第六章 技能的形成
考查内容：
(一)技能及其作用
1．技能及其特点
2．技能的类型
3．技能的作用
(二)心智技能的形成与培养
1．心智技能的原型模拟
2．心智技能的形成过程
3．心智技能的培养方法
(三)操作技能的形成与训练
1．操作技能的主要类型
2．操作技能的形成过程
3．操作技能的训练要求
一、单项选择题
1．属于技能的选项是( )
A．吃饭 B．刷牙
C．舒展身体 D．化妆的指导书
2．操作技能具有的特点不包括( )
A．客观性 B．外显性
C．展开性 D．复杂性
3．关于操作技能和心智技能区别的表述，不正确的是( )
A．操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念性的
B．操作技能的执行过程是外显的，心智技能的执行是内潜性的
C．操作技能的动作可以合并，心智技能的动作则不能合并
D．操作技能的动作不能合并，必须切实执行，心智技能的动作可以合并
4．在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是(
A．人的短时记忆容量有限 B．学习应循序渐进
C．防止过早出现疲劳 D．先要有准备动作
5．要培养心智技能首先要做的是( )
A．原型操作 B．原型定向
C．原型内化 D．原型反思
6．在最初的心智技能形成研究者中，将心智技能形成过程分为5个阶段的心理学家是( )
A．冯忠良 B．潘菽
C．加里培林 D．兰达
7．在研究前人成果及结合实践基础上提出心智技能形成的三阶段说的心理学家是( )
A．潘菽 B．加里培林
C．瑟斯顿 D．冯忠良
8．按照操作的控制机制不同，可以把操作技能分为( )
A．连续型操作技能和断续型操作技能 B．闭合型操作技能和开放型操作技能
C．徒手型操作技能和器械型操作技能 D．细微型操作技能和粗放型操作技能
9．属于开放型操作技能的是( )
A．足球 B．舞蹈 C．体操 D．气功
10．下面属于断续性操作技能的是( )
A．跳舞 B．摔跤 C．开车 D．射箭
11．不是影响知识理解的因素是( )
A．有关的经验和感性材料 B．关键特征
C．学生的思维和学习的积极主动性 D．旧知识的积累数量
12．冯忠良把操作技能的形成过程分为的阶段是( )
A．定向一练习一巩固一确定 B．调整一定向一确定一应用
C．定向一模仿一整合一熟练 D．模仿一调整一熟练一应用
13．学习广播体操时，把连续动作分成小节拍跟着老师一步步做，这是操作技能形成的( )
A．整合阶段 B．定向阶段
C．模仿阶段 D．熟练阶段
14．关于操作技能训练要求的表述，不正确的是( )
A．准确的示范与讲解 B．尽可能多的练习
C．充分而有效的反馈 D．建立稳定清晰的动觉
15．关于操作技能的熟练阶段特点的表述，不正确的是( )
A．完善化 B．自动化
C．系统化 D．概括化
16．就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”，这句话强调的是( )对动作技能学习的重要性
A．练习 B．示范
C．联系 D．言语指导
17．在心智活动的研究上，最早提倡心理模拟法的心理学家是( )
A．兰达 B．赫钦斯
C．加里培林 D．库恩
18．动作技能的教学方法一般宜于采用( )
A．示范与讲解相结合的方法 B．发现法
C．讲解法 D．示范法
19．动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是( )
A．学生自己尝试的动作方法往往不够准确
B．学生一般不能发现新的动作技能
C．通过发现而出现的错误动作难以纠正
D．三者都是可能的解释
20．不属于冯忠良经过长期的“结构定向”教学实验而提出的智力技能形成的阶段理论的是
( )
A．原型定向阶段 B．活动定向阶段
C．原型操作阶段 D．原型内化阶段
21．属于徒手型操作技能的是( )
A．芭蕾舞 B．骑自行车
C．击剑 D．溜冰
22．现代认知心理学家认为，动作技能的早期的主要任务是( )
A．体验动作技能学习的有效感 B．既要形成目标意象，又要形成目标期望
C．能陈述动作技能的规则 D．对要完成的动作任务形成目标意象
23．加里培林将心智动作的形成分的阶段有( )
①内部言语动作阶段②不出声的外部言语动作阶段③物质活动或物质化活动阶段④出声的外部言语动作阶段⑤动作的定向阶段
A．①②③④⑤ B．②③④⑤
C．①②③④ D．①②④⑤
24．操作技能按操作对象的不同，可分为( )
A．闭合型操作技能，开放型操作技能 B．断续型操作技能，连续型操作技能
C．细微型操作技能，粗放型操作技能 D．器械型操作技能，徒手型操作技能
25．不是心智技能具有的特点是( )
A．动作结构的简缩性 B．动作对象的观念性
C．动作执行的内潜性 D．动作内容的丰富性
26．心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行，即( )
A．原型定向 B．原型操作
C．原型内化 D．原型控制
27．操作技能形成的高级阶段是( )
A．操作的熟练 B．操作的整合
C．操作的模仿 D．操作的定向
28．了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识即( )
A．原型定向 B．原型操作
C．原型内化 D．原型控制
29．不属于技能的是( )
A．走路 B．骑自行车
C．做梦 D．订计划
30．智力技能的操作对象是( )
A．身体的运动系统 B．大脑
C．符号化观念 D．具体的物体
