年教师) 中出现了提问过偏过难的现象, 在他们看来, 提问设计得过于简单就不能体现他们的水平。其实, 这种超出学生认知水平和思维能力的提问会使学生丈二和尚摸不着头脑, 反而会挫伤学生的学习积极性, 使学生对历史学科产生一种高深莫测的感觉, 从而失去对历史学习
但是在目前的中学历史教学中, 就课堂提问而言, 依然存在一些不尽人意的地方, 具体表现在如下几个方面:第一, 提问时只注意提问的数量, 以多取胜, 出现滥提问的现象。在目前的听课、评课活动中有这样一种偏向, 即评价一堂课好坏的重要标准是看这一节课提问次数的多少, 有的地方甚至明确规定一堂好课的提问必须覆盖三分之二的学生。教师为了应付这样的听课、评课, 在课堂上就有事无事都提问, 而这样的提问带来的往往是浮光掠影般的应付, 学生没有思考的余地, 造成答非所问现象的出现, 致使时间大量浪费, 破坏了课堂教学结构的严密性与整体性。第二, 由于上述现象的影响, 在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是/对不对0、/是不是0、/好不好0的表达方式, 而学
的兴趣。另外, 在课堂提问中, 有些教师对提问的设计缺少必要的条件限定, 提问的随意性很强, 甚至有些提问有逻辑错误或知识错误。
以上问题都会严重影响历史课堂教学效果的提高和学生能力的培养。如何解决这些问题, 笔者通过对自己几年教学实践的反思和对同行先进经验的借鉴, 认为历史课堂提问要进行好, 必须注意以下几点:
一、要紧扣教材与大纲, 以提高学生认知水平和能力为前提。教材是学生学习的依托, 教学大纲是学生学习的指南, 教师在设计问题时应紧扣教材与大纲, 帮助学生形成完整的知识体系。比如, 在讲述5鸦片战争6一课时, 我们可以通过以下一系列提问来组织教学。在导入新课时可以问/中英两国相
在课堂教学中, 提问是开展双边活动、调动学生学习兴趣和学习积极性, 培养学生认知能力、理解能力、创新能力的重要方式。著名教育家陶行知在5创造的儿童教育6一文中指出:/发明千千万, 起点在一问, 禽兽不如人, 过在不会问, 智者问得巧, 愚者问得笨, 人工胜天工, 只在每事问。0课堂提问也是评价教师教学过程的重要方面。如何进行课堂提问, 广大教师为此做了许多探索, 取得了不少可以借鉴的经验。
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收稿日期:2001-12-10
作者简介:杨平(1965-) , 男, 江苏姜堰人, 江苏省常熟市中学一级教师; 张文英(1966-) , 女, 江苏常熟人, 常熟市实验中学一级教师。
距遥远, 为什么会在19世纪中期发生战争0, 一方面可以引起学生的兴趣, 另一方面为讲述鸦片战争的背景作铺垫。在讲述战争背景时, 可以要求学生在看了课本的基础上回答/鸦片战争前中英两国在政治、经济、对外关系、文化等方面有何不同之处0, 从而引导学生思考鸦片战争爆发的必然性, 培养学生的分析比较能力。在讲述禁烟运动时可以通过/道光帝为何派林则徐到广东禁烟0的提问使学生认识到鸦片走私的危害。在讲述战争爆发时可以通过/为什么英国在听到中国的禁烟消息后决定发动对中国的侵略战争, 鸦片战争是由中国的禁烟引起的吗0的提问, 使学生认清鸦片战争爆发的根本原因。在结束新课时可以通过/鸦片战争中中国为什么会战败0的提问来统领全课, 使学生在对课本所学知识有一个全面回顾的同时接受思想教育。
在设计提问时, 要根据学生的不同层次来组织教学。对于低年级的学生, 要求不能太高, 在提问时应以培养兴趣、激活课堂气氛为主, 在此基础上培养他们的历史思辨能力和思想认识水平。而对于要参加高考的文科学生来说, 在设计问题时, 就必须源于教材, 高于教材, 以5考试说明6为指导, 以教学大纲为准则, 发掘教材中隐含的知识内容与理论内涵, 加强对他们进行各种能力的培养。
