教研论坛2013-02
读后感———打开写作之门的“金钥匙”
文/马艳艳
摘
初一学生写作最大的困难便是无话可写，写读后感不仅可以拓宽学生的视野，也能迅速的提高学生的语言表达能力。要：
关键词：读后感；拓宽视野；写作之门
长期以来，由于种种原因，作文成了困扰广大语文教师和学生“亮”出自己的感点。
的一大难题，而无处下笔，无话可写，成了写作的首要问题。三、联———联系实际，纵横拓展
经过几年的教学经验，笔者发现写读后感、观后感、随笔是初联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中中学生，尤其初一学生提高语言表达能力行之有效的途径。也可以由古及今联系现实生活中相反的种种问题。刚入初相类似的现象，一的学生，基础薄弱，参差不齐，所以，笔者建议将每天所看到的，既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论
还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而读到的或是听到的文章、故事等材料，经过研读品味，写下自己的证时，连。感受，无论是个别字词的运用，还是生动的故事情节，还是主题的“丝”四、结———总结全文，升华感点久而久之，理解、写作能力均会深层挖掘……只要每天坚持读写，
总结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。有明显的提高。
都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始然而，从以往读后感的写作情况来看，效果并不尽如人意。经不管采用哪种方式结尾，
“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内过分析研究，笔者发现写好读后感也有章可循。若活用“四字诀”，终要受容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。则更容易生效。
一位同学写《武松打虎》的读后感时，初次他只将武松喝酒、打一、引———围绕感点，引述材料
结尾只写了“武松真是一个倔强的人读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是虎的过程详细地复述了一遍，
”经笔者指点，该生又具体地分析了“倔强”体现在哪些方面，现“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文，材啊！
“倔强”的性格到底行得通吗？……真是一石激起千料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、实生活中这种
该生的下文不仅用词精当，而且分析得透彻，读后让人回味句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简层浪，
经过一个学期的指导、训练，学生不仅了解了许多作品，积累无穷。练、准确，有针对性。
认可中收获了无限的了丰富的作文素材，也在不断地发现，进步、二、议———分析材料，提炼感点
作文成了师生交流，展现个性的平台。同学们由衷地感叹到：在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事乐趣，
对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般“读后感陪我们度过的感觉真好！”的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地
（作者单位甘肃泾川玉都中学）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
现在，文言文的教学受到越来越多的重视；因此，培养学生阅读文言文的能力非常必要，而要做到这一点，则必须在文言文的教学中，重视向课外延伸。
一、文言文教学中向课外延伸的必要性1.这是培养学生阅读文言文能力的必要
新的《语文教学大纲》对文言文的教学要求：“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”这里特别强调了“能借助工具书理解内容”，这便是阅读文言文的能力要求。要做到这一点，光靠课内有限的几篇文言文，是难以达到目的的，必须将课内学到的知识向课外的阅读迁移。那么，什么是学“学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响”。它受习迁移呢？
以下几个条件的制约：（1）已有的知识经验；（2）新旧知识经验之间存在的共同因素；（3）认识结构的合理性；（4）智力水平的高低。因此，只要教师围绕着以上几方面为学生创造条件，这种迁移便较容易实现，从而培养学生课外文言文的阅读能力。
2.这是适应现在中考、高考要求的必要
这几年，中考、高考文言文所占的分值逐年增加。2003年上半年，江西中考语文试卷文言文分值已达30分，占试卷分值的25%；2003年上半年全国高考语文试卷文言文分值36分，占24%，而且内容均来自课外。-34-二、文言文教学的课外延伸
1.内容延伸
相近、相关的阅读内容延伸即适当提供一些与课文内容相同、
材料，进行对比阅读。这种方法，既能巩固对课文的理解，又能培养课外阅读的能力。
例如，教学完《桃花源记》这篇散文后，可将《桃花源诗》印发下去供学生阅读，以文解诗，帮助学生理解诗的大意。并设计如下练习：找出诗中与下列语句意思相同或相近的语句。（1）先世避秦时知己，率妻子邑人来此绝境（赢氏乱天记，坚者避其世）。（2）寻向所志，遂迷，不复得路（往迹浸复湮，来径遂芜废）。（3）有良田美池桑竹之属（桑竹垂余荫，菽稷随时艺）。（4）阡陌交通，鸡犬相闻（荒路暖交通，鸡犬互鸣吠）。（5）黄发垂髫，并怡然自得（童孺纵行歌，斑白皆欢诸）。也可与《桃花源记》后的一则小知识《穴中人语》作比较阅读，借文解文，找出个似点，让学生理解“穴中人平平等，人人劳动，自耕自食”的美好境界，从而加深对《桃花源记》主题的理解。
又如，教学《陈涉世家》一文时，可与课后小知识《陈涉违背“苟富贵，无相忘”的诺言》作比较阅读，从而了解陈涉起义失败的原因。也可补充一些史记中有关扶苏、项燕的文章，以拓宽学生的知识面，激发其兴趣，培养其自主阅读文言文的能力。
2.写法延伸
对文章写法的分析和学习，有助于对内容的深入理解，进而提