31．在研究心智活动方面，最初使用心理模拟法的苏联心理学家是( )
A．兰达 B．加涅 C．斯金纳 D．华生
32．加里培林将心智动作的形成分成的阶段不包括( )
A．动作的定向阶段 B．物质活动或物质化活动阶段
C．不出声的外部言语动作阶段 D．外部言语动作阶段
33．心智技能具有的特点不包括( )
A．动作对象的观念性 B．动作执行的内潜性
C．动作结构的简缩性 D．以上三项都不正确
34．活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行是在
( )
A．原型内化阶段 B．原型定向阶段
C．原型操作阶段 D．以上三项都不正确
35.学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少是在( ) ，
A．原型内化阶段 B．原型定向阶段
C．原型操作阶段 D．以上三项都不正确
36．打字属于( )
A．连续性操作技能 B．粗放型操作技能
C．断续性操作技能 D．以上三项都不正确
37．闭合性操作技能( )
A.在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境中的反馈信息的依赖程度比较低
B.能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并作出适当动作
C．这类技能主要靠小肌肉群的运动来完成
D．这类技能主要靠大肌肉群的运动来完成
38( )是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段，也为熟练的活动方式的形成打下基础。
A．定向 B．模仿
C．熟练 D．整合
39．操作技能的训练要求在练习方式上根据练习的途径不同，可分为( )
A．模拟练习 B．实际练习
C．心理练习 D．包括以上三项
二、辨析题
1．操作技能与智力技能没有什么区别。
2．技能有自身的独特性。
三、简答题
1．简述冯忠良的心智技能的原型模拟。
2．简述操作技能的形成包含的阶段。
3．简述操作技能的训练要求。
一、单项选择题
1．B 【解析】 A属于本能活动，C属于随意行为，D是一种程序性知识，不是活动。技能首先是一种活动，而且是经过学习或联系才会的，不是本能行为，也不是随意行为。
2．D 【解析】 操作技能具有以下三个特点：客观性、外显性、展开性。
3．C 【解析】 操作技能的动作不可以合并，心智技能的动作则能合并。
4．A 【解析】 人的短时记忆容量有限，教授过多的动作学生会记不住，效果很差。
5．B 【解析】 心智技能的培养，第一步是原型定向。
6．C 【解析】 识记性知识。
7．D 【解析】 我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教学实际，将五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。
8．B 【解析】 按操作的控制机制不同可分为：闭合型操作技能和开放型操作技能。
9．A 【解析】 开放型操作技能，这类技能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并作出适当动作。如：足球。
10．D 【解析】 断续性操作技能，构成技能的各个动作，彼此之间可以独立，如：射击、打字。
11．D 【解析】 影响知识理解的因素是：有关的经验和感性材料、关键特征、学生的思维和学习的积极主动性以及新旧知识的联系。
12．C 【解析】 冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。
13．C 【解析】 操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
14．B 【解析】 操作技能的训练要求准确的示范与讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉。
15．D 【解析】 识记性知识。
16．A 【解析】 因为技能是通过学习或练习形成的。
17．A 【解析】 识记性知识。
18．A 【解析】 动作技能的教学方法一般宜于采用示范与讲解相结合的方法。
19．D 【解析】 以上三者都是可能。
20．B 【解析】 冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。
21．A 【解析】 徒手型操作技能，无需器械，仅通过身体协调来完成，如：太极拳。
22．B 【解析】 识记性知识。
23．A 【解析】 加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质活动或物质化活动阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部声语动作阶段，五是内部言语动作阶段。
24．D 【解析】 按操作对象的不同分类，可分为徒手型操作技能和器械型操作技能。
25．D 【解析】 心智技能具有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性,第三，动作结构的简缩性(不用像动作技能那样一一出现，内部言语是可以合并、省略及简化的)。
26．C 【解析】 主要考查冯忠良“结构定向”教学实验提出的智力技能形成的三个阶段概念。本题是原型内化的概念；原型操作指根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。