二、把握时机, 形式多样。课堂提问是组织教学的重要环节, 在教学过程中, 教师要根据学生的注意力是否集中、学习时的表情、教学内容的难易等实际情况安排提问。在四十五分钟的一节课里, 学生难免要出现精力不集中的现象(尤其是在下午第一节、第二节课) , 这时教师不妨以提问的方式来提醒学生注意认真听讲, 否则会影响教学的效果; 在讲课的过程中, 如果发现学生有疑惑的面部表情, 那么教师也可以通过提问来解决学生的疑惑; 在备课的时候, 教师要根据教学内容的具体情况精心设计提问, 以便在教学时, 针对教材的难点、重点提问; 可以在导入新课时提问; 可以在联系旧知识时提问; 可以在总结新课时提问; 可以在进行理论分析时提问。提问时可以采用不同的形式。可以教师问学生, 也可以组织学生相互提问; 可以用分析式提问, 也可以用对比式提问; 可以用回忆式提问, 也可以用理解式提问; 可以用评价性提问, 也可以用说明性提问; 可以进行发散性提问, 也可以进行判断性提问。
三、讲求效果, 注意质与量的统一。目前, 中学教育界普遍反对的是/满堂灌0的教学模式, 大力提
倡在教学中多开展双边活动, 采用启发式教学, 但有些教师把这误解为多提问, 认为问题提得越多越好。其实, 课堂提问过多, 学生应接不暇, 没有思考的余地, 必然影响学生对历史知识的理解消化和掌握, 使提问失去了意义。因此, 在教学中, 教师要把握教学的节奏, 一堂课没有提问是不行的, 但是, 提问过多也不一定是好事。中学历史教学受严格的课时、内容的限制, 在规定的单位时间里必须完成教学大纲规定的教学任务, 稍有拖延就会影响教学的正常进行。因此, 提问必须以完成教学任务为前提, 把握提问的次数, 根据学生的具体情况科学设问, 注意设问的严谨性。设问要具体, 范围应有所限定, 措辞应简明, 否则, 学生会有无所适从的感觉。例如, 在讲述/巴黎和会0一节时, 有的教师为了反映法德两国之间的矛盾, 要求学生回答/法德两国在历史上有过什么斗争0, 这个问题由于没有明确的答题范围, 学生不知从何处答起, 自然也就起不了以旧带新的作用了。再如, 本人曾听过一位代课教师的课, 他在讲述岳飞这一历史人物时, 向学生提问/岳飞是好人还是坏人0。这一问题不科学, 评价历史人物岂是用/好0、/坏0两字就可以概括的。因此, 作为历史教师, 在设计提问时要精心备课, 全面掌握教材内容、了解教育对象, 不可流于形式, 只追求数量不讲求质量。
四、要积极引导, 帮助学生形成正确的答案。在提问时, 要对学生进行必要的引导, 帮助学生得出正确的答案。在课堂上, 有许多教师注意到了提问的重要性, 但是在提问时, 往往只是把问题一出就完事, 听任学生自由发挥。结果, 要么是学生不会回答, 出现/卡壳0的现象; 要么是学生掌握不了答题的要领, 海阔天空乱答一气。这不仅打乱了教学的秩序, 而且破坏了教学的严谨性和整体性。在提问时, 每当学生出现了/口欲言而未能之貌0, 教师就得通过剥茧抽丝的方法, 一步一步引导学生思考, 将难题逐步化简, 从而使学生形成完整的答案, 这样做有利于学生培养思辨能力。例如, 在讲述/五四运动0一课时, 学生对于/为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端0这一问题一时难以理解, 教师不妨进行启发:什么是民主革命? 新民主主义革命与旧民主主义革命的主要区别在哪里? 为什么新民主主义革命也属于民主革命的范畴? 新民主主义革命开始的标志是什么? 通过这一连串的提问, 学生很快会通过对新旧民主革命在领导阶级、指导思想、群众基
础、革命前途等方面的比较, 得出正确的答案。
五、注意及时小结和评价, 发挥激励机制功能。在教学实际中, 有些教师对学生的回答不置可否, 只管继续讲课。这种做法使学生对于自己的回答不明不白, 教师本想通过提问解除学生的疑惑, 结果不仅没有解除疑惑, 反而增加了学生的疑惑, 因此要尽量避免。既然提出了问题, 就必须有始有终地对学生的回答作一个明确的了断。学生如果答对了, 教师可进行必要的补充, 使学生的回答更加完整、系统, 同时给予学生适当的表扬与鼓励, 让学生有一种成就感, 从而提高学习积极性; 学生如果回答错了, 切不可一味地批评指责, 甚至挖苦打击, 对学生说/你怎么这么苯0、/这样简单的问题也回答不出0之类的话, 否则会挫伤学生的自尊, 使学生产生畏难而退的自卑感(现实中有很多学生在教师提问时将头压得很低, 非常担心老师会叫到自己, 也有的被叫到的学生在回答问题时面红耳赤, 言语结巴, 这些现象大多与教师在提问时采用的方法不当有关) 。应该认真分析学生答错的原因, 找出解决问题的办法, 树立他们的信心。在学生回答问题时, 教师要有耐心, 把学生看成是平等的一方, 使学生乐于学习、主动学习, 积极参与教学过程。
