以学生为主体,面向全体学生
英语课程标准（实验稿）指出，英语课程首先要“面向全体学
生，注重素质教育”，这为我们指明了英语教学的方向是全体学生
的基本素质。学生最基本的英语语言素质就是综合语言运用能力，
它包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五大
方面。在日常教学中我们如何面对全体学生设计、实施我们的英语
教学了？总结几年来我在小学的英语教学实践，我认为要做好下几
点：
一、从情感入手，营造良好的学习关系
“亲其师而信其道”，良好的师生关系，民主、和谐的教学氛围能
够培养学生良好的学习情绪、激发学生积极的学习兴趣和动机。如
课前问侯，“hello ,how are you?my name’s„ what’s your name?„
i like„what’s your favourite„”? 对于这样的简单对话问侯，
有的教师会采取生硬而直接的方式同学生一一进行,效率不仅低下
而且还让学生感到枯燥、乏味，而有的教师则灵机一动，带上头套，
将自己妆扮成学生们喜爱的米老鼠、koko、santa等角色，走近同
学们和同学们握手问侯,待唤起同学们对话交流的欲望时，进而引
导同学们和自己的同桌对话，无形中形成师生，生生友好的对话氛
围，为师生和同学们之间进行合作交流创造条件。因此培养良好的
师生关系要求我们以热爱、关心、尊重、信任学生为前提，用孩子
的方式积极地和学生进行沟通，和学生形成良好的教学关系，调动
起全体学生的主体意识，让学生和教师，学生和学生形成良好的互
动关系。
二、面对全体学生，倡导“任务型”的教学途径
面对全体学生，首先要求我们正视学生的个体差异。不同的年龄、
性别、家庭环境、生活经验、知识能力基础、各种非智力因素都决
定学生有着多种多样的精神世界。但是我们也应该看到由不同学生
构成的群体中也存在着共性，这个共性就是我们英语课堂的教学起
点，英语教学应力求使全体同学得到整体发展的基础上，让学生的
个体水平得到充分发展。解决这样目标的最佳方式就是选择“任务
型”教学途径。英语课程标准（实验稿）指出我们在采用“任务型”
教学途径时“应依据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设
计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，让学生
“通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，
感受成功。在小学英语教学中常见的“任务型”教学活动有角色扮
演、合作对话、游戏、唱歌、朗诵歌谣、调查等。为贯穿面向全体
学生的原则，我们在实施“任务型”教学活动应注意以下两点（1）
以教师为示范，发挥学生的主体地位，引导学生“人人参与”。在
我们的常规课、公开课中常常会看到这样一些现象：教师象个优秀
的演员，学生象忠实的观众。一堂课中有的学生“累死”而有的学
生却是“闷死”。这些现象的产生都是因为我们没有坚持学生的主
体地位，面向全体学生所致。因此我们在设计、实施任何一种教学
活动时都必须从利于学生的学习这一角度来考虑，提高学生的参与
度，将每一个学习点都落实到每一位学生处。例如有的教师在教授
人体部位单词nose ear eye leg hand arm finger等单词时，设
计了一个“摸鼻子”的游戏，教师快速说出这些单词，学生听到指
令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，
逐渐增加难度，要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，待同学们
已完全熟练后，教师便引导同桌学生一个说，一个做动作来完成这
个游戏，最终让单词的学习落实到每一位学生处。（2）活动应是贴
近学生实际，有趣的活动，只有符合学生的生活经验、有趣，有意
义的活动才能调动起全班学生参与的内在动机。同时活动要围绕英
语语言的学习和运用，使学生通过参与活动来促进学习，最终达到
学习的目的。
三、利用课堂评价的功能，调动全体学生的学习积极性
教师要善于利用形成性评价和终结性评价手段，多方位、多层次、
多角度地去评价每位学生，发现学生的闪光点，让每一位学生体验
到成功，不断地调动起学生的兴趣和积极性。在评价时我们既要看
大组的合作表现，又要看小组的合作表现，同时还要看个人的表现。
评价主体除了教师以外，还应调动组内成员和同桌进行互评和自
评，使每一位学生成为评价的主体，处于评价和被评价之中，认识
到自己和同学的优点和不足，达到互相监督和互相学习的目的。
四、加强对学法的指导，培养学生的自主学习能力
在学习过程中，教师要善于引导学生发挥主观能动性，以不同的
学习方式和学习渠道来达到学习目的，变“被动学习”为“主动学
习”。比如，有的学生家庭环境较好，家里配有电脑、vcd、dvd、
点读机等学习设备，教师要积极地和家长配合鼓励学生进行个性化
学习。家长英语水平较高的，教师还应该鼓励学生多向家长学习，
大胆地用英语和家长进行交流。加强对学法的指导就是要充分发挥
教师的引导作用，积极利用多种评价手段，调动学生的学习兴趣和
积极性，激发学生的内在学习动机，将“要我学”变为“我要学”。
为学生的终身学习奠定基础。
（作者单位：广东省深圳市宝安区塘尾万里学校）