27．A 【解析】 操作的熟练是操作技能形成的高级阶段。
28．A 【解析】 同26题。
29．C 【解析】 技能就是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。做梦只是人的自然生理反应。
30．C 【解析】 理解性知识。
31．A 【解析】 记忆性知识。
32．D 【解析】 不包括外部言语动作阶段。
33．D 【解析】 以上三项都是正确的。
34．C 【解析】 记忆性知识。
35．A 【解析】 记忆性知识。
36．C 【解析】 理解性知识。
37．A 【解析】 B项是开放性操作技能，C项是细微型操作技能，D项是粗放型操作技能。
38．D 【解析】 理解性知识。通过整合，一方面，动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调，动作的初步概括化得以实现；另一方面，学员对动作的有效控制逐步增强。
39．D 【解析】 以上三项都包括。
二、辨析题
1．【答案要点】 (1)这个观点是错误的。
(2)区别：①操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。具有以下三个特点：就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，即有外显性；就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。②心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。具有三个特点：动作对象的观念性；动作执行的内潜性；动作结构的简缩性(不用像动作技能那样一一出现，内部言语是可以合并、省略及简化的)。
(3)联系：①操作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部操作技能的基础上，逐步摆脱外部动作而借助于内部语言实现的。②智力技能又是外部操作技能的支配
者和调节者，复杂的操作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。(4)因此，操作技能与智力技能是既有区别又相互联系和促进的。
2．【答案要点】 (1)这个观点是正确的。
(2)技能指个体运用已有的知识经验，通过联系而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。
(3)特点：知识用言语表达，其基本单位是意义，多样性是其单位结构，记忆呈现方式是非独立的网络性，迁移特点是叠力扩充；技能用操作表达，其基本单位是规则，一致性是其单位结构，记忆呈现方式是独立的模块性，迁移特点是序列转移。它的主要特点是：①技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为。②技能是一种活动方式区别于程序性知识。技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。③技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。
三、简答题
【答案要点】 (1)苏联心理学家对心智技能进行了非常系统的研究，其中以加里培林为代表将心智动作的形成分成了五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质活动或物质化活动阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。
(2)我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教学实际，将上述五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。
①原型定向阶段。原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映像，而这种定向映像一旦建立，它就可以调节以后的实际心智活动，同时也是心智活动得以产生的基础。
②原型操作阶段。原型操作即根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行。
③原型内化阶段。原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行。在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。
(3)心智技能形成的三阶段理论对于揭示心智技能的实质及其形成规律是非常有益的，对于教学内容的选择、编排，教学活动的实施及其有效地培养心智技能具有重要的指导意义和
启发意义。
2．【答案要点】 冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。
(1)操作的定向阶段。操作的定向即了解操作活动的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。即首先要掌握程序性知识。程序性知识不同于操作技能，前者形成的是操作活动的定向映像，后者是实际的操作活动方式。
操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节，准确的定向映像可以有效地调节实际的操作活动，缺乏定向映像的操作活动往往是盲目尝试，效率低下。为此，不应忽视该环节在操作技能形成过程中的作用。