六、鼓励学生积极提问, 注意提问的双边性。课堂提问的目的是解决学生的疑难, 提高学生的认知水平与能力, 一般情况下都是教师提问学生回答。
我认为, 在大力提倡创新教育的今天, 不妨尝试一下新的模式, 在提问中注意提问的双边性, 创造条件让学生主动参与提问。学生能够回答问题固然是一种能力, 善于提出问题更是一种能力, 教会学生质疑是培养学生能力的重要手段, 美国学者布鲁巴克说过, /最精湛的教学艺术遵循的最高法则就是让学生自己提问题0。在学生提问的过程中, 教师不仅可以发现一些具有某种天赋的学生, 然后因材施教, 创造机会, 提高他们的学习能力, 也可以发现自己在教学中存在的某些不足之处, 然后加以改进, 从而收到提高自己教学水平的效果。让学生多提问, 教师可能会碰到具有一定挑战性的问题, 这会推动教师认真备课, 认真查找资料, 不断提高自己的业务水平。本人在最近几年中, 每一学期都留一定的时间让学生针对教材内容提出自己的疑问, 然后我选择有代表性的问题给学生讲解, 从历次的考试成绩来看, 感觉效果比较好。当然, 在做这一工作时, 教师要有民主意识, 本着教学相长的原则对待学生的提问, 切忌对学生搪塞、挖苦、讽刺、打击。
在课堂上要提好问非一日之功, 随着现代教育技术特别是计算机的普及, 课堂提问的优化设计又会上新的台阶, 它要求广大历史教师不断学习, 不断探索, 以适应教改形势的需要。
(责任编辑:陈晓东)
How to Raise Q uestions in A Secondary S chool History Lesson
YANG Ping , ZHANG Wen -ying
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(1. Changshu Secondary School, Jiangsu Prov ince, Changshu 215500; 2. Changshu Exper imental Secondary School, Jiangsu Province, Changshu 215500)
Abstract :Classroom questions are an important teaching met hod in a secondary school histor y lesson. A ttention should be paid to the follow ing points:the r elevance of questions to the teaching materials and the syllabus; the ap -propriateness and v ar ied forms of questions; effect -oriented questions to achieve the unity between quality and num -ber. A fter raising a question, the teacher should help his students to find the co rrect answ er and make a timely sum -ming -up and an ev aluation of the students . answer. T he teacher should also encourage his students to ask questions. Key words :secondary school history; classroom teaching ; raise a question
第19卷第2期2002年6月苏州铁道师范学院学报(社会科学版)
Journal of Suzhou Railw ay T eachers Colleg e(So cial Science) Vo l. 19N o. 2Jun. 2002
如何进行中学历史课堂提问
杨 平, 张文英
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(1. 江苏省常熟市中学, 江苏常熟215500; 2. 常熟市实验中学, 江苏常熟215500)
