美术教学叙事
六岁的小侄女一到家便迫不及待地拿出纸笔，给我炫耀在今天学会画的鱼。她画的是一条鱼，鱼身上还有一朵花装饰着。她给我解释说：鱼的身子是上面一个弯线，下面一个弯线拼在一起，身子上是一朵葵花。我夸赞后问道：再画一直不同的鱼行吗? ”她呆了半晌之后说：“老师只教了这一种鱼”我意识到原本生动活泼的教学内容，让老师给绞死死板了。鱼的形状多种多样，而且为儿童喜闻乐见，如果引导得法，从鱼的形状各异上引导构图，从各种情绪上引导学生给鱼添上各种表情，从学生社会关系引导学生想象鱼和鱼之间的关系和活动，从人穿的花衣服上引导学生给鱼装饰，那画出来的将是一个丰富的海底世界。怎么会出现学生只会画上下两个弯线组成的鱼的现象呢？
我想起我小时候和同学一边唱儿歌一边画画的事。“一个大字不出头，（画眉毛）两边挂绣球；（画眼睛）三天不吃饭，（画鼻子，嘴巴）饿得团团转；（头）到了八十八（耳朵），开始长头发（头发）。”全班同学都会唱会画，但人物形象都一样。虽然是朗朗上口的儿歌，陪伴着童年，回忆起来很温馨，但是这个人物简笔画一直陪伴我走完初中小学，一直保持着这个形象，从来没有变通过，现在回想起来，这种美术教育其实是很可悲的。
七十年代后期至八十年代，中国的美术教育只注重知识传授强调学科本位，课程内容繁、难、偏、旧，偏重书本知识，特别是农村美术教育的开展更缺乏正规性，美术教学被其他学科挤占现象严重。课堂上，认真的老师就利用彩色的粉笔
在黑板上教画，学生则在下面一板一眼的学画，学生的课业重复，更谈不上创造；而对美术教学不负责的老师则拿一个杯子，或一个粉笔盒在桌上一摆，让学生自己画。教师则不见踪影，一堂美术课就这样应付了事。学生对美术课的兴趣也因为这种教学方法慢慢的消磨掉了。儿童版画创作是儿童美术教育的重要组成部分，它与成人版画有较大的区别，不拘于程式化，尊重儿童的心理特点、兴趣价值取向。在创作的过程中，根据少儿的年龄特点随意发挥自己的想法，加上教师正确的引导，学生在创作版画的过程中，动手、动脑能力得到了加强，培养了学生坚韧的品格。学生在生活和活动的社会条件中，社会条件影响着人的兴趣 ，比如家长对自己孩子刻作版画进行过问、观赏，支持孩子的版画创作，是孩子对版画创作感兴趣的因素之一，在版画创作中孩子们也找到了更多的兴趣。版画教学中，教师不采取古板的教学方式，而是和小学员们做朋友，听取他们对版画创作的意见，听他们说一些新鲜事、新看法，听他们的心里话，抓住他们一点一滴的童心流露，引导他们用版画形式表现。
这些现象的根源其实就是老师教学生学的灌输模式惹的祸。老师为了把知识很快的灌输到学生脑中，总结出很多画画的方法，一如儿歌一样： 这样的教学方式不仅老师教得累：觉得学生用线不准，造型不像，总是教不会。学生学得也很累：不管怎样画都难以画好，难以画对，学起来太难了。原本生活的教学内容和课堂就变得兴趣索然，
死气沉沉。教师在主观上，不注意调动学生的兴趣，不予学生互动交流，只要把那条鱼的形象“刻”进学生的脑子里，画在纸上像一条鱼就达到了目的。这忽略学生的创新意识，忽略学生的自主探索过程。抑制了学生的想象力，对孩子的发展徒劳无益。
笔者在以前上美术课事业有这样的困惑
新课标对教学形式 进行了全方位的改革