以学生为主体,面向全体学生
英语课程标准（实验稿）指出，英语课程首先要“面向全体学
生，注重素质教育”，这为我们指明了英语教学的方向是全体学生
的基本素质。学生最基本的英语语言素质就是综合语言运用能力，
它包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五大
方面。在日常教学中我们如何面对全体学生设计、实施我们的英语
教学了？总结几年来我在小学的英语教学实践，我认为要做好下几
点：
一、从情感入手，营造良好的学习关系
“亲其师而信其道”，良好的师生关系，民主、和谐的教学氛围能
够培养学生良好的学习情绪、激发学生积极的学习兴趣和动机。如
课前问侯，“hello ,how are you?my name’s„ what’s your name?„
i like„what’s your favourite„”? 对于这样的简单对话问侯，
有的教师会采取生硬而直接的方式同学生一一进行,效率不仅低下
而且还让学生感到枯燥、乏味，而有的教师则灵机一动，带上头套，
将自己妆扮成学生们喜爱的米老鼠、koko、santa等角色，走近同
学们和同学们握手问侯,待唤起同学们对话交流的欲望时，进而引
导同学们和自己的同桌对话，无形中形成师生，生生友好的对话氛
围，为师生和同学们之间进行合作交流创造条件。因此培养良好的
师生关系要求我们以热爱、关心、尊重、信任学生为前提，用孩子
的方式积极地和学生进行沟通，和学生形成良好的教学关系，调动
起全体学生的主体意识，让学生和教师，学生和学生形成良好的互
动关系。
二、面对全体学生，倡导“任务型”的教学途径
面对全体学生，首先要求我们正视学生的个体差异。不同的年龄、
性别、家庭环境、生活经验、知识能力基础、各种非智力因素都决
定学生有着多种多样的精神世界。但是我们也应该看到由不同学生
构成的群体中也存在着共性，这个共性就是我们英语课堂的教学起
点，英语教学应力求使全体同学得到整体发展的基础上，让学生的
个体水平得到充分发展。解决这样目标的最佳方式就是选择“任务
型”教学途径。英语课程标准（实验稿）指出我们在采用“任务型”
教学途径时“应依据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设
计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，让学生
“通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，
感受成功。在小学英语教学中常见的“任务型”教学活动有角色扮
演、合作对话、游戏、唱歌、朗诵歌谣、调查等。为贯穿面向全体
学生的原则，我们在实施“任务型”教学活动应注意以下两点（1）
以教师为示范，发挥学生的主体地位，引导学生“人人参与”。在
我们的常规课、公开课中常常会看到这样一些现象：教师象个优秀
的演员，学生象忠实的观众。一堂课中有的学生“累死”而有的学
生却是“闷死”。这些现象的产生都是因为我们没有坚持学生的主
体地位，面向全体学生所致。因此我们在设计、实施任何一种教学
活动时都必须从利于学生的学习这一角度来考虑，提高学生的参与
度，将每一个学习点都落实到每一位学生处。例如有的教师在教授
人体部位单词nose ear eye leg hand arm finger等单词时，设
计了一个“摸鼻子”的游戏，教师快速说出这些单词，学生听到指
令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，
逐渐增加难度，要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，待同学们
已完全熟练后，教师便引导同桌学生一个说，一个做动作来完成这
个游戏，最终让单词的学习落实到每一位学生处。（2）活动应是贴
近学生实际，有趣的活动，只有符合学生的生活经验、有趣，有意
义的活动才能调动起全班学生参与的内在动机。同时活动要围绕英
语语言的学习和运用，使学生通过参与活动来促进学习，最终达到
学习的目的。
三、利用课堂评价的功能，调动全体学生的学习积极性
教师要善于利用形成性评价和终结性评价手段，多方位、多层次、
多角度地去评价每位学生，发现学生的闪光点，让每一位学生体验
到成功，不断地调动起学生的兴趣和积极性。在评价时我们既要看
大组的合作表现，又要看小组的合作表现，同时还要看个人的表现。
评价主体除了教师以外，还应调动组内成员和同桌进行互评和自
评，使每一位学生成为评价的主体，处于评价和被评价之中，认识
到自己和同学的优点和不足，达到互相监督和互相学习的目的。
四、加强对学法的指导，培养学生的自主学习能力
在学习过程中，教师要善于引导学生发挥主观能动性，以不同的
学习方式和学习渠道来达到学习目的，变“被动学习”为“主动学
习”。比如，有的学生家庭环境较好，家里配有电脑、vcd、dvd、
点读机等学习设备，教师要积极地和家长配合鼓励学生进行个性化
学习。家长英语水平较高的，教师还应该鼓励学生多向家长学习，
大胆地用英语和家长进行交流。加强对学法的指导就是要充分发挥
教师的引导作用，积极利用多种评价手段，调动学生的学习兴趣和
积极性，激发学生的内在学习动机，将“要我学”变为“我要学”。
为学生的终身学习奠定基础。
（作者单位：广东省深圳市宝安区塘尾万里学校）