摘 要:课堂提问是中学历史课堂教学的重要手段。要提好问, 应做到以下几点:提问要紧扣教材与大纲; 提问应把握时机, 形式多样; 提问得讲求效果, 注意质与量的统一; 在提问时教师要积极引导, 帮助学生形成正确的答案; 教师对学生的回答应及时小结和评价; 教师一方面提问学生, 一方面要鼓励学生多提问。
关键词:中学历史; 课堂教学; 提问中图分类号:G633. 51
文献标识码:A
文章编号:1009-394X(2002) 02-0114-03
生的回答往往是读一段课文内容, 或重复教师刚讲过的话, 这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力, 感到历史学习枯燥乏味。第三, 在很多教师(特别是青年教师) 中出现了提问过偏过难的现象, 在他们看来, 提问设计得过于简单就不能体现他们的水平。其实, 这种超出学生认知水平和思维能力的提问会使学生丈二和尚摸不着头脑, 反而会挫伤学生的学习积极性, 使学生对历史学科产生一种高深莫测的感觉, 从而失去对历史学习
但是在目前的中学历史教学中, 就课堂提问而言, 依然存在一些不尽人意的地方, 具体表现在如下几个方面:第一, 提问时只注意提问的数量, 以多取胜, 出现滥提问的现象。在目前的听课、评课活动中有这样一种偏向, 即评价一堂课好坏的重要标准是看这一节课提问次数的多少, 有的地方甚至明确规定一堂好课的提问必须覆盖三分之二的学生。教师为了应付这样的听课、评课, 在课堂上就有事无事都提问, 而这样的提问带来的往往是浮光掠影般的应付, 学生没有思考的余地, 造成答非所问现象的出现, 致使时间大量浪费, 破坏了课堂教学结构的严密性与整体性。第二, 由于上述现象的影响, 在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是/对不对0、/是不是0、/好不好0的表达方式, 而学
的兴趣。另外, 在课堂提问中, 有些教师对提问的设计缺少必要的条件限定, 提问的随意性很强, 甚至有些提问有逻辑错误或知识错误。
以上问题都会严重影响历史课堂教学效果的提高和学生能力的培养。如何解决这些问题, 笔者通过对自己几年教学实践的反思和对同行先进经验的借鉴, 认为历史课堂提问要进行好, 必须注意以下几点:
一、要紧扣教材与大纲, 以提高学生认知水平和能力为前提。教材是学生学习的依托, 教学大纲是学生学习的指南, 教师在设计问题时应紧扣教材与大纲, 帮助学生形成完整的知识体系。比如, 在讲述5鸦片战争6一课时, 我们可以通过以下一系列提问来组织教学。在导入新课时可以问/中英两国相
在课堂教学中, 提问是开展双边活动、调动学生学习兴趣和学习积极性, 培养学生认知能力、理解能力、创新能力的重要方式。著名教育家陶行知在5创造的儿童教育6一文中指出:/发明千千万, 起点在一问, 禽兽不如人, 过在不会问, 智者问得巧, 愚者问得笨, 人工胜天工, 只在每事问。0课堂提问也是评价教师教学过程的重要方面。如何进行课堂提问, 广大教师为此做了许多探索, 取得了不少可以借鉴的经验。
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收稿日期:2001-12-10
作者简介:杨平(1965-) , 男, 江苏姜堰人, 江苏省常熟市中学一级教师; 张文英(1966-) , 女, 江苏常熟人, 常熟市实验中学一级教师。
距遥远, 为什么会在19世纪中期发生战争0, 一方面可以引起学生的兴趣, 另一方面为讲述鸦片战争的背景作铺垫。在讲述战争背景时, 可以要求学生在看了课本的基础上回答/鸦片战争前中英两国在政治、经济、对外关系、文化等方面有何不同之处0, 从而引导学生思考鸦片战争爆发的必然性, 培养学生的分析比较能力。在讲述禁烟运动时可以通过/道光帝为何派林则徐到广东禁烟0的提问使学生认识到鸦片走私的危害。在讲述战争爆发时可以通过/为什么英国在听到中国的禁烟消息后决定发动对中国的侵略战争, 鸦片战争是由中国的禁烟引起的吗0的提问, 使学生认清鸦片战争爆发的根本原因。在结束新课时可以通过/鸦片战争中中国为什么会战败0的提问来统领全课, 使学生在对课本所学知识有一个全面回顾的同时接受思想教育。
在设计提问时, 要根据学生的不同层次来组织教学。对于低年级的学生, 要求不能太高, 在提问时应以培养兴趣、激活课堂气氛为主, 在此基础上培养他们的历史思辨能力和思想认识水平。而对于要参加高考的文科学生来说, 在设计问题时, 就必须源于教材, 高于教材, 以5考试说明6为指导, 以教学大纲为准则, 发掘教材中隐含的知识内容与理论内涵, 加强对他们进行各种能力的培养。