(2)操作的模仿阶段。操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械的模仿。
(3)操作的整合阶段。操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。由于学员在模仿阶段只是初步再现、作出定向阶段所提供的动作方式或模式，故动作整体水平较低。通过整合，一方面，动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调，动作的初步概括化得以实现；另一方面，学顶对动作的有效控制逐步增强。
(4)操作的熟练阶段。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。在操作熟练阶段，动作的特点实际上体现了操作技能的关键特征。
3．【答案要点】 操作技能是通过操作定向、模仿、整合与熟练这四个阶段的学习而形成的，有效的教学培训措施可以加速操作技能形成的过程，并促进其保持和迁移。操作技能训练的要求如下．
(1)准确的示范和讲解。示范、讲解在操作技能形成过程中是不可少的，准确的示范和讲解有利于学习者不断的执行。就操作技能形成而言，应根据具体的学习阶段和动作特点将示范和讲解结合起来，二者的结合有助于学习者形成正确的动作概念，使运动感觉、运动表象明确化，有利于准确的、稳定的定向映像的形成。
(2)必要而适当的练习。大量的实验都证明，练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。研究表明，对于一个连续性的操作任务而言，分散练习的效果优于集中练习；而对于不连贯的操作任务而言，集中练习优于分散练习。
(3)充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，但对于教师或培训者而言，怎样给予反馈，给予何种形式的反馈都应值得注意。在学习的初始阶段，外部反馈的作用较大，在学习的中期和后期，个体已具有了必要的动觉体验，这时强调内部反馈的作用，可以提高个体对各种肌肉动作的自我调节、控制的能力。
(4)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时各种肌肉活动的特性。进行知觉训练的主要目的是增强动觉体验，形成稳定而清晰的动觉感受。有许多方法能够达到这一目的，如适当的适应视觉遮断法，尽量避免视觉的参与，让学习者充分体验肌肉运动感觉，在进行动觉训练时，应结合不同形式的感知觉训练，只有这样，动觉才能真正发挥作用。时间节奏感、大小知觉、方位知觉等各种形式的时间知觉和空间知觉在操作技能中都起到非常重要的作用，各种感知觉相互作用，共同完成复杂的技能动作。
第六章 技能的形成
考查内容：
(一)技能及其作用
1．技能及其特点
2．技能的类型
3．技能的作用
(二)心智技能的形成与培养
1．心智技能的原型模拟
2．心智技能的形成过程
3．心智技能的培养方法
(三)操作技能的形成与训练
1．操作技能的主要类型
2．操作技能的形成过程
3．操作技能的训练要求
一、单项选择题
1．属于技能的选项是( )
A．吃饭 B．刷牙
C．舒展身体 D．化妆的指导书
2．操作技能具有的特点不包括( )
A．客观性 B．外显性
C．展开性 D．复杂性
3．关于操作技能和心智技能区别的表述，不正确的是( )
A．操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念性的
B．操作技能的执行过程是外显的，心智技能的执行是内潜性的
C．操作技能的动作可以合并，心智技能的动作则不能合并
D．操作技能的动作不能合并，必须切实执行，心智技能的动作可以合并
4．在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是(
A．人的短时记忆容量有限 B．学习应循序渐进
C．防止过早出现疲劳 D．先要有准备动作
5．要培养心智技能首先要做的是( )
A．原型操作 B．原型定向
C．原型内化 D．原型反思
6．在最初的心智技能形成研究者中，将心智技能形成过程分为5个阶段的心理学家是( )
A．冯忠良 B．潘菽
C．加里培林 D．兰达
7．在研究前人成果及结合实践基础上提出心智技能形成的三阶段说的心理学家是( )
A．潘菽 B．加里培林
C．瑟斯顿 D．冯忠良
8．按照操作的控制机制不同，可以把操作技能分为( )
A．连续型操作技能和断续型操作技能 B．闭合型操作技能和开放型操作技能
C．徒手型操作技能和器械型操作技能 D．细微型操作技能和粗放型操作技能
9．属于开放型操作技能的是( )
A．足球 B．舞蹈 C．体操 D．气功
10．下面属于断续性操作技能的是( )
A．跳舞 B．摔跤 C．开车 D．射箭
11．不是影响知识理解的因素是( )
A．有关的经验和感性材料 B．关键特征
C．学生的思维和学习的积极主动性 D．旧知识的积累数量
12．冯忠良把操作技能的形成过程分为的阶段是( )
A．定向一练习一巩固一确定 B．调整一定向一确定一应用
C．定向一模仿一整合一熟练 D．模仿一调整一熟练一应用
13．学习广播体操时，把连续动作分成小节拍跟着老师一步步做，这是操作技能形成的( )
A．整合阶段 B．定向阶段
C．模仿阶段 D．熟练阶段
14．关于操作技能训练要求的表述，不正确的是( )
A．准确的示范与讲解 B．尽可能多的练习
C．充分而有效的反馈 D．建立稳定清晰的动觉
15．关于操作技能的熟练阶段特点的表述，不正确的是( )