我最近只交过一节《艳丽的大公鸡》一改过去先教画鸡头再画鸡身，教画完鸡尾又画鸡脚的方法。而是从鸡鸣声导入新课，从鸡蛋变鸡的游戏来引导，画出各种动态和情态的公鸡，学生的思维被打开，画出了吃米，捉虫，追逐，奔跑，打鸣等等各种形态的大公鸡。课后询问学生，大家异口同声地说好画。有学生说：“以前画画，都照着老师的画，一节都画不出来，都觉得没老师那样像，而且画过就忘了。今天画大公鸡，真觉得容易，不照着老师的范画，我自己就画得出来。”有的学生说：“我觉得现在美术课更有趣了，我希望下一节美术课快点来到”还有学生说：“我喜欢这样上课，可以异想天开。我感觉有点大显身手的味道”课后，有同学在走廊上碰见我，还缠着问什么时候能再美术课
每当我徜徉在孩子们的作品前，欣赏这些水平参差不齐的版画时，我都会从欣赏中得到慰藉和愉悦，并时常深深地陶醉其中。这一幅幅情真意切、稚趣童真的版画，在我的眼里都是难得的珍品。每当我面对孩子们的这些作品，我都有一份说不出来的激动，因为通过我的努力，荒娃版画小组的
作品不再是蹒跚学步的时候了，而是走向了成熟，虽然在创意或是刀法上还有很多毛病，但只要我们荒娃小组不懈的努力，就一定能获得成功。
欣赏的过程，既是一个收获快乐的过程，又是一个让我反思的过程。与一颗颗真诚童心的沟通，我更深刻地懂得了，学生们多么渴望老师能多给予他们一些艺术上的帮助，我不再简单、粗暴地批评某个玩皮的学生，也不再用另样的目光去看待那些思维单一的学生，而是以欣赏的态度面对他们，真诚地赞美他们刻作的每一幅作品，我觉得作为一名教师就应该将伟大的师爱毫无保留地奉献给爱我的学生们。而荒娃版画小组的孩子们也深深的热爱着自己的老师。
美术教学叙事
六岁的小侄女一到家便迫不及待地拿出纸笔，给我炫耀在今天学会画的鱼。她画的是一条鱼，鱼身上还有一朵花装饰着。她给我解释说：鱼的身子是上面一个弯线，下面一个弯线拼在一起，身子上是一朵葵花。我夸赞后问道：再画一直不同的鱼行吗? ”她呆了半晌之后说：“老师只教了这一种鱼”我意识到原本生动活泼的教学内容，让老师给绞死死板了。鱼的形状多种多样，而且为儿童喜闻乐见，如果引导得法，从鱼的形状各异上引导构图，从各种情绪上引导学生给鱼添上各种表情，从学生社会关系引导学生想象鱼和鱼之间的关系和活动，从人穿的花衣服上引导学生给鱼装饰，那画出来的将是一个丰富的海底世界。怎么会出现学生只会画上下两个弯线组成的鱼的现象呢？
我想起我小时候和同学一边唱儿歌一边画画的事。“一个大字不出头，（画眉毛）两边挂绣球；（画眼睛）三天不吃饭，（画鼻子，嘴巴）饿得团团转；（头）到了八十八（耳朵），开始长头发（头发）。”全班同学都会唱会画，但人物形象都一样。虽然是朗朗上口的儿歌，陪伴着童年，回忆起来很温馨，但是这个人物简笔画一直陪伴我走完初中小学，一直保持着这个形象，从来没有变通过，现在回想起来，这种美术教育其实是很可悲的。
七十年代后期至八十年代，中国的美术教育只注重知识传授强调学科本位，课程内容繁、难、偏、旧，偏重书本知识，特别是农村美术教育的开展更缺乏正规性，美术教学被其他学科挤占现象严重。课堂上，认真的老师就利用彩色的粉笔