二、把握时机, 形式多样。课堂提问是组织教学的重要环节, 在教学过程中, 教师要根据学生的注意力是否集中、学习时的表情、教学内容的难易等实际情况安排提问。在四十五分钟的一节课里, 学生难免要出现精力不集中的现象(尤其是在下午第一节、第二节课) , 这时教师不妨以提问的方式来提醒学生注意认真听讲, 否则会影响教学的效果; 在讲课的过程中, 如果发现学生有疑惑的面部表情, 那么教师也可以通过提问来解决学生的疑惑; 在备课的时候, 教师要根据教学内容的具体情况精心设计提问, 以便在教学时, 针对教材的难点、重点提问; 可以在导入新课时提问; 可以在联系旧知识时提问; 可以在总结新课时提问; 可以在进行理论分析时提问。提问时可以采用不同的形式。可以教师问学生, 也可以组织学生相互提问; 可以用分析式提问, 也可以用对比式提问; 可以用回忆式提问, 也可以用理解式提问; 可以用评价性提问, 也可以用说明性提问; 可以进行发散性提问, 也可以进行判断性提问。
三、讲求效果, 注意质与量的统一。目前, 中学教育界普遍反对的是/满堂灌0的教学模式, 大力提
倡在教学中多开展双边活动, 采用启发式教学, 但有些教师把这误解为多提问, 认为问题提得越多越好。其实, 课堂提问过多, 学生应接不暇, 没有思考的余地, 必然影响学生对历史知识的理解消化和掌握, 使提问失去了意义。因此, 在教学中, 教师要把握教学的节奏, 一堂课没有提问是不行的, 但是, 提问过多也不一定是好事。中学历史教学受严格的课时、内容的限制, 在规定的单位时间里必须完成教学大纲规定的教学任务, 稍有拖延就会影响教学的正常进行。因此, 提问必须以完成教学任务为前提, 把握提问的次数, 根据学生的具体情况科学设问, 注意设问的严谨性。设问要具体, 范围应有所限定, 措辞应简明, 否则, 学生会有无所适从的感觉。例如, 在讲述/巴黎和会0一节时, 有的教师为了反映法德两国之间的矛盾, 要求学生回答/法德两国在历史上有过什么斗争0, 这个问题由于没有明确的答题范围, 学生不知从何处答起, 自然也就起不了以旧带新的作用了。再如, 本人曾听过一位代课教师的课, 他在讲述岳飞这一历史人物时, 向学生提问/岳飞是好人还是坏人0。这一问题不科学, 评价历史人物岂是用/好0、/坏0两字就可以概括的。因此, 作为历史教师, 在设计提问时要精心备课, 全面掌握教材内容、了解教育对象, 不可流于形式, 只追求数量不讲求质量。
四、要积极引导, 帮助学生形成正确的答案。在提问时, 要对学生进行必要的引导, 帮助学生得出正确的答案。在课堂上, 有许多教师注意到了提问的重要性, 但是在提问时, 往往只是把问题一出就完事, 听任学生自由发挥。结果, 要么是学生不会回答, 出现/卡壳0的现象; 要么是学生掌握不了答题的要领, 海阔天空乱答一气。这不仅打乱了教学的秩序, 而且破坏了教学的严谨性和整体性。在提问时, 每当学生出现了/口欲言而未能之貌0, 教师就得通过剥茧抽丝的方法, 一步一步引导学生思考, 将难题逐步化简, 从而使学生形成完整的答案, 这样做有利于学生培养思辨能力。例如, 在讲述/五四运动0一课时, 学生对于/为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端0这一问题一时难以理解, 教师不妨进行启发:什么是民主革命? 新民主主义革命与旧民主主义革命的主要区别在哪里? 为什么新民主主义革命也属于民主革命的范畴? 新民主主义革命开始的标志是什么? 通过这一连串的提问, 学生很快会通过对新旧民主革命在领导阶级、指导思想、群众基
础、革命前途等方面的比较, 得出正确的答案。