A．完善化 B．自动化
C．系统化 D．概括化
16．就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”，这句话强调的是( )对动作技能学习的重要性
A．练习 B．示范
C．联系 D．言语指导
17．在心智活动的研究上，最早提倡心理模拟法的心理学家是( )
A．兰达 B．赫钦斯
C．加里培林 D．库恩
18．动作技能的教学方法一般宜于采用( )
A．示范与讲解相结合的方法 B．发现法
C．讲解法 D．示范法
19．动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是( )
A．学生自己尝试的动作方法往往不够准确
B．学生一般不能发现新的动作技能
C．通过发现而出现的错误动作难以纠正
D．三者都是可能的解释
20．不属于冯忠良经过长期的“结构定向”教学实验而提出的智力技能形成的阶段理论的是
( )
A．原型定向阶段 B．活动定向阶段
C．原型操作阶段 D．原型内化阶段
21．属于徒手型操作技能的是( )
A．芭蕾舞 B．骑自行车
C．击剑 D．溜冰
22．现代认知心理学家认为，动作技能的早期的主要任务是( )
A．体验动作技能学习的有效感 B．既要形成目标意象，又要形成目标期望
C．能陈述动作技能的规则 D．对要完成的动作任务形成目标意象
23．加里培林将心智动作的形成分的阶段有( )
①内部言语动作阶段②不出声的外部言语动作阶段③物质活动或物质化活动阶段④出声的外部言语动作阶段⑤动作的定向阶段
A．①②③④⑤ B．②③④⑤
C．①②③④ D．①②④⑤
24．操作技能按操作对象的不同，可分为( )
A．闭合型操作技能，开放型操作技能 B．断续型操作技能，连续型操作技能
C．细微型操作技能，粗放型操作技能 D．器械型操作技能，徒手型操作技能
25．不是心智技能具有的特点是( )
A．动作结构的简缩性 B．动作对象的观念性
C．动作执行的内潜性 D．动作内容的丰富性
26．心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行，即( )
A．原型定向 B．原型操作
C．原型内化 D．原型控制
27．操作技能形成的高级阶段是( )
A．操作的熟练 B．操作的整合
C．操作的模仿 D．操作的定向
28．了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识即( )
A．原型定向 B．原型操作
C．原型内化 D．原型控制
29．不属于技能的是( )
A．走路 B．骑自行车
C．做梦 D．订计划
30．智力技能的操作对象是( )
A．身体的运动系统 B．大脑
C．符号化观念 D．具体的物体
31．在研究心智活动方面，最初使用心理模拟法的苏联心理学家是( )
A．兰达 B．加涅 C．斯金纳 D．华生
32．加里培林将心智动作的形成分成的阶段不包括( )
A．动作的定向阶段 B．物质活动或物质化活动阶段
C．不出声的外部言语动作阶段 D．外部言语动作阶段
33．心智技能具有的特点不包括( )
A．动作对象的观念性 B．动作执行的内潜性
C．动作结构的简缩性 D．以上三项都不正确
34．活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行是在
( )
A．原型内化阶段 B．原型定向阶段
C．原型操作阶段 D．以上三项都不正确
35.学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少是在( ) ，
A．原型内化阶段 B．原型定向阶段
C．原型操作阶段 D．以上三项都不正确
36．打字属于( )
A．连续性操作技能 B．粗放型操作技能
C．断续性操作技能 D．以上三项都不正确
37．闭合性操作技能( )
A.在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境中的反馈信息的依赖程度比较低
B.能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并作出适当动作
C．这类技能主要靠小肌肉群的运动来完成
D．这类技能主要靠大肌肉群的运动来完成
38( )是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段，也为熟练的活动方式的形成打下基础。
A．定向 B．模仿
C．熟练 D．整合
39．操作技能的训练要求在练习方式上根据练习的途径不同，可分为( )
A．模拟练习 B．实际练习
C．心理练习 D．包括以上三项
二、辨析题
1．操作技能与智力技能没有什么区别。
2．技能有自身的独特性。
三、简答题
1．简述冯忠良的心智技能的原型模拟。
2．简述操作技能的形成包含的阶段。
3．简述操作技能的训练要求。
一、单项选择题
1．B 【解析】 A属于本能活动，C属于随意行为，D是一种程序性知识，不是活动。技能首先是一种活动，而且是经过学习或联系才会的，不是本能行为，也不是随意行为。
2．D 【解析】 操作技能具有以下三个特点：客观性、外显性、展开性。
3．C 【解析】 操作技能的动作不可以合并，心智技能的动作则能合并。
4．A 【解析】 人的短时记忆容量有限，教授过多的动作学生会记不住，效果很差。
5．B 【解析】 心智技能的培养，第一步是原型定向。
6．C 【解析】 识记性知识。