教研论坛2013-02
读后感———打开写作之门的“金钥匙”
文/马艳艳
摘
初一学生写作最大的困难便是无话可写，写读后感不仅可以拓宽学生的视野，也能迅速的提高学生的语言表达能力。要：
关键词：读后感；拓宽视野；写作之门
长期以来，由于种种原因，作文成了困扰广大语文教师和学生“亮”出自己的感点。
的一大难题，而无处下笔，无话可写，成了写作的首要问题。三、联———联系实际，纵横拓展
经过几年的教学经验，笔者发现写读后感、观后感、随笔是初联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中中学生，尤其初一学生提高语言表达能力行之有效的途径。也可以由古及今联系现实生活中相反的种种问题。刚入初相类似的现象，一的学生，基础薄弱，参差不齐，所以，笔者建议将每天所看到的，既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论
还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而读到的或是听到的文章、故事等材料，经过研读品味，写下自己的证时，连。感受，无论是个别字词的运用，还是生动的故事情节，还是主题的“丝”四、结———总结全文，升华感点久而久之，理解、写作能力均会深层挖掘……只要每天坚持读写，
总结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。有明显的提高。
都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始然而，从以往读后感的写作情况来看，效果并不尽如人意。经不管采用哪种方式结尾，
“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内过分析研究，笔者发现写好读后感也有章可循。若活用“四字诀”，终要受容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。则更容易生效。
一位同学写《武松打虎》的读后感时，初次他只将武松喝酒、打一、引———围绕感点，引述材料
结尾只写了“武松真是一个倔强的人读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是虎的过程详细地复述了一遍，
”经笔者指点，该生又具体地分析了“倔强”体现在哪些方面，现“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文，材啊！
“倔强”的性格到底行得通吗？……真是一石激起千料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、实生活中这种
该生的下文不仅用词精当，而且分析得透彻，读后让人回味句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简层浪，
经过一个学期的指导、训练，学生不仅了解了许多作品，积累无穷。练、准确，有针对性。
认可中收获了无限的了丰富的作文素材，也在不断地发现，进步、二、议———分析材料，提炼感点
作文成了师生交流，展现个性的平台。同学们由衷地感叹到：在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事乐趣，
对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般“读后感陪我们度过的感觉真好！”的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地
（作者单位甘肃泾川玉都中学）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
现在，文言文的教学受到越来越多的重视；因此，培养学生阅读文言文的能力非常必要，而要做到这一点，则必须在文言文的教学中，重视向课外延伸。
一、文言文教学中向课外延伸的必要性1.这是培养学生阅读文言文能力的必要
新的《语文教学大纲》对文言文的教学要求：“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”这里特别强调了“能借助工具书理解内容”，这便是阅读文言文的能力要求。要做到这一点，光靠课内有限的几篇文言文，是难以达到目的的，必须将课内学到的知识向课外的阅读迁移。那么，什么是学“学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响”。它受习迁移呢？
以下几个条件的制约：（1）已有的知识经验；（2）新旧知识经验之间存在的共同因素；（3）认识结构的合理性；（4）智力水平的高低。因此，只要教师围绕着以上几方面为学生创造条件，这种迁移便较容易实现，从而培养学生课外文言文的阅读能力。
2.这是适应现在中考、高考要求的必要
这几年，中考、高考文言文所占的分值逐年增加。2003年上半年，江西中考语文试卷文言文分值已达30分，占试卷分值的25%；2003年上半年全国高考语文试卷文言文分值36分，占24%，而且内容均来自课外。-34-二、文言文教学的课外延伸
1.内容延伸
相近、相关的阅读内容延伸即适当提供一些与课文内容相同、
材料，进行对比阅读。这种方法，既能巩固对课文的理解，又能培养课外阅读的能力。
例如，教学完《桃花源记》这篇散文后，可将《桃花源诗》印发下去供学生阅读，以文解诗，帮助学生理解诗的大意。并设计如下练习：找出诗中与下列语句意思相同或相近的语句。（1）先世避秦时知己，率妻子邑人来此绝境（赢氏乱天记，坚者避其世）。（2）寻向所志，遂迷，不复得路（往迹浸复湮，来径遂芜废）。（3）有良田美池桑竹之属（桑竹垂余荫，菽稷随时艺）。（4）阡陌交通，鸡犬相闻（荒路暖交通，鸡犬互鸣吠）。（5）黄发垂髫，并怡然自得（童孺纵行歌，斑白皆欢诸）。也可与《桃花源记》后的一则小知识《穴中人语》作比较阅读，借文解文，找出个似点，让学生理解“穴中人平平等，人人劳动，自耕自食”的美好境界，从而加深对《桃花源记》主题的理解。
又如，教学《陈涉世家》一文时，可与课后小知识《陈涉违背“苟富贵，无相忘”的诺言》作比较阅读，从而了解陈涉起义失败的原因。也可补充一些史记中有关扶苏、项燕的文章，以拓宽学生的知识面，激发其兴趣，培养其自主阅读文言文的能力。
2.写法延伸
对文章写法的分析和学习，有助于对内容的深入理解，进而提