《卖木雕的少年》反思
解放小学 刘旭
上完《卖木雕的少年》，感触很多，觉得要上好一堂课真的不容易。也许是因为懂得了一些教学理论和技巧却又无法熟练地运用而产生的问题吧。这篇课文选自三语的下册，课文主要讲了“我”去莫西奥图尼亚大瀑布旅游，看中一个象墩子，当“我”因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时，那卖木雕的少年专门跑来为我送上一个一模一样的小象墩，体现了木雕少年对中国人民的友谊。课文对于木雕少年的一言一行的描写，字里行间都流露出少年的质朴、可爱和友好，让我们感动于其中。
一、抓住遗憾，牵一发而动全身
这一课中，出现了一个中心词“遗憾”，这里有“我”的遗憾，也有少年的“遗憾”。在这节课中，我着重引导学生去体会少年的遗憾，整个教学我也是紧紧抓住“遗憾”这一个词语展开的。在回顾好旧知后，我直接让学生去找出在“我”遗憾的同时，少年的心情是怎样的？那少年为什么遗憾呢？最后当少年时候还带着遗憾呢？沿着这条思路，联系上下文，通过少年言行走进少年内心的方法理解课文，感悟中非人民深厚的友谊，体会少年的美好心灵。
二、 理解遗憾
根据课文的教学目标，要让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。但由于文中内容距学生生活实际较远，单读这篇课文，学生的对非洲人民的友谊无法理解。所以当学生读到少年猜测道我是中国人的时候，我马上提问：“在这游人如织的旅游景点，有来自很多不同国家的的游人，少年为什么偏偏猜我是中国人呢？”学生就大胆地进行了种种猜测，看得出少年对中国的熟悉，无形中为后面的拓展资料做了铺垫，同时激活了学生的思维。当学到“我点了点头，少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”我马上质疑：读到这里你有什么想问的吗？学生马上产生疑问：少年为什么知道我是中国人后，偏偏对我是中国人流露出遗憾的神情呢？这说明少年的遗憾跟我是中国人有关。
三、品读感动
理解少年的遗憾，也牵发出遗憾带来的感动。中国人无私的援助，中国人的
情谊让非洲少年感动。情谊也是相互传递的，感动的非洲少年也把情谊传递给了中国人，生默读10至15自然段画出感动的句子。在学生充分自主探究的基础上，交流。
人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其附着在关键的词语中。我着重抓住“专门等候”“一模一样”“中国人是我们的朋友”等词句，进一步体会少年对中国人民的友谊。再边读边想，我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？和“少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。从两个沉甸甸里发现什么?学生很快理解了第一沉甸甸指象墩重，而第二个沉甸甸指少年对中国的情谊沉甸甸。这一源于真诚、善良的非洲少年把中国人当成自己的朋友。在学生理解的基础上再次引读。·少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”真诚的赠送是因为中国人是我们的朋友。“暮色中专门等候”耐心的等候是因为中国人是我们的朋友。如此的一切都是因为中国人是我们的朋友，这样回读感动的句子的，反复引读中国人是我们的朋友。以读代讲，以读促思，学生自然而然明白，少年为我所做的一切，都源于他把我们中国人当做的朋友。
预设往往是美好的，但是整堂课教学下来，有很多地方还不到位，比如对于学生的朗读指导方法欠佳，对于有的学生的回答应变教学机智不够，看来需要在平时多钻研、学习。
《卖木雕的少年》反思
解放小学 刘旭
上完《卖木雕的少年》，感触很多，觉得要上好一堂课真的不容易。也许是因为懂得了一些教学理论和技巧却又无法熟练地运用而产生的问题吧。这篇课文选自三语的下册，课文主要讲了“我”去莫西奥图尼亚大瀑布旅游，看中一个象墩子，当“我”因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时，那卖木雕的少年专门跑来为我送上一个一模一样的小象墩，体现了木雕少年对中国人民的友谊。课文对于木雕少年的一言一行的描写，字里行间都流露出少年的质朴、可爱和友好，让我们感动于其中。
一、抓住遗憾，牵一发而动全身
这一课中，出现了一个中心词“遗憾”，这里有“我”的遗憾，也有少年的“遗憾”。在这节课中，我着重引导学生去体会少年的遗憾，整个教学我也是紧紧抓住“遗憾”这一个词语展开的。在回顾好旧知后，我直接让学生去找出在“我”遗憾的同时，少年的心情是怎样的？那少年为什么遗憾呢？最后当少年时候还带着遗憾呢？沿着这条思路，联系上下文，通过少年言行走进少年内心的方法理解课文，感悟中非人民深厚的友谊，体会少年的美好心灵。
二、 理解遗憾
根据课文的教学目标，要让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。但由于文中内容距学生生活实际较远，单读这篇课文，学生的对非洲人民的友谊无法理解。所以当学生读到少年猜测道我是中国人的时候，我马上提问：“在这游人如织的旅游景点，有来自很多不同国家的的游人，少年为什么偏偏猜我是中国人呢？”学生就大胆地进行了种种猜测，看得出少年对中国的熟悉，无形中为后面的拓展资料做了铺垫，同时激活了学生的思维。当学到“我点了点头，少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”我马上质疑：读到这里你有什么想问的吗？学生马上产生疑问：少年为什么知道我是中国人后，偏偏对我是中国人流露出遗憾的神情呢？这说明少年的遗憾跟我是中国人有关。
三、品读感动
理解少年的遗憾，也牵发出遗憾带来的感动。中国人无私的援助，中国人的
情谊让非洲少年感动。情谊也是相互传递的，感动的非洲少年也把情谊传递给了中国人，生默读10至15自然段画出感动的句子。在学生充分自主探究的基础上，交流。
人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其附着在关键的词语中。我着重抓住“专门等候”“一模一样”“中国人是我们的朋友”等词句，进一步体会少年对中国人民的友谊。再边读边想，我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？和“少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。从两个沉甸甸里发现什么?学生很快理解了第一沉甸甸指象墩重，而第二个沉甸甸指少年对中国的情谊沉甸甸。这一源于真诚、善良的非洲少年把中国人当成自己的朋友。在学生理解的基础上再次引读。·少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”真诚的赠送是因为中国人是我们的朋友。“暮色中专门等候”耐心的等候是因为中国人是我们的朋友。如此的一切都是因为中国人是我们的朋友，这样回读感动的句子的，反复引读中国人是我们的朋友。以读代讲，以读促思，学生自然而然明白，少年为我所做的一切，都源于他把我们中国人当做的朋友。
预设往往是美好的，但是整堂课教学下来，有很多地方还不到位，比如对于学生的朗读指导方法欠佳，对于有的学生的回答应变教学机智不够，看来需要在平时多钻研、学习。