7．D 【解析】 我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教学实际，将五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。
8．B 【解析】 按操作的控制机制不同可分为：闭合型操作技能和开放型操作技能。
9．A 【解析】 开放型操作技能，这类技能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并作出适当动作。如：足球。
10．D 【解析】 断续性操作技能，构成技能的各个动作，彼此之间可以独立，如：射击、打字。
11．D 【解析】 影响知识理解的因素是：有关的经验和感性材料、关键特征、学生的思维和学习的积极主动性以及新旧知识的联系。
12．C 【解析】 冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。
13．C 【解析】 操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
14．B 【解析】 操作技能的训练要求准确的示范与讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉。
15．D 【解析】 识记性知识。
16．A 【解析】 因为技能是通过学习或练习形成的。
17．A 【解析】 识记性知识。
18．A 【解析】 动作技能的教学方法一般宜于采用示范与讲解相结合的方法。
19．D 【解析】 以上三者都是可能。
20．B 【解析】 冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。
21．A 【解析】 徒手型操作技能，无需器械，仅通过身体协调来完成，如：太极拳。
22．B 【解析】 识记性知识。
23．A 【解析】 加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质活动或物质化活动阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部声语动作阶段，五是内部言语动作阶段。
24．D 【解析】 按操作对象的不同分类，可分为徒手型操作技能和器械型操作技能。
25．D 【解析】 心智技能具有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性,第三，动作结构的简缩性(不用像动作技能那样一一出现，内部言语是可以合并、省略及简化的)。
26．C 【解析】 主要考查冯忠良“结构定向”教学实验提出的智力技能形成的三个阶段概念。本题是原型内化的概念；原型操作指根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。
27．A 【解析】 操作的熟练是操作技能形成的高级阶段。
28．A 【解析】 同26题。
29．C 【解析】 技能就是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。做梦只是人的自然生理反应。
30．C 【解析】 理解性知识。
31．A 【解析】 记忆性知识。
32．D 【解析】 不包括外部言语动作阶段。
33．D 【解析】 以上三项都是正确的。
34．C 【解析】 记忆性知识。
35．A 【解析】 记忆性知识。
36．C 【解析】 理解性知识。
37．A 【解析】 B项是开放性操作技能，C项是细微型操作技能，D项是粗放型操作技能。
38．D 【解析】 理解性知识。通过整合，一方面，动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调，动作的初步概括化得以实现；另一方面，学员对动作的有效控制逐步增强。
39．D 【解析】 以上三项都包括。
二、辨析题
1．【答案要点】 (1)这个观点是错误的。
(2)区别：①操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。具有以下三个特点：就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，即有外显性；就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。②心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。具有三个特点：动作对象的观念性；动作执行的内潜性；动作结构的简缩性(不用像动作技能那样一一出现，内部言语是可以合并、省略及简化的)。
(3)联系：①操作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部操作技能的基础上，逐步摆脱外部动作而借助于内部语言实现的。②智力技能又是外部操作技能的支配
者和调节者，复杂的操作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。(4)因此，操作技能与智力技能是既有区别又相互联系和促进的。
2．【答案要点】 (1)这个观点是正确的。
(2)技能指个体运用已有的知识经验，通过联系而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。