五、注意及时小结和评价, 发挥激励机制功能。在教学实际中, 有些教师对学生的回答不置可否, 只管继续讲课。这种做法使学生对于自己的回答不明不白, 教师本想通过提问解除学生的疑惑, 结果不仅没有解除疑惑, 反而增加了学生的疑惑, 因此要尽量避免。既然提出了问题, 就必须有始有终地对学生的回答作一个明确的了断。学生如果答对了, 教师可进行必要的补充, 使学生的回答更加完整、系统, 同时给予学生适当的表扬与鼓励, 让学生有一种成就感, 从而提高学习积极性; 学生如果回答错了, 切不可一味地批评指责, 甚至挖苦打击, 对学生说/你怎么这么苯0、/这样简单的问题也回答不出0之类的话, 否则会挫伤学生的自尊, 使学生产生畏难而退的自卑感(现实中有很多学生在教师提问时将头压得很低, 非常担心老师会叫到自己, 也有的被叫到的学生在回答问题时面红耳赤, 言语结巴, 这些现象大多与教师在提问时采用的方法不当有关) 。应该认真分析学生答错的原因, 找出解决问题的办法, 树立他们的信心。在学生回答问题时, 教师要有耐心, 把学生看成是平等的一方, 使学生乐于学习、主动学习, 积极参与教学过程。
六、鼓励学生积极提问, 注意提问的双边性。课堂提问的目的是解决学生的疑难, 提高学生的认知水平与能力, 一般情况下都是教师提问学生回答。
我认为, 在大力提倡创新教育的今天, 不妨尝试一下新的模式, 在提问中注意提问的双边性, 创造条件让学生主动参与提问。学生能够回答问题固然是一种能力, 善于提出问题更是一种能力, 教会学生质疑是培养学生能力的重要手段, 美国学者布鲁巴克说过, /最精湛的教学艺术遵循的最高法则就是让学生自己提问题0。在学生提问的过程中, 教师不仅可以发现一些具有某种天赋的学生, 然后因材施教, 创造机会, 提高他们的学习能力, 也可以发现自己在教学中存在的某些不足之处, 然后加以改进, 从而收到提高自己教学水平的效果。让学生多提问, 教师可能会碰到具有一定挑战性的问题, 这会推动教师认真备课, 认真查找资料, 不断提高自己的业务水平。本人在最近几年中, 每一学期都留一定的时间让学生针对教材内容提出自己的疑问, 然后我选择有代表性的问题给学生讲解, 从历次的考试成绩来看, 感觉效果比较好。当然, 在做这一工作时, 教师要有民主意识, 本着教学相长的原则对待学生的提问, 切忌对学生搪塞、挖苦、讽刺、打击。
在课堂上要提好问非一日之功, 随着现代教育技术特别是计算机的普及, 课堂提问的优化设计又会上新的台阶, 它要求广大历史教师不断学习, 不断探索, 以适应教改形势的需要。
(责任编辑:陈晓东)
How to Raise Q uestions in A Secondary S chool History Lesson
YANG Ping , ZHANG Wen -ying
1
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(1. Changshu Secondary School, Jiangsu Prov ince, Changshu 215500; 2. Changshu Exper imental Secondary School, Jiangsu Province, Changshu 215500)
Abstract :Classroom questions are an important teaching met hod in a secondary school histor y lesson. A ttention should be paid to the follow ing points:the r elevance of questions to the teaching materials and the syllabus; the ap -propriateness and v ar ied forms of questions; effect -oriented questions to achieve the unity between quality and num -ber. A fter raising a question, the teacher should help his students to find the co rrect answ er and make a timely sum -ming -up and an ev aluation of the students . answer. T he teacher should also encourage his students to ask questions. Key words :secondary school history; classroom teaching ; raise a question