在黑板上教画，学生则在下面一板一眼的学画，学生的课业重复，更谈不上创造；而对美术教学不负责的老师则拿一个杯子，或一个粉笔盒在桌上一摆，让学生自己画。教师则不见踪影，一堂美术课就这样应付了事。学生对美术课的兴趣也因为这种教学方法慢慢的消磨掉了。儿童版画创作是儿童美术教育的重要组成部分，它与成人版画有较大的区别，不拘于程式化，尊重儿童的心理特点、兴趣价值取向。在创作的过程中，根据少儿的年龄特点随意发挥自己的想法，加上教师正确的引导，学生在创作版画的过程中，动手、动脑能力得到了加强，培养了学生坚韧的品格。学生在生活和活动的社会条件中，社会条件影响着人的兴趣 ，比如家长对自己孩子刻作版画进行过问、观赏，支持孩子的版画创作，是孩子对版画创作感兴趣的因素之一，在版画创作中孩子们也找到了更多的兴趣。版画教学中，教师不采取古板的教学方式，而是和小学员们做朋友，听取他们对版画创作的意见，听他们说一些新鲜事、新看法，听他们的心里话，抓住他们一点一滴的童心流露，引导他们用版画形式表现。
这些现象的根源其实就是老师教学生学的灌输模式惹的祸。老师为了把知识很快的灌输到学生脑中，总结出很多画画的方法，一如儿歌一样： 这样的教学方式不仅老师教得累：觉得学生用线不准，造型不像，总是教不会。学生学得也很累：不管怎样画都难以画好，难以画对，学起来太难了。原本生活的教学内容和课堂就变得兴趣索然，
死气沉沉。教师在主观上，不注意调动学生的兴趣，不予学生互动交流，只要把那条鱼的形象“刻”进学生的脑子里，画在纸上像一条鱼就达到了目的。这忽略学生的创新意识，忽略学生的自主探索过程。抑制了学生的想象力，对孩子的发展徒劳无益。
笔者在以前上美术课事业有这样的困惑
新课标对教学形式 进行了全方位的改革
我最近只交过一节《艳丽的大公鸡》一改过去先教画鸡头再画鸡身，教画完鸡尾又画鸡脚的方法。而是从鸡鸣声导入新课，从鸡蛋变鸡的游戏来引导，画出各种动态和情态的公鸡，学生的思维被打开，画出了吃米，捉虫，追逐，奔跑，打鸣等等各种形态的大公鸡。课后询问学生，大家异口同声地说好画。有学生说：“以前画画，都照着老师的画，一节都画不出来，都觉得没老师那样像，而且画过就忘了。今天画大公鸡，真觉得容易，不照着老师的范画，我自己就画得出来。”有的学生说：“我觉得现在美术课更有趣了，我希望下一节美术课快点来到”还有学生说：“我喜欢这样上课，可以异想天开。我感觉有点大显身手的味道”课后，有同学在走廊上碰见我，还缠着问什么时候能再美术课
每当我徜徉在孩子们的作品前，欣赏这些水平参差不齐的版画时，我都会从欣赏中得到慰藉和愉悦，并时常深深地陶醉其中。这一幅幅情真意切、稚趣童真的版画，在我的眼里都是难得的珍品。每当我面对孩子们的这些作品，我都有一份说不出来的激动，因为通过我的努力，荒娃版画小组的
作品不再是蹒跚学步的时候了，而是走向了成熟，虽然在创意或是刀法上还有很多毛病，但只要我们荒娃小组不懈的努力，就一定能获得成功。
欣赏的过程，既是一个收获快乐的过程，又是一个让我反思的过程。与一颗颗真诚童心的沟通，我更深刻地懂得了，学生们多么渴望老师能多给予他们一些艺术上的帮助，我不再简单、粗暴地批评某个玩皮的学生，也不再用另样的目光去看待那些思维单一的学生，而是以欣赏的态度面对他们，真诚地赞美他们刻作的每一幅作品，我觉得作为一名教师就应该将伟大的师爱毫无保留地奉献给爱我的学生们。而荒娃版画小组的孩子们也深深的热爱着自己的老师。