(3)特点：知识用言语表达，其基本单位是意义，多样性是其单位结构，记忆呈现方式是非独立的网络性，迁移特点是叠力扩充；技能用操作表达，其基本单位是规则，一致性是其单位结构，记忆呈现方式是独立的模块性，迁移特点是序列转移。它的主要特点是：①技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为。②技能是一种活动方式区别于程序性知识。技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。③技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。
三、简答题
【答案要点】 (1)苏联心理学家对心智技能进行了非常系统的研究，其中以加里培林为代表将心智动作的形成分成了五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质活动或物质化活动阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。
(2)我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教学实际，将上述五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。
①原型定向阶段。原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映像，而这种定向映像一旦建立，它就可以调节以后的实际心智活动，同时也是心智活动得以产生的基础。
②原型操作阶段。原型操作即根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行。
③原型内化阶段。原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行。在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。
(3)心智技能形成的三阶段理论对于揭示心智技能的实质及其形成规律是非常有益的，对于教学内容的选择、编排，教学活动的实施及其有效地培养心智技能具有重要的指导意义和
启发意义。
2．【答案要点】 冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。
(1)操作的定向阶段。操作的定向即了解操作活动的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。即首先要掌握程序性知识。程序性知识不同于操作技能，前者形成的是操作活动的定向映像，后者是实际的操作活动方式。
操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节，准确的定向映像可以有效地调节实际的操作活动，缺乏定向映像的操作活动往往是盲目尝试，效率低下。为此，不应忽视该环节在操作技能形成过程中的作用。
(2)操作的模仿阶段。操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械的模仿。
(3)操作的整合阶段。操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。由于学员在模仿阶段只是初步再现、作出定向阶段所提供的动作方式或模式，故动作整体水平较低。通过整合，一方面，动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调，动作的初步概括化得以实现；另一方面，学顶对动作的有效控制逐步增强。
(4)操作的熟练阶段。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。在操作熟练阶段，动作的特点实际上体现了操作技能的关键特征。
3．【答案要点】 操作技能是通过操作定向、模仿、整合与熟练这四个阶段的学习而形成的，有效的教学培训措施可以加速操作技能形成的过程，并促进其保持和迁移。操作技能训练的要求如下．
(1)准确的示范和讲解。示范、讲解在操作技能形成过程中是不可少的，准确的示范和讲解有利于学习者不断的执行。就操作技能形成而言，应根据具体的学习阶段和动作特点将示范和讲解结合起来，二者的结合有助于学习者形成正确的动作概念，使运动感觉、运动表象明确化，有利于准确的、稳定的定向映像的形成。
(2)必要而适当的练习。大量的实验都证明，练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。研究表明，对于一个连续性的操作任务而言，分散练习的效果优于集中练习；而对于不连贯的操作任务而言，集中练习优于分散练习。
(3)充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，但对于教师或培训者而言，怎样给予反馈，给予何种形式的反馈都应值得注意。在学习的初始阶段，外部反馈的作用较大，在学习的中期和后期，个体已具有了必要的动觉体验，这时强调内部反馈的作用，可以提高个体对各种肌肉动作的自我调节、控制的能力。
(4)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时各种肌肉活动的特性。进行知觉训练的主要目的是增强动觉体验，形成稳定而清晰的动觉感受。有许多方法能够达到这一目的，如适当的适应视觉遮断法，尽量避免视觉的参与，让学习者充分体验肌肉运动感觉，在进行动觉训练时，应结合不同形式的感知觉训练，只有这样，动觉才能真正发挥作用。时间节奏感、大小知觉、方位知觉等各种形式的时间知觉和空间知觉在操作技能中都起到非常重要的作用，各种感知觉相互作用，共同完成复杂的技能动作。